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【摘 要】在素质教育背景下，应着重加强初中生的道德培养，这对于他们未来的健康成长必然会产生深远的影响。本语言结合教学实例论述了初中语文教学渗德育的策略与方法。
【关键词】初中语文；德育渗透
对于初中生而言，这一阶段是学习知识并培养良好品德的重要阶段，同时在这一阶段中还是良好行为习惯形成的关键时期，因为此时他们暂时还没有形成较为完善的人生观、世界观以及价值观。很多初中生在家庭中备受溺爱，从小便养成了自私、懒惰的性格，充满叛逆，不会尊重他人等等，还有部分初中生比较容易受到外部因素的侵扰，形成不良的行为习惯。在当前初中语文教材中，很多文本中都饱含着积极向上的人生观，或者蕴含着崇高的思想道德品质。所以在初中语文教学的过程中，可以同时展开道德培养，一方面有助于完成教学任务，另一方面也可以帮助学生从小树立正确的三观，既实现了对思想品德的培养，同时也保证了良好行为习惯的形成，必然可以会对日后的人生发展之路指明方向。
一、借助“言传身教”，渗透品德教育
对于教育教学工作来说，首先教师应当充分发挥个体的引导功能，既应当平等地对待每一个学生，同时也要给予他们充分的尊重，在学习上以及生活上同时也要充满关爱之情，以个人魅力去感染学生，以实现言传身教，从而可以使学生获得良好性格的熏陶，改变他们不正确的思维和行为习惯。鉴于此，对于初中语文教师而言，必须要选择相匹配的有效的教学方法，从而能够更好的帮助学生塑造高尚的品格以及健康正确的“三观”，同时激发他们的个体责任感。
例如，在教学《“两弹”元勋邓稼先》这一课内容时，教师首先向学生简单介绍了邓稼先的生平事迹，使学生能够对他的感人事迹产生初步感知，之后通过对文本内容的品读，感受到邓稼先不畏艰苦的性格，无私奉献的精神以及极为浓烈的爱国之情。为了帮助学生更好地理解这些崇高的精神，教师还可以列举其他的爱国科学家的事迹，或者也可以列举生活在我们周围的人，比如身边的教师，通过这些真实的能够触碰到的事迹，引发学生情感的共鸣，向学生传输爱国正能量。对于邓稼先来说，和学生之间的距离过于遥远，学生所体会到的爱国情感难以触碰；如果是身边的榜样力量，自然更容易接纳和理解，并且还能够更好的落实于实践中。对于榜样的力量，仅仅依靠课堂的教学难以充分发挥其功能，而应当落实于教师的以身作则。由此也对教师提出了更高层面的要求，既要严以律己，同时也要不断完善和更新自我知识结构，全面提升自己的道德修养以及专业素养。
在教学实践中，不但要突出学生的主体地位，同时还应当创设和谐的师生关系，既要充分给予学生尊重，也要保持良好的互动，更好真诚的给予学生鼓励，帮助学生树立学习的自信，以个体的人格魅力实现对学生个性的感染和熏陶，成为学生成长过程中的重要榜样，充分发挥其育人职责。
二、借助课文内容，渗透品德教育
在当前的初中语文教材中，其中所选编的很多文本都具有非常典型的思想性以及文学性，对于这部分作品来说，都可以被用作为开展德育教育的关键载体。关键在于教师能否对教材内容拥有充分地掌握，能否准确把握德育的切入点，由此展开正确的引导。首先，在开始教学设计之前，教师应对教材内容展开深度发掘，从中发现宝贵的德育教育资源，并有意识的体现于教学设计中；其次，在课堂教学过程中应巧妙融入德育，通过相关知识点的教学完成德育教育过程。
例如，在教学《背影》这一内容时，主要通过作者对于父亲一连串的跨月台、买橘子以及坚持从儿子上车的行为地描述，引导学生感悟传统父亲对于子女的爱，体会浓浓的父子亲情。在教学的过程中，教师可以引导学生联想自己的父母，感受父母对自己的关心和爱护是否如同文中所描述的一般，同时还可以基于“亲恩难忘”这一主题的开展讨论会，使感恩教育能够有效触及学生的心灵，引导学生从中感悟到可贵的亲情。除此之外，教师还可以借助多媒体，使抽象的文字以具象化的方式呈现，为学生创设更具真实性的教学情境，全方位的触发学生多感官刺激，既拓展思维，也能够使学生产生情感共鸣。
