《基础教育课程改革纲要(试行)》在“课程改革的目标”中明确指出:“要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明,新课程改革正大力倡导自主学习、探究学习和合作学习。
　　那么什么是自主学习、探究学习和合作学习呢?
　　《基础教育课程改革通识学习读本》中认为:“所谓自主学习,是指学生个体在教师一定程度的引导下,自主确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。所谓探究学习,即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主独立地发现问题,实验操作,调查、搜集与处理信息,表达与交流等探索活动,获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。所谓合作学习,是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”而且《通识读本》中还指出:“自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习)而言的,是指教学条件下的学生高质量的学习。而合作学习是针对教学条件下学习的组织形式而言的,相对的是个体学习。探究学习(发现学习)是相对于接受学习而言的。”
　　这就要求我们在实施自主、合作、探究学习的过程中,必须做到以下几点:
　　
　　一、改变学生被动学习的现状,培养学生的自主学习能力
　　
　　要想培养学生自主学习的能力,首先必须从根本上保证其自主学习的时间,让他们有足够的时间去自主探究,去获取新知;其次要设计一些弹性化的、有一定思维空间的问题,要创设能够让学生自主学习的情境,给他们充分的思维空间去拓展;再者还必须将学习方式的选择权真正交还给学生,让他们自由地选择适合他们的学习方式。
　　在改变被动学习的基础之上,我们还要教育学生在学习活动之前,要学会确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动中,要學会对自己的学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈和自我调节;在学习活动后,要学会对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价及自我补救。
　　
　　二、改变学生单一的个体学习现状,培养学生的合作交流能力
　　
　　合作学习有以下几个方面的要素:积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;积极地承担完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评估,寻求提高成效的途径。
　　在实际操作中,要求我们在针对某一具体问题(学生自主学习难以解决的问题)时,必须将学生单一的个体学习形式变为同桌、小组或全体交流的学习形式;也可将某一具体问题进行分工,让学生合作解决。
　　
　　三、改变学生接受学习的现状,培养学生的探究能力
　　
　　与传统的接受学习相比,探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得智力能力的发展和深层次的情感体验,建构知识,掌握解决问题的方法,是探究学习要达到的三个目标。
　　培养学生的探究能力,实际上就是要培养学生的观察发现能力、质疑创新能力和综合实践能力。这就要求我们在工作中要经常组织一些有针对性、有目的性的观察活动、社会实践活动、亲身体验活动等等,创设诸多需要学生分析、探究的问题,让他们亲自去调查研究,亲自去操作体验,从而经历获取知识的过程,在观察思考、体验中感悟,进而得到启迪。