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【摘要】随着国家政府和社会大众对现代高中学生教育情况的重视和教育专家对我国教育事业的不断深入，我国政府和教育结构也随着教育事业的发展而不断改进教学大纲，调整其教学重点。高中生物科目是我国高考理科科目中重要的一种，目前我国教育机构对高中生物教育课改中已经明确其教学目标，也就是知识、情感和能力以及态度和价值观三个方面，这也说明了高中生物教学情感教育的重要性。下面文章就对高中生物情感教育在其教学中的应用进行研究和探讨。
【关键词】高中生物；情感教育；教学；应用
随着现代学生心理问题和情感问题事件的增多，社会大众和教育者们也越来越关注学生的心理健康和情感健康教育，国家政府教育机构和教师们也充分认识到了情感教育和心理教育对学生产生的积极影响和作用，为了促进学生心灵健康、促进他们身心和谐发展，完善其人生观和价值观，并为了适应教育市场发展，我国教育机构也都对现在学生教育大纲和教育目标进行改善和调整，高中生物教育的新大纲教育目标之一就是要加强培养学生积极、健康的情感和人生价值观。所谓的情感教育就是教师在其日常教育活动中注意引导并培养学生的积极情感和社会情感，并同时提高学生的自我情感调控能力，使得他们对其日常学习和生活环境产生积极的情感作用，有助于学生的人格独立和心理健全。因此高中生物教师就要充分挖掘其教材中的情感教育因素和内容，通过合理的教育方法和实施策略，使得其情感教育渗透在其生物知识和内容的教学活动中，这样不仅能够丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果，还能够促进师生之间的情感交流，有利于建立一个轻松、和谐、积极的课堂教学环境。
一、加强师生课堂互动交流和感情交流
高中生物教师想要提高学生情感能力和自我情感控制能力，并把情感教育渗透到课堂教学中，首先就要了解并理解学生的心理活动和学习状态，也就是要得到学生的信任，因此，高中生物教师就要想办法增加师生彼此之间的交流沟通几率，进而才能够让师生之间的感情更好，关系更融洽，也有利于教师教学课堂中情感教育的顺利实施。高中生物教师对待所有学生必须要一视同仁，并且平时要多多关注学生的学习和生活状况，要积极引导学生多和自己沟通，从而为生物情感教学奠定深厚的信息交流基础。与此同时，生物教师也要在课堂上合理的增加讨论交流活动，能够使得师生之间更熟悉和了解，也有利于增强彼此之间的信任程度，同时也能够使得学生对课堂所学知识掌握的更为牢固。此外，教师还要和学生家长之间建立一个良好的联系枢纽，教师和家长要通过彼此之间良好的交流来了解学生的情感状况和心理状况，因此，生物教学的情感教育也离不开教师和家长的监督、参与和配合。生物教师可以在平时课堂中通过鼓励、奖励等积极的表扬方式来加强提高学生学习的积极性和自信心，也有利于加强情感教育的教学效果。
二、加强学生动手操作实践
众所周知，高中生物教学是一项实验性强、实践活动多的一项课程，而现在的高中生物教材中也合理的设置了一定量的实验课程，这也为提高学生的动手操作能力，增强学生对所学知识点的理解程度提供了实施舞台和条件。但是通过调查发现，很多高中生物老师因为种种原因，例如实验课很容易给老师带来麻烦；高中生物课程内容紧张，没有时间来给学生进行实验；部分老师认为实验课不重要，用放录像的方式来上实验课等等，这些都导致了高中生物实验课程没有真正落实下去，也无法给学生带来感性认识和理解。长久下去，在一定程度上会使得学生丧失了学习兴趣和动力，也会在情感上对生物课程产生厌学心理。因此，高中生物教师一定要注重加强生物实验课程，要合理安排学生动手实践活动，可以在课堂上，也可以在课外。例如，教师在教授生物叶绿体中的色素种类和含量时，就可以通过让学生动手操作实践，使得学生感情上更加直面这些知识点，从而强化了学生对此知识点的感性认识，然后教师在讲解其理论知识，从而让学生从心理上和感情上认同这些知识，不仅能够提高学生学习兴趣，也能够加强学生对所学知识的理解和记忆。在课外，教师可以通过让学生制造一些简单易做的生物模型，然后教师在进行评比，这样也可以提高学生的动手实践能力，并让学生从情感和心理上产生学习兴趣和成功的愉悦感。
