写文章如同串珠，没有一根线索将其中各个要素联结起来，文章就会支离破碎杂乱无章，写游记更是如此，要找到一条合理的线索贯穿其中，才能“牵一发而动全身”，这个线索就是游记的顺序。
　　一、设置情境、兴趣引路——解决为什么写的问题
　　四年级学生刚接触游记不久，写作水平不高，我选择身边的校园场景为教学资源，采取了小主人介绍校园的方法。在课前我设置了这样的情景：同学们，隔壁幼儿园的小朋友快来我们学校上学了，他们想先来参观了解，我们要做小主人把校园美景介绍给他们，你可以只站在一个地方介绍前后左右各有什么景物；也可以从进门开始，带着客人从一个地方到另一个地方介绍；也可从四楼、一楼、远处、近处等角度介绍同一个地方，你还可以按时间顺序介绍同一个地方的变化。
　　学生有实现自我价值的需要，所以对这个任务欣然接受，想到要面对比他们小的小朋友，他们显得又热情又自豪又充满信心，将习作的热情燃烧起来，而对教师列出的几个通俗易明白的方向也胸有成竹。
　　二、交流总结，相机指导——解决怎么写的问题
　　这一部分我采取了分类汇报——分析问题——提供解决办法的方式，根据具体的学情和学习的内容及时调整教学方向。
　　（一）定点换景
　　学生情况：班上有11人采用站在同一个地方介绍前后左右景物的方法。在指名回答的6名同学中能选择具体的观察点，如操场、宿舍走廊、课室门口等，但顺序表达有点乱，如从左到右讲过后，又兜回来讲左边，“换景”时容易走过场，前边后边、左边右边是什么讲完就无话可说。
　　对策1： 例文展示
　　四年级上册《观潮》：作者的“点”在“海塘大堤上”，从远到近，再从近到远描写潮水。“看不出有什么变化” ——远远看到“东方水天相接的地方出现一条白线” ——“白线逐渐拉长，变粗，横贯江面” ——再近些“一道两丈多高的白色城墙”——浪潮越来越近，“犹如千万匹白色战马齐头开进，浩浩荡荡” ——浪潮奔腾西去。
　　对策2：理论认识
　　选定一个基点不变，或远近高低，或左右上下，或东西南北，如左到右，从上到下，从远到近将不同的景物依次描写出来。这就是定点换景的写法。
　　对策3：解决方法
　　1. 示右图，帮助解决顺序之难。选择观察点填于圆圈内，此点应是最佳视觉，再列举如从远到近顺序，以及在这种顺序下的景物。
　　2. 定其中一个方位作为主要景物，其他景物作为陪衬。
　　3. 11人分两组，组内的每个同学选择一个方位口述，如一名同学以植物园的凉亭为基点，详细讲述凉亭左边的假山水池。一名详细讲述凉亭右边的杜鹃花，再集中全组轮流发言，最后选择自己喜欢的详说，其余略说，最后连接成文。
　　（二）移步换景
　　学生情况：有22人用了一个地方接一个地方介绍。看来大家都比较喜欢这种方便直接的方法，但指名回答的6个同学中，都存在着一个问题：第一个地点介绍得比较清楚，当地点变换时就容易条理不清，言而无序、跳跃性大，如坠云里雾里。看来这是游记常用的方法，也是比较难掌握的方法。
　　对策1：理论认识
　　描写景物时，人走景移，在不同的地方看到不同的景物，随着观察点的变换，不断展现新画面，这种方法叫做移步换景。
　　对策2：例文学习
　　四年级上册《颐和园》以游客的身份，依次写出了长廊、万寿山，昆明湖、十七孔桥的美丽景色，展现了颐和园景色的全貌及特征。我摘取了表示作者行踪的几个关键的句子清晰明了地呈现给学生。
　　为了更好理清游览的行踪，我再一次进行简化，由文字图到示意图，也为学生下面实践做好准备。
　　责任编辑〓邱〓丽