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摘 要：项目式学习（Project-basedlearning）强调课堂教学以学生为主体，教师作为课堂的设计者应起到辅助作用。活动是学习的基本形式，教学设计应以促进学生学科核心素养的发展为目标。文章以人教版（2019版）必修第二册Unit 3的 Reading and Thinking为例，以项目式学习理论为指导，从课堂导入，感知于境;语篇研读，赏析于文;整合输入，内化于心;迁移输出，外化于行四个方面阐述在教学实践中如何进行英语阅读教学。
关键词：项目式学习;学习活动观;阅读素养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0010-04
引 言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，活动是学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。阅读素养是人们获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息的能力。只有具备这样的阅读素养，学生才能更好地适应未来的社会。从项目式学习出发，学生可以项目为形式，以文本为依据，通过提出问题、解决问题，达到提升语言技能、发展学科素养的目标[1]。
本文以人教版（2019版）《英语》必修第二册Unit 3的 Reading and Thinking （Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）板块为例，详析在高中英语教学中如何依据项目式学习为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，从而促进其对语言文化的学习理解、应用实践和迁移创新。
一、课堂导入，感知于境
（一）视频导入
上课伊始，笔者让学生观看一段展示21世纪信息时代人们生活变化的视频。视频中展示了互联网的发展和运用给当代人的生活、工作和学习带来的巨大变化。视频播放结束，笔者让学生讨论视频中出现的互联网给人们生活带来的各种变化，感受本单元的主题语境。接着，笔者展示近期与互联网息息相关的生活场景：网络主播直播带货和疫情防控期间学生上网课，用最新颖、最真实的场景激活学生的已有认知，同时让学生归纳网络主播直播带货和上网课同样不可或缺的都是利用互联网技术，从而引出本单元的主题。然后，笔者组织学生进行头脑风暴，引导学生根据已有的知识、经验列举互联网给人们生活带来的便利及存在的问题。网上点餐、网上购物、网上打车、网上买飞机票、网上买火车票已司空见惯，在线教育、在线医疗、在线金融和在线政务也屡见不鲜，同时，网络安全和网络诈骗随之而來。通过学生的自主讨论，笔者引出本单元话题Internet。师生可进行以下互动交流。
T： What do you usually do online？
S1： I usually spend time online playing games with my friends.
S2： I usually watch funny videos and read about interesting facts about the world.
T： How can you use the Internet to learn English？
S1： There are many good websites for learning English online.
S2： You can listen to music and you can look up the words for songs.
在学生观看视频时，笔者适当暂停，强调互联网给人们生活带来变化的关键点。有趣的英文视频能够迅速吸引学生的注意力，使学生快速进入主题语境。网络主播直播带货成为一个热门话题，各大社交网站和社交App的带货广告铺天盖地，与学生的日常生活密切相关。受新型冠状病毒疫情的影响，全国各校开展网络授课，教师一时间成了“网红”，师生之间通过网络交流、合作、学习和监督。这两个与学生生活、学习相关的话题，拉近了学习主体和学习主题的距离。
（二）预测文本
文章标题是阅读初始的关键，有助于学生对文章主旨的理解[2]。教师引导学生根据主题语境和文章标题猜测标题意思，同时让学生根据标题提出问题，能在打开学生思路的同时，培养学生的发散思维和口语表达能力。
T： What do you think is the meaning of the title？
S1： We are stronger because we are together.
S2： That is how we have been changed by the Internet.
T： According to the title， predict what questions will be answered.
S1： What are the changes？
S2： How has the Internet changed us？ S3： How does being together make us stronger？
在项目式学习理论的指导下，本节课导入以互联网的主题语境为载体，以项目式活动为方式，以激发学生原有知识经验为目标，以发展学科素养为导向，通过学生确定项目、提出方案和解决问题，促进英语课堂学习活动的顺利开展。教师通过引导学生对文章标题进行猜测、分析和提问，能增强学生在主题语境中的参与感，让学习活动紧紧围绕由浅入深的项目展开，从而加深学生对文章主题意义的理解和对文章内容的预测。
二、语篇研读，赏析于文
（一）获取文本信息
该文本是叙事性语篇，讲述了英国伯明翰一位名叫简的英语教师，因为突发疾病辞职。在家休养期间，她借助互联网度过孤单无聊的时光，并得到网友的支持与帮助。简受到帮助后，主动帮助像她一样需要帮助的人。文章的五个自然段交代了故事发生的时代背景、地点、人物，以及事情发生的起因、经过和结果。
首先，笔者让学生第一遍快速阅读文章，并提出以下问题（见图1）。
通过小组讨论，学生在寻找答案的同时，了解了文章的主要內容。
其次，在学生分组讨论得出初步答案后，笔者引导学生将四个问题分成两类，并就两大类问题的答案画出思维导图（见图2、图3）。此步骤旨在引导学生通过提出项目主题和解决项目问题的方式获取文章基本信息。
通过小组讨论学习活动，学生实现了对文本的感知与了解，通过解决问题达到了获取信息的目的，为后续概括、整合文本信息和建立信息关联做好了铺垫。
（二）分析语言
笔者引导学生展开小组合作，寻找有关the Internet 的语言，并整理、归类。此环节旨在提升学生寻找特定信息的能力、分辨问题特征的能力、分析语言特点的能力和归纳整合信息的能力。
T： Read the passage and underline all the phrases related to the Internet.
