求真·崇善·向美:道德与法治命题的价值追求

来源 :教学月刊中学版·政治教学 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xhhb925
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  摘
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摘 要:上海市闸北八中校长刘京海以“相信每一个学生都能成功”的教育理念,总结出“低起点、小步子、多活动、快反馈”的“帮助学生成功”的课堂教学模式,它反映了教育的本质特性,有助于学生特别是后进学生的身心全面发展;它提高了学校教学的有效性,有助于学生提高学习的质量,值得充分肯定和大力推广。本文结合科学教学浅谈“低起点、小步子、多活动、快反馈”的应用。  关键词:低起点;小步子;多活動;快反馈;高质量 
一  青岛环卫工免费吃饭  63岁的刘泉杰,是青岛崂山区株洲路上的环卫工。深秋时节,落叶很多。早上6点,这条路他已经扫了一个小时。天亮得很快,他需要趁着行人少把路边的垃圾箱擦一遍,再将花坛里的垃圾捡起来。6:30,工作了一个多小时的环卫工们也迎来了饭点,随后十几位环卫工人逐渐聚集到青岛崂山区劲松七路一家名叫鑫河畔绿色早餐的饭店门前。  集合之后,刘泉杰和他的同事们排着整齐的队伍走进了这家不花钱就能
高考诗歌鉴赏题是高考必考内容,分值在10到12分之间,占高考内容九分之一强。因此,强化对诗歌鉴赏题的复习,是高考语文复习的重点,而诗歌赏析作用题又是重中之重。熟悉作用题的类型和解法,能起到事半功倍的效果。  一、分析“诗眼”型  1.设问方式:这一联中最生动传神的是什么字?为什么?  2.设问变式:  (1)诗中某句某字(词)历来为人称道,你认为写得好不好?为什么?  (2)从那两句中分别找出最能
摘 要:《普通高中思想政治课程标准(2017年版)》指出,高中思想政治“是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程”。课程性质的变化意味着思想政治课教学进入了一个崭新的阶段,它呼唤着师生行走理念、态度、方式的改变。教学设计如何行进?以培育思想政治学科核心素养为主导、以议题为纽带、以围绕议题展开的活动任务为依托,是最好的回应。  关键词:活
摘 要:深度学习是提升思维的必经之路。道德与法治课深度学习的设计,有助于帮助学生从整体上把握知识,培养思维的逻辑性;有助于促进学生深入探究生活与知识的价值内涵,提升思維的深刻性;有助于引导学生有效反思、质疑,校正思维误区,建构批判性思维。  关键词:道德与法治;深度学习;感性;理性  有学者说:“深度学习乃是当前课堂教学改革的实质和方向。”本文以统编教材八下“自由平等的真谛”设计为例,探析基于学
摘 要:习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话,是指导新时代思政课教学改革发展的根本遵循。作为初中思政课——道德与法治学科的教师,要在讲话精神指导下,站稳国家立场、契合学生立场、坚守学科立场,做到三者协调统一,积极投入课程改革实践,为开创思政课教学新局面和落实立德树人根本任务,作出自己的应有贡献。  关键词:国家立场;学生立场;学科立场;思政课教师  在学校思想政治理论课教师座谈
摘 要:基于学科特点,思想政治高考试题对学科素养的考查有其独特的路径和方式。高考思想政治试题对学科素养的考查包括知识的整合程度及能力、语言的识别与运用能力、思维的发展水平与运用能力、价值判断和价值选择的能力四个递进的考查层次。研究核心素养背景之下的高考命题,探究高考试题对“核心素养”的考查方式,是值得关注的课题。  关键词:高考试题评价;学科素养;思想政治  2018年高考思想政治试题显现出明显
在高考考场上,面对诗歌鉴赏题,许多同学会茫然不知所措,不知从何说起,答非所问。下面,我们根据《考试说明》对古代诗歌鉴赏的要求进行分类解说,并针对各类题型谈谈答题策略,与同学们共享。  第一类题型:评价思想感情  [常见设题方式]  ①结合某某句子,分析诗(词)人表达了怎样的思想感情。  ②这首诗(词)体现了诗人什么样的思想感情?  ③这两首诗(词)各表达了作者什么样的思想感情?或二者所抒发的思想感
原文  Our tolerating ability is indeed way beyond our imagination. But not until the very critical (关键的) moment will we realize our potential tolerating ability.  There was a woman in the countryside wh
摘 要:“学生经验”是教学的源泉与指向标,其发展遵循一定的路径,其中“原有经验”是发展的起点,在此基础上学生在课堂中又不断习得“新生经验”,而新经验的创生最终是为了实现在情境中的“经验迁移”。认识并掌握它的发展规律,有助于教师关注学生实际、解决教育问题,促进学生综合素养的提升。  关键词:学生经验;发展路径;道德与法治教学  “学生经验”是指来自于学生生活或学习情境中已有的认知、经历或体验,这种