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[摘 要：《品德与社会》课程是小学生在校学习的必修课之一。这是一门以儿童的现实生活为蓝本，以提升小学生形成良好道德品质为目的的课程。在新课程改革的大背景下，小学品德与社会学科更加注重情景教学的引入，情景教学走进课堂已然成为今后发展的趋势。本文从创设生活情境，拉近教学距离；创设活动情境，营造愉悦氛围；创设表演情境，激发学生兴趣三方面出发，探究情景教学对提升小学品德与社会课堂质量的发展。
关键词：情景教学；小学品德与社会；提升课堂质量]
情景性教学引入课堂需要当代教师具备扎实的专业知识和灵活的教育机智。小学品德与社会课堂中情景性教学主要是通过品德老师能够结合课本中的理论与生活实际创设一个小学生生活基本一致或者相近的情景；教师挑选出课堂重难点并向学生提出问题，抛出问题的“锚”；教师运用语言艺术创设情境，引导学生自主学习、主动探究、合作学习社会中出现的品德现象和良好品德的养成。
一、创设生活情境，拉近教学距离
小学教材的选择主要是依据教育目的和课程标准编写的，选材均来至于从古自今相对经典的名人事迹、典型案例。而小学生由于已有知识的狭隘和思维的阶段发展不足，通常情况下难以理解书本材料的真实意图。此时，教师的作用就是把结合材料和现实生活相结合，搭建起新知识与已有知识之间的桥梁，拉近教学距离，使学生对材料产生一种亲近感，然后在教室的引导下去理解大意。例如，在讲《孔融让梨》的小典故时，教师可以使用典故短视频来吸引学生的注意，然后对学生提问“在现实生活中你会像孔融一样把大的梨让给别人吃吗？”然后根据同学的回答进一步提问“你觉得孔融身上具备哪些品质？这些品质你们身上都具备吗”最后教师再带着学生总结当自己有好东西时，要怎么做。在学习课文之前学生并不知道孔融是谁，但是通过老师的视频播放让学生知道有这么一个人的存在，并且联系生活实际去思考自己的所作所为，把复杂的知识变得简单，又充分给予学生自主思考的时间，可谓一举两得。教师能将理论与实际相结合就必须要求教师加强专业知识的学习和研究，在学习中思考，学以致用，发挥教学机智，顺应学生身心发展规律，去创设适合不同年龄阶段不同的生活情景教学。
二、创设活动情境，营造愉悦氛围
如今，课堂改革要求中小学课程摒弃传统的注入式教学，而要充分发挥学生的主体地位，让学生真正是在主动学习。因此，小学品德与生活课上就要求教师要创设多种多样的活动，通过活动还给学生属于他们的课堂，不断丰富其精神世界。美德存在于生活中，无时不在、无处不在。教师要通过自己所见所闻引导学生对他们的所见所闻发表看法和感想，教师通过创设活动情景，在现生活中那些美丽瞬间，同学小组活动讨论并给定一个活动情节，营造愉悦氛围。可以根据不同题材，选择不同活动方式，如：个人朗诵赞歌歌詞、两两以对话形式练习经典典故、小组成员合作与其他小组进行答题比赛等。多种形式的活动不仅能够减轻教师一味说教的困难，而且可以充分发挥每个学习者的个性，开发其潜能，从传统教学中解放出来。在小学品德与社会课中组织一些课外实践活动，发挥学生的团体意识、积极竞争意识、互帮互助意识，让学生在主动探究中发现问题，总结经验，解决问题。 例如，在小学品德与社会课本中，那些涉及到生活小调查的习题就可以通过发放问卷调查或者班级成员组成不同小组分区观察、测量、纪录。课下各小组成员分工将各自收集的信息整理好，交给组长，组员一同总结归纳收集结果。以便在课堂上能够直接把所收集到的信息内容分享给大家。这样不仅有利于培养学生的实践能力，也能促进学生对社区的了解，增加对社区的热情。
三、创设表演情境，激发学生兴趣
品德与生活课程的设置意图就是要求学生要将自己和社会联系起来，积极参与到社会这个大环境中承当自己的角色，在生活中发现真善美，辨别假丑恶，能够学会在自我保护的前提下也帮助他人，善待他人；用心去体会世间的温情，传递温暖。教师不仅要能够把书本上的文字生动形象的表达出来，而且要鼓励学生增强自信，进行角色扮演，把一个个小故事通过自我参与的方式展现出来，印象会更加的深刻。例如，讲授文明出行这一个小片段，可以组织志愿者报名，一起构思“十字路口的文明”这个情节，没人分饰不同角色，努力去扮演路口的文明行为和违规违法行为，并通过表演展示出其后果，以此警戒人们遵守交通规则，文明出行。在选择表演情景时，教师也要对选题进行筛选，只有那些学生感兴趣的，夹杂着合作扮演的才能调动学生的积极性，提高品德与社会课上课效率。
四、结语
总之，情景教学极大地提升了品德与社会这门学科的质量。就如教育学家杜威曾经提出的“教育及生活，学校及社会”一样，教育来源于学生生活实际，在生活中去发现美德；善待他人比读书却不思考更实用，更有实际价值。随着义务教育要求的不断完善，对小学品德与社会课程的课堂要求也越来越高，社会在变化，故题材要新颖且能吸引学生上课兴趣。教师只有学习先进理论知识，巧用情景教学，承认学生主体作用，充分给予学生更多的实践活动能力，才能达到品德课的真正教学目的，才能促进学生的全面发展。
参考文献
[1]姜菲.小学品德与社会学科中情景教学法的应用[J].小作家选刊，2018，（2）：20.