S1： make our lives more convenient/take online classes/download software.
S2： explore the world/remove the distance/apply for work online.
S3： bridge the digital divide/a small online company/the most updated information.
文中有关主人公生活、工作的描写源于真实生活，笔者引导学生剖析人物特点：“她为人们做了什么贡献？她为什么要这么做？”在笔者的引导下，学生分析并学习了人物品质。
T： Why did Jan want to help others through the Internet？
S： She discovered that surfing the Internet could help her feel less lonely and bored， and it can shorten the distance between people.
T： How did she offer help to the people through the Internet？
S1： She organized events and collected money to pay for private teacher， from which many people got help.
S2： She started an IT club to teach older people to use computers and the Internet.
T： What do you think of her quality？
S： She is a person who is helpful， considerate， devoted， independent， generous， creative， cooperative， active， energetic， capable， positive and careful.
T： What can we learn from her？
S： We should be a person like her， who is always ready to help others and learns to take advantage of computers and the Internet to serve people when we grow up， instead of being addicted to playing computer games.
三、整合输入，内化于心
（一）提炼大意
在分析文本的基础上，教师通过布置新的项目引导学生对文本内容和逻辑框架进行归纳整合，整合的过程即知识输入的过程[3]。学生通过项目合作，在从语篇中获得新知的同时，会形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。在此环节，笔者引导学生开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，帮助学生逐步实现对语言知识和文化知识的内化。笔者引导学生用一个单词提炼每段文本的大意（见图4）。
此环节需要学生进行小组讨论，组员分享自己认为最适合的单词，组内商量推选出最优方案。此环节梳理了文章的明线，即故事发展的主线。学生用自己的语言梳理文章大意，实现对文本的内化，能够促进语言运用的自动化，将知识转化为能力。 （二）挖掘内涵
在内化文章要点和逻辑框架的同时，笔者引导学生进一步挖掘文本内涵，深入了解主人公的态度和心理，完善之前制作的思维导图（见图5），确定文本的深层次内涵，即互联网只是改变生活的一种手段，人自身的品质才是改变生活的关键因素。
四、迁移输出，外化于行
通过对文章表层含义和深层含义的内化，学生进一步加深了对文本的分析和解读，将语言转化为能力[4]。在此基础上，笔者组织学生开展推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引导学生探究语篇背后的价值取向。
首先，针对迁移输出环节，笔者创设与主题语境相关的语境：假设你是英文网络主播，向受众推荐本篇文章，你会如何复述这篇文章的内容？进而提出“If you are the writer， how will you introduce this passage by using your mind map？”的问题，让学生根据图5的思维导图复述文章，实现对文章基本内容的输出。
其次，笔者将本课所学知识迁移运用到实际生活中，组织学生开展一次讨论互联网优缺点的小型辩论赛，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点，让学生在课堂活动中分享通过本课习得的语言知识和思维品质。
S1： We can take online classes and my parents can start an online company.
S2： But it is different from the real world， and we will waste lots of time on the Internet.
S3： There is much updated information on the Internet， and we can learn a lot from the useful website.
通过辩论的形式，笔者将课堂交给学生，促进英语学习活动观在教学实践中的落实。学生在生生互动环节畅所欲言，综合运用语言技能，创造性地解决陌生情境中的问题，理性地表达观点、情感和态度。
最后，笔者提出两个超越文本的问题，引导学生从理解到应用，从分析到评价，促进学生的思维由低阶向高阶稳步发展。
T： Since the passage is about change， in what ways did Jan change？
S1： Her career changed （being a teacher → being out of work → being a helper）.
S2： Her feelings changed （lonely and bored→inspired）.
S3： Her social role changed （helpless → offering help）.
