论文部分内容阅读
一直以来，我总在思考：我们的教育教学活动究竟怎样开展才更利于学生的发展呢？在观摩了一些名家课例、研读了一些教育论著之后，我发觉，不管是哪种教育方法，都鲜明地体现了以人为本的思想，即教育以学生为主体，以学生的全面发展为重任，以培养学生的思维能力为核心，引导学生形成良好的思维习惯的思想。为此，我尝试从形式和内容上构建开放的课堂，贯穿思维训练，让学生有更多的机会去挖掘自己的潜能，追求独有的个人特色。
一、丰富课堂教学形式，让学生的大脑“转”起来
很长一段时期，我们的教师大多采取满堂灌的教学形式，只注重把课本内容讲完，忽视了学生的思维活动，这样导致知识脱离了学生的精神生活，脱离了他们的情感兴趣，变成了为学习而学习的索然无味的行为。为了打破这种格局，激活学生潜在的内需，我们必须让学生的脑筋“转”起来。在平时的教学实际中，我尝试了以下几种方法：
1.协作攻关法
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”协作攻关法就是针对课堂上“独学”现象提出的。这是一种合作学习、共同进步的方法。学生在轻松和谐的氛围中既要各抒己见，又要团结一致解决问题。操作步骤一般是：第一步，教师针对课文精心设计问题，问题的思考角度要具有多样性，这样不仅可以训练学生的发散思维，还可以激发学生的钻研意识；第二步，让学生自主选择感兴趣的问题，把选择同一内容的学生分成一组进行讨论；第三步，小组汇报讨论结果；第四步，师生评议，拾遗补漏；第五步，总结成果。协作攻关法的每一个环节，无不以学生为主体，凸显学生的主人翁意识，促进学生思维与能力的发展。
2.课前三分钟评论
每次课前安排一名学生对当天所见或所闻发表评论，可以是国内外大事，也可以是身边的小事，要求有自己的见解。虽然只是课上的三分钟，可在课余学生必须注意观察、收集信息，让材料在脑中沉淀，再经过筛选和思维的加工，才能保证三分钟的评论质量。例如，在9月10日教师节当天，有一名学生原先就已准备好了评论话题，但他经过考虑还是放弃了，改而评论感谢恩师的时事新闻。我们暂且不去评价他准备得是否充分，就凭他的放弃与选择，就能感觉到他思维的敏锐性。
3.乐林漫步
“音乐是人类的第二语言”。音乐是一种以旋律表达情感的方式。我们不可能要求每位学生都成为音乐家，但我们有必要让每位学生成为有情感的人。“乐林漫步”就是让每位学生在音乐里徜徉、遐想，用心去欣赏、去体会音乐的韵味，再用语言表达出自己的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的个人阅历和艺术素养不一样，对音乐的理解和感受自然也不一样，这正是我所期待的。我希望学生能具有自己独特的个人风格，而不是千人一面；要用自己的理解，而不是人云亦云。这种形式学生非常欢迎，因为它不仅训练了他们思维的个性，也培养了他们的审美情趣，还给紧张的学习生活带来了一丝闲适。
以上这三种途径，都是在求异的要求下进行的，要求异就得思考；要表达就得对语言进行组合。这些活动无不要求大脑积极地转起来，在思考的世界里学生会变得越来越聪明。
二、延伸课堂教学内容，让学生的手“动”起来
我们的课堂只有40分钟，内容是教材，但如果只拘泥于此是远远不够的，学生的知识面不仅狭窄，而且也桎梏了他们的思维，限制了他们对知识的渴求。因此，我们要让学生去研究和分析那些没有明确阐述的，似乎是隐藏着的联系和规律。学生必须仔细地分析各种事实，比较各种实例，深入思考才能得出结论。
如，《奴隶英雄》一课，结尾只写到斯巴达克和奴隶们冲向观众席就戛然而止。那斯巴达克的命运究竟怎样呢？为什么他会有那样的命运呢？课文中没有答案。学生带着这些疑问在课外书中寻找、上网查寻。通过动手，他们获取了大量的课外知识，详细地了解了斯巴达克领导的奴隶起义的经过，并通过研究和分析当时罗马帝国的社会现状，对比一系列事件，得出“个人命运与社会制度密切相关”的结论。
有时，这种内容的延伸大大超越了课本。比如，在学习了大量的古诗之后，让学生去收集整理李白、杜甫、白居易的代表作，了解社会经济对诗人创作风格的影响；在接觸词这一文体前，让学生在课外了解词的发展历史，比较词与诗的区别；在学习了《田忌赛马》、《晏子使楚》、《将相和》之后，让学生去了解东周的历史，探讨当时谋臣勇士多的原因。
只有学生求知的火花被点燃了，他们才能清晰地感觉到思维的脉搏在跳动。通过动手，他们触及大量未知的领域，因此内心始终充满着探索的渴望和成功的自信，因为“发现的快乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验”。