三、借助实践活动，渗透品德教育
对于当前的语文教学而言，作为教师应充分发挥教学智慧，不断创新教学方法，以多维度视角展开考量，切实设计具有实效性的语文实践活动，使学生在学习语文知识的同时，还能够潜移默化地接受德育教育。
相关活动的设计可以从以下三个方面着手：其一，每周可以举办一次设定主题的班会，或者开展各种形式的小组兴趣活动等。使学生可以基于日常激活对于语文学习的兴趣，由此丰富学生的心灵；其二，可以组织朗读或者背诵美文等活动，使学生可以在经典中实现和文本的深度对话，感悟智者的心灵与情感，体会人生哲理，使语文学习能够有效拓展至课外，这是对学生精神世界的有效充实；其三，可以基于校园文化，使其成为实践活动的有效载体，比如可以创建文化长廊，也可以在班级设计相应的文化角等，并充分发挥其宣传功能，展开相应的德育宣传，从而构建和谐、健康的校园文化氛围，使学生能够在充满人文气息的环境中，既体会到语文学科的魅力，同时还可以在潜移默化中实现对道德的熏陶和提升，全面促进学生的健康成长。
总之，将德育教育融入于初中语文教学过程中，并非一朝一夕即可以完成，需要一个漫长的系统的过程，要坚持长期抓、重点抓，同时也要结合持续抓。实际上，对于二者的结合来说，具有非常多样的路径，本文中仅仅列举了三种方式，基于具体的教学实践，还能够探索更多更具实效性的方法，需要教育者充分钻研并相互学习，以保障高效的德育教学成果。
【參考文献】
[1]王丽琳.初中语文教学中的德育渗透研究[D].云南师范大学，2016
[2]任晓萌.初中语教学中的德育渗透策略[D].河北师范大学，2014
[3]汪波.教科书之德育要素及传承研究[D].浙江师范大学，2011
【关键词】初中语文；德育渗透
对于初中生而言，这一阶段是学习知识并培养良好品德的重要阶段，同时在这一阶段中还是良好行为习惯形成的关键时期，因为此时他们暂时还没有形成较为完善的人生观、世界观以及价值观。很多初中生在家庭中备受溺爱，从小便养成了自私、懒惰的性格，充满叛逆，不会尊重他人等等，还有部分初中生比较容易受到外部因素的侵扰，形成不良的行为习惯。在当前初中语文教材中，很多文本中都饱含着积极向上的人生观，或者蕴含着崇高的思想道德品质。所以在初中语文教学的过程中，可以同时展开道德培养，一方面有助于完成教学任务，另一方面也可以帮助学生从小树立正确的三观，既实现了对思想品德的培养，同时也保证了良好行为习惯的形成，必然可以会对日后的人生发展之路指明方向。
一、借助“言传身教”，渗透品德教育
对于教育教学工作来说，首先教师应当充分发挥个体的引导功能，既应当平等地对待每一个学生，同时也要给予他们充分的尊重，在学习上以及生活上同时也要充满关爱之情，以个人魅力去感染学生，以实现言传身教，从而可以使学生获得良好性格的熏陶，改变他们不正确的思维和行为习惯。鉴于此，对于初中语文教师而言，必须要选择相匹配的有效的教学方法，从而能够更好的帮助学生塑造高尚的品格以及健康正确的“三观”，同时激发他们的个体责任感。