T： How does the Internet change our life？
S1： My life has certainly been changed by the Internet. It has made my school work and studying easier. I am actually impressed by the online courses during the special time in 2020， we can not go to school， and I firstly found that my life can not work without the Internet.
S2： My life has also been changed greatly by the Internet. I often read the news on the Internet and read the comments of articles carefully to enjoy others' ideas.
T： Have you ever helped others to use the Internet？ How？
S： I have helped my grandparents use the Internet. At first， they didn't know how to use the Internet， but I explained how web browsers and websites worked and helped them find useful and interesting things online.
通過以上三个问题，教师引导学生进行超越语篇的深度学习，帮助学生形成正确的价值观，实现由能力向素养的转化。
项目式学习以确定项目主题、制订项目计划、实施项目探究、交流项目成果、分析评价项目为主要活动环节，突破以教师为主体的传统教学模式，基于《课程标准》、教学内容和学生经验，通过解决文本问题来解决生活中的问题[5]。在确定项目主题时，教师要结合当代社会发展状况和学生的特点，让项目内容贴近生活。本文研究的课例以互联网的普及和应用为主题语境，该语境下展开的一系列项目活动与学生的学习生活息息相关，这种贴近社会生活的项目活动真实且有意义，同时体现着英语思维，有利于进一步提升学生的英语学科核心素养。
结 语
在高中英语阅读教学中，项目式学习有助于学生在发现问题和解决问题的过程中提升协调能力和创新能力，具有理论和实践的双重意义。在项目式学习的指导下，学生能够探寻阅读技巧，培养阅读思维;品味鉴赏文本，形成文化意识;从宽度上将阅读由课内延伸到课外;从深度上将阅读由信息迁移到思维;从广度上将阅读由思维拓展到文化。当然，项目式学习需要教师为整体活动进行把关，教师参与度和学生参与度该如何适调还需要进一步探究。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
冷品优.指向文化意识培养的初中英语阅读教学实践[J].中小学英语教学与研究，2019（01）：50-55.
黄明敏.项目式学习法在高中英语教学中的设计和应用[J].教学理论与实践，2020（34）：9-11.
梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
基金项目：本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“项目式学习在中学英语课堂中的实践研究”（立项编号：FZ2020GH025）的研究成果。
作者简介：李赛岚（1975.11-），女，福建莆田人， 中学一级教师。
关键词：项目式学习;学习活动观;阅读素养
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：2095-9192（2021）30-0010-04
引 言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准》）明确提出，活动是学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。阅读素养是人们获取信息、理解信息、反思信息、选择信息、评价信息的能力。只有具备这样的阅读素养，学生才能更好地适应未来的社会。从项目式学习出发，学生可以项目为形式，以文本为依据，通过提出问题、解决问题，达到提升语言技能、发展学科素养的目标[1]。
本文以人教版（2019版）《英语》必修第二册Unit 3的 Reading and Thinking （Stronger Together： How We Have Been Changed by The Internet）板块为例，详析在高中英语教学中如何依据项目式学习为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，从而促进其对语言文化的学习理解、应用实践和迁移创新。
一、课堂导入，感知于境
（一）视频导入
上课伊始，笔者让学生观看一段展示21世纪信息时代人们生活变化的视频。视频中展示了互联网的发展和运用给当代人的生活、工作和学习带来的巨大变化。视频播放结束，笔者让学生讨论视频中出现的互联网给人们生活带来的各种变化，感受本单元的主题语境。接着，笔者展示近期与互联网息息相关的生活场景：网络主播直播带货和疫情防控期间学生上网课，用最新颖、最真实的场景激活学生的已有认知，同时让学生归纳网络主播直播带货和上网课同样不可或缺的都是利用互联网技术，从而引出本单元的主题。然后，笔者组织学生进行头脑风暴，引导学生根据已有的知识、经验列举互联网给人们生活带来的便利及存在的问题。网上点餐、网上购物、网上打车、网上买飞机票、网上买火车票已司空见惯，在线教育、在线医疗、在线金融和在线政务也屡见不鲜，同时，网络安全和网络诈骗随之而來。通过学生的自主讨论，笔者引出本单元话题Internet。师生可进行以下互动交流。
T： What do you usually do online？
S1： I usually spend time online playing games with my friends.
S2： I usually watch funny videos and read about interesting facts about the world.
T： How can you use the Internet to learn English？
S1： There are many good websites for learning English online.
S2： You can listen to music and you can look up the words for songs.