三、创设良好的教学情境
最后，教师还可以通过在生物课堂教学上合理的创设情境来实施情感教育。生物教师根据生物教材内容知识点和生活实际，然后科学的创设一个贴切的教学情境，并设置一个相关问题，然后通过引导学生进行思考和解疑的情感思维活动，激发学生产生求知欲和思考兴趣，从而加强学生对教学知识点的情感体验。教师可以通过大胆想象、架设或者利用知识应用和链接来创设情境，实施情感教育。例如，教师在进行讲解二氧化碳的温室效应和臭氧层空洞等环境保护知识点时，就可以通过板书：地球流泪了，出汗了来引导学生就此情境进行思考和讨论，或者在讲解人体所需能量时，就可以通过合理引导学生来思考跑步减肥时，其肌肉运动消耗能量这个问题，然后就生物教师就可以合理的让学生进行自主学习相关知识点来解决问题。生物教师还可以通过引入一些社会热点话题来创设一个与生物有关的情境来引导学生进行情感教育学习，例如现在的各种转基因食品，如甜玉米，黄西瓜，方苹果等等来引导学生学习基因重组知识。
结束语
总之，根据上文对高中生物情感教育及其应用的分析，我们可以看出情感教育不仅仅是高中生物教学的主要目标之一，它还能够促进高中学生积极的价值观和人生观的建立，能够稳定并促进学生心理成熟。因此，高中生物教师应当严格按照我国教学大纲要求，在其进行课堂教学过程中充分、合理的运用情感教学方法和模式，从而使得学生在掌握生物知识的同时，也学会做人，有利于教师提高其教学效率，有助于教师为社会培养心理素质高、能力强的新型人才。
参考文献：
[1]杨忠明.浅析高中生物教学中的情感教育[J].中国科教创新导刊，2008（7）.
[2]周正付.谈谈生物教学中情感教育的内涵及目标[J].成功（教育版），2009（3）.
[3]白永修.高中生物教学中情感教育实施策略[J].理科爱好者（教育教学版），2011（4）.
[4]何琳，谢喜德.谈情感教育在高中生物教学中的实施[J].中国科教创新导刊，2011（33）.
【关键词】高中生物；情感教育；教学；应用
随着现代学生心理问题和情感问题事件的增多，社会大众和教育者们也越来越关注学生的心理健康和情感健康教育，国家政府教育机构和教师们也充分认识到了情感教育和心理教育对学生产生的积极影响和作用，为了促进学生心灵健康、促进他们身心和谐发展，完善其人生观和价值观，并为了适应教育市场发展，我国教育机构也都对现在学生教育大纲和教育目标进行改善和调整，高中生物教育的新大纲教育目标之一就是要加强培养学生积极、健康的情感和人生价值观。所谓的情感教育就是教师在其日常教育活动中注意引导并培养学生的积极情感和社会情感，并同时提高学生的自我情感调控能力，使得他们对其日常学习和生活环境产生积极的情感作用，有助于学生的人格独立和心理健全。因此高中生物教师就要充分挖掘其教材中的情感教育因素和内容，通过合理的教育方法和实施策略，使得其情感教育渗透在其生物知识和内容的教学活动中，这样不仅能够丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果，还能够促进师生之间的情感交流，有利于建立一个轻松、和谐、积极的课堂教学环境。
一、加强师生课堂互动交流和感情交流