例如，在教学《“两弹”元勋邓稼先》这一课内容时，教师首先向学生简单介绍了邓稼先的生平事迹，使学生能够对他的感人事迹产生初步感知，之后通过对文本内容的品读，感受到邓稼先不畏艰苦的性格，无私奉献的精神以及极为浓烈的爱国之情。为了帮助学生更好地理解这些崇高的精神，教师还可以列举其他的爱国科学家的事迹，或者也可以列举生活在我们周围的人，比如身边的教师，通过这些真实的能够触碰到的事迹，引发学生情感的共鸣，向学生传输爱国正能量。对于邓稼先来说，和学生之间的距离过于遥远，学生所体会到的爱国情感难以触碰；如果是身边的榜样力量，自然更容易接纳和理解，并且还能够更好的落实于实践中。对于榜样的力量，仅仅依靠课堂的教学难以充分发挥其功能，而应当落实于教师的以身作则。由此也对教师提出了更高层面的要求，既要严以律己，同时也要不断完善和更新自我知识结构，全面提升自己的道德修养以及专业素养。
在教学实践中，不但要突出学生的主体地位，同时还应当创设和谐的师生关系，既要充分给予学生尊重，也要保持良好的互动，更好真诚的给予学生鼓励，帮助学生树立学习的自信，以个体的人格魅力实现对学生个性的感染和熏陶，成为学生成长过程中的重要榜样，充分发挥其育人职责。
二、借助课文内容，渗透品德教育
在当前的初中语文教材中，其中所选编的很多文本都具有非常典型的思想性以及文学性，对于这部分作品来说，都可以被用作为开展德育教育的关键载体。关键在于教师能否对教材内容拥有充分地掌握，能否准确把握德育的切入点，由此展开正确的引导。首先，在开始教学设计之前，教师应对教材内容展开深度发掘，从中发现宝贵的德育教育资源，并有意识的体现于教学设计中；其次，在课堂教学过程中应巧妙融入德育，通过相关知识点的教学完成德育教育过程。
例如，在教学《背影》这一内容时，主要通过作者对于父亲一连串的跨月台、买橘子以及坚持从儿子上车的行为地描述，引导学生感悟传统父亲对于子女的爱，体会浓浓的父子亲情。在教学的过程中，教师可以引导学生联想自己的父母，感受父母对自己的关心和爱护是否如同文中所描述的一般，同时还可以基于“亲恩难忘”这一主题的开展讨论会，使感恩教育能够有效触及学生的心灵，引导学生从中感悟到可贵的亲情。除此之外，教师还可以借助多媒体，使抽象的文字以具象化的方式呈现，为学生创设更具真实性的教学情境，全方位的触发学生多感官刺激，既拓展思维，也能够使学生产生情感共鸣。
三、借助实践活动，渗透品德教育
对于当前的语文教学而言，作为教师应充分发挥教学智慧，不断创新教学方法，以多维度视角展开考量，切实设计具有实效性的语文实践活动，使学生在学习语文知识的同时，还能够潜移默化地接受德育教育。
相关活动的设计可以从以下三个方面着手：其一，每周可以举办一次设定主题的班会，或者开展各种形式的小组兴趣活动等。使学生可以基于日常激活对于语文学习的兴趣，由此丰富学生的心灵；其二，可以组织朗读或者背诵美文等活动，使学生可以在经典中实现和文本的深度对话，感悟智者的心灵与情感，体会人生哲理，使语文学习能够有效拓展至课外，这是对学生精神世界的有效充实；其三，可以基于校园文化，使其成为实践活动的有效载体，比如可以创建文化长廊，也可以在班级设计相应的文化角等，并充分发挥其宣传功能，展开相应的德育宣传，从而构建和谐、健康的校园文化氛围，使学生能够在充满人文气息的环境中，既体会到语文学科的魅力，同时还可以在潜移默化中实现对道德的熏陶和提升，全面促进学生的健康成长。
总之，将德育教育融入于初中语文教学过程中，并非一朝一夕即可以完成，需要一个漫长的系统的过程，要坚持长期抓、重点抓，同时也要结合持续抓。实际上，对于二者的结合来说，具有非常多样的路径，本文中仅仅列举了三种方式，基于具体的教学实践，还能够探索更多更具实效性的方法，需要教育者充分钻研并相互学习，以保障高效的德育教学成果。
【參考文献】
[1]王丽琳.初中语文教学中的德育渗透研究[D].云南师范大学，2016
[2]任晓萌.初中语教学中的德育渗透策略[D].河北师范大学，2014
[3]汪波.教科书之德育要素及传承研究[D].浙江师范大学，2011