在学生观看视频时，笔者适当暂停，强调互联网给人们生活带来变化的关键点。有趣的英文视频能够迅速吸引学生的注意力，使学生快速进入主题语境。网络主播直播带货成为一个热门话题，各大社交网站和社交App的带货广告铺天盖地，与学生的日常生活密切相关。受新型冠状病毒疫情的影响，全国各校开展网络授课，教师一时间成了“网红”，师生之间通过网络交流、合作、学习和监督。这两个与学生生活、学习相关的话题，拉近了学习主体和学习主题的距离。
（二）预测文本
文章标题是阅读初始的关键，有助于学生对文章主旨的理解[2]。教师引导学生根据主题语境和文章标题猜测标题意思，同时让学生根据标题提出问题，能在打开学生思路的同时，培养学生的发散思维和口语表达能力。
T： What do you think is the meaning of the title？
S1： We are stronger because we are together.
S2： That is how we have been changed by the Internet.
T： According to the title， predict what questions will be answered.
S1： What are the changes？
S2： How has the Internet changed us？ S3： How does being together make us stronger？
在项目式学习理论的指导下，本节课导入以互联网的主题语境为载体，以项目式活动为方式，以激发学生原有知识经验为目标，以发展学科素养为导向，通过学生确定项目、提出方案和解决问题，促进英语课堂学习活动的顺利开展。教师通过引导学生对文章标题进行猜测、分析和提问，能增强学生在主题语境中的参与感，让学习活动紧紧围绕由浅入深的项目展开，从而加深学生对文章主题意义的理解和对文章内容的预测。
二、语篇研读，赏析于文
（一）获取文本信息
该文本是叙事性语篇，讲述了英国伯明翰一位名叫简的英语教师，因为突发疾病辞职。在家休养期间，她借助互联网度过孤单无聊的时光，并得到网友的支持与帮助。简受到帮助后，主动帮助像她一样需要帮助的人。文章的五个自然段交代了故事发生的时代背景、地点、人物，以及事情发生的起因、经过和结果。
首先，笔者让学生第一遍快速阅读文章，并提出以下问题（见图1）。
通过小组讨论，学生在寻找答案的同时，了解了文章的主要內容。
其次，在学生分组讨论得出初步答案后，笔者引导学生将四个问题分成两类，并就两大类问题的答案画出思维导图（见图2、图3）。此步骤旨在引导学生通过提出项目主题和解决项目问题的方式获取文章基本信息。
通过小组讨论学习活动，学生实现了对文本的感知与了解，通过解决问题达到了获取信息的目的，为后续概括、整合文本信息和建立信息关联做好了铺垫。
（二）分析语言
笔者引导学生展开小组合作，寻找有关the Internet 的语言，并整理、归类。此环节旨在提升学生寻找特定信息的能力、分辨问题特征的能力、分析语言特点的能力和归纳整合信息的能力。
T： Read the passage and underline all the phrases related to the Internet.
S1： make our lives more convenient/take online classes/download software.
S2： explore the world/remove the distance/apply for work online.
S3： bridge the digital divide/a small online company/the most updated information.
文中有关主人公生活、工作的描写源于真实生活，笔者引导学生剖析人物特点：“她为人们做了什么贡献？她为什么要这么做？”在笔者的引导下，学生分析并学习了人物品质。
T： Why did Jan want to help others through the Internet？
S： She discovered that surfing the Internet could help her feel less lonely and bored， and it can shorten the distance between people.
T： How did she offer help to the people through the Internet？
S1： She organized events and collected money to pay for private teacher， from which many people got help.
S2： She started an IT club to teach older people to use computers and the Internet.
T： What do you think of her quality？
S： She is a person who is helpful， considerate， devoted， independent， generous， creative， cooperative， active， energetic， capable， positive and careful.
T： What can we learn from her？
S： We should be a person like her， who is always ready to help others and learns to take advantage of computers and the Internet to serve people when we grow up， instead of being addicted to playing computer games.