三、走出狭小课堂空间，让学生的心“活”起来
“生活是创作的源泉”，这鲜明地体现了生活与创作的关系。如果没有了生活体验，学生创作的源头就会枯竭。所以，我们有必要带领学生走出狭小的课堂，置身于生机勃勃的现实生活，去领略大自然的美景，去感受劳动的火热，去捕捉生活的真实。
如，在教二年级学生写《春天来了》这篇作文时，我把学生带出了校门。大家坐在开着野花的小土坡上，眼前是一片美丽的田野：金灿灿的油菜花、绿油油的麦苗在风中此起彼伏，像是大海中的波浪；田野里忙碌的人们有的正赶着水牛犁田，有的正在播种；天空中燕子在快乐地飞翔歌唱……学生的兴致很高，他们完全被眼前的美景所陶醉了，发出阵阵惊叹声。这时，我问他们：“是谁施了魔法使田野变得这样美丽？”学生一下子抓住了主题：“是因为春天来了！”然后，我们在现场进行了口头作文训练。面对此景，学生灵感大发，把春天的田野描绘得具体而形象，他们再不必为无米之炊而发愁了。
儿童是用形象、色彩、声音去开展思维活动的，但这并不意味着思维只需停留在形象表层。我们只有让学生在生活中学会思考与钻研，生活才会成为他们获取知识的源泉。这在中高年级显得更加明显。例如，在六年级的单元练习中，要求以“发现”为主题，写一篇作文。如果我们的学生整天呆在教室里，冥思苦想地构思，我想，那样的文章肯定是没有生命力的。我要求学生到生活中去发现变化，到实验室、科技馆里去发现奥秘，到自然界去发现新奇……他们不仅用眼去观察，更需用脑去思考、去追根溯源。最终，学生写出了生动感人的《妈妈的白发》、妙趣横生的《静电效应》、耳目一新的《昆虫假死的秘密》等一系列优秀习作，这得益于无限的校外生活空间的开阔。因此，我深切地体会到：不要让学校的大门把儿童的意识跟外界隔绝开来。
除了作文外，我们还可以步出校门去参加各种各样的实践活动，比如到街头调查汉字的规范使用情况、去商场调查各类商品的标志及广告语、考察校园周边的环境等。有了调查，有了观察，再运用分析的方法，写出调查报告。这样的形式，把学习与生活联系起来，借助思考的力量，使形象思维向抽象思维转化。
构建开放的课堂，既可以开放形式，也可以开放内容；既可以在课堂上开放，也可以向课外开放；既可以在校内开放，也可以开放到校外。总之，我们的课堂不能成为束缚学生思维的牢笼，而应该成为训练学生思维的基地。只有这样，我们的教育才可能获得新生，我们的“产品”才可能更有创造性。
（责编 韦 雄）
一、丰富课堂教学形式，让学生的大脑“转”起来
很长一段时期，我们的教师大多采取满堂灌的教学形式，只注重把课本内容讲完，忽视了学生的思维活动，这样导致知识脱离了学生的精神生活，脱离了他们的情感兴趣，变成了为学习而学习的索然无味的行为。为了打破这种格局，激活学生潜在的内需，我们必须让学生的脑筋“转”起来。在平时的教学实际中，我尝试了以下几种方法：
1.协作攻关法
孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”协作攻关法就是针对课堂上“独学”现象提出的。这是一种合作学习、共同进步的方法。学生在轻松和谐的氛围中既要各抒己见，又要团结一致解决问题。操作步骤一般是：第一步，教师针对课文精心设计问题，问题的思考角度要具有多样性，这样不仅可以训练学生的发散思维，还可以激发学生的钻研意识；第二步，让学生自主选择感兴趣的问题，把选择同一内容的学生分成一组进行讨论；第三步，小组汇报讨论结果；第四步，师生评议，拾遗补漏；第五步，总结成果。协作攻关法的每一个环节，无不以学生为主体，凸显学生的主人翁意识，促进学生思维与能力的发展。
2.课前三分钟评论
每次课前安排一名学生对当天所见或所闻发表评论，可以是国内外大事，也可以是身边的小事，要求有自己的见解。虽然只是课上的三分钟，可在课余学生必须注意观察、收集信息，让材料在脑中沉淀，再经过筛选和思维的加工，才能保证三分钟的评论质量。例如，在9月10日教师节当天，有一名学生原先就已准备好了评论话题，但他经过考虑还是放弃了，改而评论感谢恩师的时事新闻。我们暂且不去评价他准备得是否充分，就凭他的放弃与选择，就能感觉到他思维的敏锐性。
3.乐林漫步
