众所周知，提问是执教者挖掘和分解教材内容的重要方式。“工欲善其事，必先利其器”。从《论语》中我们不仅能体会到孔子“因材施教”的教育理念，还能从中感悟到教学的真谛，尤其是其中的“切问”教学方法，对后世影响甚为深刻。因此在课堂教学中我们要注意提问的形式、梯度、精度等方面，以使课堂教学更为高效。
　　一、“添油加醋”
　　提问的形式是枯燥、单一，还是生动、多样，直接影响着提问的质量和课堂效果。例如，在讲授“自然资源”的概念时，如果我们能够“添点油”、“加点醋”，改变一下提问形式，课堂教学效果就会不一样。
　　师：这里有一些纸片，上面分别写了铁矿石、钢铁、野菜、石油等事物，请将其分类，属于自然资源的贴在黑板左边，不属于的贴右边，有谁愿意？
　　生：我……我……
　　（学生争相上台，课堂一下子就热闹起来了。）
　　师：其他同学作为评委，如果你认为贴错了，那请你来更正。
　　上台的学生“任重而道远”，生怕出错；台下的学生瞪大眼睛找错误。这样就会使更多的学生参与到教学中来。
　　二、“温故而知新”
　　在教学过程中，有些教师为了避免提问过于简单，担心达不到预期效果，往往会选择一些难度很大的问题来激发学生思考，但有时结果会适得其反。因此提问应注重梯度，注重一步一个脚印，注重“温故而知新”。例如，学习“三圈环流”时，学生对于“气流在南北纬30°附近的高空积聚，在近地面下沉形成高气压”会经常听得云里雾里，难以理解。如果我们辅以相关的旧知识，学生就会很容易理解。
　　教学片断：
　　师：1 复习热力环流，回答什么是单圈环流。
　　2 复习风的形成和风向，回答北半球低纬高空的南风是如何偏转成西风的。
　　3 结合地球仪，演示西风的运动方向，回答其为何被迫下沉。
　　这些问题具有梯度性，由易到难、由浅到深、由直观到抽象，最终完成了北半球南风到西风的转变，完成了平面到立体的空间转化，也帮助学生理解了副热带高压的动力因素。所以，在教学过程中，我们需要切实结合教学实际，了解学生的已有知识，注重学生的最近发展区，通过梯度化提问，循循善诱；或回顾旧知，步步深入到当前的知识；或将一个知识点进行分解，逐一攻破。
　　三、“一言以蔽之”
　　无论我们采取怎样的教学方式和教学手段，都要服务于教学内容。所以我们的提问要“一言以蔽之”，注重精度，突出重点，突破难点。
　　教学片断1：
　　活动：东钱湖，作为湿地，素有“西子风光，太湖气魄”之称，探讨应如何对东钱湖进行保护和开发。
　　学生面面相觑，不知道如何下手，偶尔起来回答的学生也只是借用书本的知识，或者套用书本的段落，“读”着回答。这样提问，效果不言而喻。
　　教学片断2：
　　活动：东钱湖，作为湿地，素有“西子风光，太湖气魄”之称，请为东钱湖设计一段宣传语。
　　学生的参与度普遍提高，他们的思路天马行空，作品五花八门，但大都关注于旅游价值，内容空泛，基本脱离课堂内容，偏离设置问题的初衷。
　　教学片断3：
　　活动：东钱湖，作为湿地，素有“西子风光，太湖气魄”之称，请为东钱湖设计一段宣传语，要求主题突出湿地的功能。
　　学生反应强烈，参与度高。任务明确，当然也不乏出色的作品。
　　例如，学生作品1：
　　碧水连天地灵处，鸢飞鱼跃暖风起。阳秋好景何需寻，东钱湖畔稻香来。
　　学生作品2：
　　东钱湖的空气有点甜，慢慢行，与鱼儿共游，与鸟儿共舞。
　　每一堂课、每一章节都有其主要的教学内容和教学任务。所以，我们在备课时，尤其是公开课、比赛课，不能单纯为了课堂“热闹”而设计问题，我们应该阅读课程标准，根据教学内容来设计问题。我们可通过修改关键词、增添限定词、减少干扰要素来引导学生集中注意力，使其加深对主干知识的理解和探究。这样课堂教学才会有的放矢，学生也会在规定的时段内完成学习任务，达到考核要求，提高地理素养。