三、整合输入，内化于心
（一）提炼大意
在分析文本的基础上，教师通过布置新的项目引导学生对文本内容和逻辑框架进行归纳整合，整合的过程即知识输入的过程[3]。学生通过项目合作，在从语篇中获得新知的同时，会形成新的知识结构，感知并理解语言所表达的意义和语篇所承载的文化价值取向。在此环节，笔者引导学生开展描述、阐释、分析、判断等交流活动，帮助学生逐步实现对语言知识和文化知识的内化。笔者引导学生用一个单词提炼每段文本的大意（见图4）。
此环节需要学生进行小组讨论，组员分享自己认为最适合的单词，组内商量推选出最优方案。此环节梳理了文章的明线，即故事发展的主线。学生用自己的语言梳理文章大意，实现对文本的内化，能够促进语言运用的自动化，将知识转化为能力。 （二）挖掘内涵
在内化文章要点和逻辑框架的同时，笔者引导学生进一步挖掘文本内涵，深入了解主人公的态度和心理，完善之前制作的思维导图（见图5），确定文本的深层次内涵，即互联网只是改变生活的一种手段，人自身的品质才是改变生活的关键因素。
四、迁移输出，外化于行
通过对文章表层含义和深层含义的内化，学生进一步加深了对文本的分析和解读，将语言转化为能力[4]。在此基础上，笔者组织学生开展推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动，引导学生探究语篇背后的价值取向。
首先，针对迁移输出环节，笔者创设与主题语境相关的语境：假设你是英文网络主播，向受众推荐本篇文章，你会如何复述这篇文章的内容？进而提出“If you are the writer， how will you introduce this passage by using your mind map？”的问题，让学生根据图5的思维导图复述文章，实现对文章基本内容的输出。
其次，笔者将本课所学知识迁移运用到实际生活中，组织学生开展一次讨论互联网优缺点的小型辩论赛，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点，让学生在课堂活动中分享通过本课习得的语言知识和思维品质。
S1： We can take online classes and my parents can start an online company.
S2： But it is different from the real world， and we will waste lots of time on the Internet.
S3： There is much updated information on the Internet， and we can learn a lot from the useful website.
通过辩论的形式，笔者将课堂交给学生，促进英语学习活动观在教学实践中的落实。学生在生生互动环节畅所欲言，综合运用语言技能，创造性地解决陌生情境中的问题，理性地表达观点、情感和态度。
最后，笔者提出两个超越文本的问题，引导学生从理解到应用，从分析到评价，促进学生的思维由低阶向高阶稳步发展。
T： Since the passage is about change， in what ways did Jan change？
S1： Her career changed （being a teacher → being out of work → being a helper）.
S2： Her feelings changed （lonely and bored→inspired）.
S3： Her social role changed （helpless → offering help）.
T： How does the Internet change our life？
S1： My life has certainly been changed by the Internet. It has made my school work and studying easier. I am actually impressed by the online courses during the special time in 2020， we can not go to school， and I firstly found that my life can not work without the Internet.
S2： My life has also been changed greatly by the Internet. I often read the news on the Internet and read the comments of articles carefully to enjoy others' ideas.
T： Have you ever helped others to use the Internet？ How？
S： I have helped my grandparents use the Internet. At first， they didn't know how to use the Internet， but I explained how web browsers and websites worked and helped them find useful and interesting things online.
通過以上三个问题，教师引导学生进行超越语篇的深度学习，帮助学生形成正确的价值观，实现由能力向素养的转化。
项目式学习以确定项目主题、制订项目计划、实施项目探究、交流项目成果、分析评价项目为主要活动环节，突破以教师为主体的传统教学模式，基于《课程标准》、教学内容和学生经验，通过解决文本问题来解决生活中的问题[5]。在确定项目主题时，教师要结合当代社会发展状况和学生的特点，让项目内容贴近生活。本文研究的课例以互联网的普及和应用为主题语境，该语境下展开的一系列项目活动与学生的学习生活息息相关，这种贴近社会生活的项目活动真实且有意义，同时体现着英语思维，有利于进一步提升学生的英语学科核心素养。
结 语
在高中英语阅读教学中，项目式学习有助于学生在发现问题和解决问题的过程中提升协调能力和创新能力，具有理论和实践的双重意义。在项目式学习的指导下，学生能够探寻阅读技巧，培养阅读思维;品味鉴赏文本，形成文化意识;从宽度上将阅读由课内延伸到课外;从深度上将阅读由信息迁移到思维;从广度上将阅读由思维拓展到文化。当然，项目式学习需要教师为整体活动进行把关，教师参与度和学生参与度该如何适调还需要进一步探究。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
陈则航.英语阅读教学与研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.
冷品优.指向文化意识培养的初中英语阅读教学实践[J].中小学英语教学与研究，2019（01）：50-55.
黄明敏.项目式学习法在高中英语教学中的设计和应用[J].教学理论与实践，2020（34）：9-11.
梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018.
基金项目：本文系福州市教育科学研究“十三五”规划2020年度课题“项目式学习在中学英语课堂中的实践研究”（立项编号：FZ2020GH025）的研究成果。
作者简介：李赛岚（1975.11-），女，福建莆田人， 中学一级教师。