高中生物教师想要提高学生情感能力和自我情感控制能力，并把情感教育渗透到课堂教学中，首先就要了解并理解学生的心理活动和学习状态，也就是要得到学生的信任，因此，高中生物教师就要想办法增加师生彼此之间的交流沟通几率，进而才能够让师生之间的感情更好，关系更融洽，也有利于教师教学课堂中情感教育的顺利实施。高中生物教师对待所有学生必须要一视同仁，并且平时要多多关注学生的学习和生活状况，要积极引导学生多和自己沟通，从而为生物情感教学奠定深厚的信息交流基础。与此同时，生物教师也要在课堂上合理的增加讨论交流活动，能够使得师生之间更熟悉和了解，也有利于增强彼此之间的信任程度，同时也能够使得学生对课堂所学知识掌握的更为牢固。此外，教师还要和学生家长之间建立一个良好的联系枢纽，教师和家长要通过彼此之间良好的交流来了解学生的情感状况和心理状况，因此，生物教学的情感教育也离不开教师和家长的监督、参与和配合。生物教师可以在平时课堂中通过鼓励、奖励等积极的表扬方式来加强提高学生学习的积极性和自信心，也有利于加强情感教育的教学效果。
二、加强学生动手操作实践
众所周知，高中生物教学是一项实验性强、实践活动多的一项课程，而现在的高中生物教材中也合理的设置了一定量的实验课程，这也为提高学生的动手操作能力，增强学生对所学知识点的理解程度提供了实施舞台和条件。但是通过调查发现，很多高中生物老师因为种种原因，例如实验课很容易给老师带来麻烦；高中生物课程内容紧张，没有时间来给学生进行实验；部分老师认为实验课不重要，用放录像的方式来上实验课等等，这些都导致了高中生物实验课程没有真正落实下去，也无法给学生带来感性认识和理解。长久下去，在一定程度上会使得学生丧失了学习兴趣和动力，也会在情感上对生物课程产生厌学心理。因此，高中生物教师一定要注重加强生物实验课程，要合理安排学生动手实践活动，可以在课堂上，也可以在课外。例如，教师在教授生物叶绿体中的色素种类和含量时，就可以通过让学生动手操作实践，使得学生感情上更加直面这些知识点，从而强化了学生对此知识点的感性认识，然后教师在讲解其理论知识，从而让学生从心理上和感情上认同这些知识，不仅能够提高学生学习兴趣，也能够加强学生对所学知识的理解和记忆。在课外，教师可以通过让学生制造一些简单易做的生物模型，然后教师在进行评比，这样也可以提高学生的动手实践能力，并让学生从情感和心理上产生学习兴趣和成功的愉悦感。
三、创设良好的教学情境
最后，教师还可以通过在生物课堂教学上合理的创设情境来实施情感教育。生物教师根据生物教材内容知识点和生活实际，然后科学的创设一个贴切的教学情境，并设置一个相关问题，然后通过引导学生进行思考和解疑的情感思维活动，激发学生产生求知欲和思考兴趣，从而加强学生对教学知识点的情感体验。教师可以通过大胆想象、架设或者利用知识应用和链接来创设情境，实施情感教育。例如，教师在进行讲解二氧化碳的温室效应和臭氧层空洞等环境保护知识点时，就可以通过板书：地球流泪了，出汗了来引导学生就此情境进行思考和讨论，或者在讲解人体所需能量时，就可以通过合理引导学生来思考跑步减肥时，其肌肉运动消耗能量这个问题，然后就生物教师就可以合理的让学生进行自主学习相关知识点来解决问题。生物教师还可以通过引入一些社会热点话题来创设一个与生物有关的情境来引导学生进行情感教育学习，例如现在的各种转基因食品，如甜玉米，黄西瓜，方苹果等等来引导学生学习基因重组知识。
结束语
总之，根据上文对高中生物情感教育及其应用的分析，我们可以看出情感教育不仅仅是高中生物教学的主要目标之一，它还能够促进高中学生积极的价值观和人生观的建立，能够稳定并促进学生心理成熟。因此，高中生物教师应当严格按照我国教学大纲要求，在其进行课堂教学过程中充分、合理的运用情感教学方法和模式，从而使得学生在掌握生物知识的同时，也学会做人，有利于教师提高其教学效率，有助于教师为社会培养心理素质高、能力强的新型人才。
参考文献：
[1]杨忠明.浅析高中生物教学中的情感教育[J].中国科教创新导刊，2008（7）.
[2]周正付.谈谈生物教学中情感教育的内涵及目标[J].成功（教育版），2009（3）.
[3]白永修.高中生物教学中情感教育实施策略[J].理科爱好者（教育教学版），2011（4）.
[4]何琳，谢喜德.谈情感教育在高中生物教学中的实施[J].中国科教创新导刊，2011（33）.