“音乐是人类的第二语言”。音乐是一种以旋律表达情感的方式。我们不可能要求每位学生都成为音乐家，但我们有必要让每位学生成为有情感的人。“乐林漫步”就是让每位学生在音乐里徜徉、遐想，用心去欣赏、去体会音乐的韵味，再用语言表达出自己的理解。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。学生的个人阅历和艺术素养不一样，对音乐的理解和感受自然也不一样，这正是我所期待的。我希望学生能具有自己独特的个人风格，而不是千人一面；要用自己的理解，而不是人云亦云。这种形式学生非常欢迎，因为它不仅训练了他们思维的个性，也培养了他们的审美情趣，还给紧张的学习生活带来了一丝闲适。
以上这三种途径，都是在求异的要求下进行的，要求异就得思考；要表达就得对语言进行组合。这些活动无不要求大脑积极地转起来，在思考的世界里学生会变得越来越聪明。
二、延伸课堂教学内容，让学生的手“动”起来
我们的课堂只有40分钟，内容是教材，但如果只拘泥于此是远远不够的，学生的知识面不仅狭窄，而且也桎梏了他们的思维，限制了他们对知识的渴求。因此，我们要让学生去研究和分析那些没有明确阐述的，似乎是隐藏着的联系和规律。学生必须仔细地分析各种事实，比较各种实例，深入思考才能得出结论。
如，《奴隶英雄》一课，结尾只写到斯巴达克和奴隶们冲向观众席就戛然而止。那斯巴达克的命运究竟怎样呢？为什么他会有那样的命运呢？课文中没有答案。学生带着这些疑问在课外书中寻找、上网查寻。通过动手，他们获取了大量的课外知识，详细地了解了斯巴达克领导的奴隶起义的经过，并通过研究和分析当时罗马帝国的社会现状，对比一系列事件，得出“个人命运与社会制度密切相关”的结论。
有时，这种内容的延伸大大超越了课本。比如，在学习了大量的古诗之后，让学生去收集整理李白、杜甫、白居易的代表作，了解社会经济对诗人创作风格的影响；在接觸词这一文体前，让学生在课外了解词的发展历史，比较词与诗的区别；在学习了《田忌赛马》、《晏子使楚》、《将相和》之后，让学生去了解东周的历史，探讨当时谋臣勇士多的原因。
只有学生求知的火花被点燃了，他们才能清晰地感觉到思维的脉搏在跳动。通过动手，他们触及大量未知的领域，因此内心始终充满着探索的渴望和成功的自信，因为“发现的快乐，凭借自己的努力而获得真理时的惊喜能给人以自豪感和自我肯定、自我尊重的内心体验”。
三、走出狭小课堂空间，让学生的心“活”起来
“生活是创作的源泉”，这鲜明地体现了生活与创作的关系。如果没有了生活体验，学生创作的源头就会枯竭。所以，我们有必要带领学生走出狭小的课堂，置身于生机勃勃的现实生活，去领略大自然的美景，去感受劳动的火热，去捕捉生活的真实。
如，在教二年级学生写《春天来了》这篇作文时，我把学生带出了校门。大家坐在开着野花的小土坡上，眼前是一片美丽的田野：金灿灿的油菜花、绿油油的麦苗在风中此起彼伏，像是大海中的波浪；田野里忙碌的人们有的正赶着水牛犁田，有的正在播种；天空中燕子在快乐地飞翔歌唱……学生的兴致很高，他们完全被眼前的美景所陶醉了，发出阵阵惊叹声。这时，我问他们：“是谁施了魔法使田野变得这样美丽？”学生一下子抓住了主题：“是因为春天来了！”然后，我们在现场进行了口头作文训练。面对此景，学生灵感大发，把春天的田野描绘得具体而形象，他们再不必为无米之炊而发愁了。
儿童是用形象、色彩、声音去开展思维活动的，但这并不意味着思维只需停留在形象表层。我们只有让学生在生活中学会思考与钻研，生活才会成为他们获取知识的源泉。这在中高年级显得更加明显。例如，在六年级的单元练习中，要求以“发现”为主题，写一篇作文。如果我们的学生整天呆在教室里，冥思苦想地构思，我想，那样的文章肯定是没有生命力的。我要求学生到生活中去发现变化，到实验室、科技馆里去发现奥秘，到自然界去发现新奇……他们不仅用眼去观察，更需用脑去思考、去追根溯源。最终，学生写出了生动感人的《妈妈的白发》、妙趣横生的《静电效应》、耳目一新的《昆虫假死的秘密》等一系列优秀习作，这得益于无限的校外生活空间的开阔。因此，我深切地体会到：不要让学校的大门把儿童的意识跟外界隔绝开来。
除了作文外，我们还可以步出校门去参加各种各样的实践活动，比如到街头调查汉字的规范使用情况、去商场调查各类商品的标志及广告语、考察校园周边的环境等。有了调查，有了观察，再运用分析的方法，写出调查报告。这样的形式，把学习与生活联系起来，借助思考的力量，使形象思维向抽象思维转化。
构建开放的课堂，既可以开放形式，也可以开放内容；既可以在课堂上开放，也可以向课外开放；既可以在校内开放，也可以开放到校外。总之，我们的课堂不能成为束缚学生思维的牢笼，而应该成为训练学生思维的基地。只有这样，我们的教育才可能获得新生，我们的“产品”才可能更有创造性。
（责编 韦 雄）