[2]周勇.小学品德与社会学科中情景教学法的应用[J].新课程·小学，2017，（9）：127.
[3]格平.小学品德与社会课教学中情景教学法的应用分析[J].读与写（上，下旬），2016，（18）：62-62.
关键词：情景教学；小学品德与社会；提升课堂质量]
情景性教学引入课堂需要当代教师具备扎实的专业知识和灵活的教育机智。小学品德与社会课堂中情景性教学主要是通过品德老师能够结合课本中的理论与生活实际创设一个小学生生活基本一致或者相近的情景；教师挑选出课堂重难点并向学生提出问题，抛出问题的“锚”；教师运用语言艺术创设情境，引导学生自主学习、主动探究、合作学习社会中出现的品德现象和良好品德的养成。
一、创设生活情境，拉近教学距离
小学教材的选择主要是依据教育目的和课程标准编写的，选材均来至于从古自今相对经典的名人事迹、典型案例。而小学生由于已有知识的狭隘和思维的阶段发展不足，通常情况下难以理解书本材料的真实意图。此时，教师的作用就是把结合材料和现实生活相结合，搭建起新知识与已有知识之间的桥梁，拉近教学距离，使学生对材料产生一种亲近感，然后在教室的引导下去理解大意。例如，在讲《孔融让梨》的小典故时，教师可以使用典故短视频来吸引学生的注意，然后对学生提问“在现实生活中你会像孔融一样把大的梨让给别人吃吗？”然后根据同学的回答进一步提问“你觉得孔融身上具备哪些品质？这些品质你们身上都具备吗”最后教师再带着学生总结当自己有好东西时，要怎么做。在学习课文之前学生并不知道孔融是谁，但是通过老师的视频播放让学生知道有这么一个人的存在，并且联系生活实际去思考自己的所作所为，把复杂的知识变得简单，又充分给予学生自主思考的时间，可谓一举两得。教师能将理论与实际相结合就必须要求教师加强专业知识的学习和研究，在学习中思考，学以致用，发挥教学机智，顺应学生身心发展规律，去创设适合不同年龄阶段不同的生活情景教学。
二、创设活动情境，营造愉悦氛围
如今，课堂改革要求中小学课程摒弃传统的注入式教学，而要充分发挥学生的主体地位，让学生真正是在主动学习。因此，小学品德与生活课上就要求教师要创设多种多样的活动，通过活动还给学生属于他们的课堂，不断丰富其精神世界。美德存在于生活中，无时不在、无处不在。教师要通过自己所见所闻引导学生对他们的所见所闻发表看法和感想，教师通过创设活动情景，在现生活中那些美丽瞬间，同学小组活动讨论并给定一个活动情节，营造愉悦氛围。可以根据不同题材，选择不同活动方式，如：个人朗诵赞歌歌詞、两两以对话形式练习经典典故、小组成员合作与其他小组进行答题比赛等。多种形式的活动不仅能够减轻教师一味说教的困难，而且可以充分发挥每个学习者的个性，开发其潜能，从传统教学中解放出来。在小学品德与社会课中组织一些课外实践活动，发挥学生的团体意识、积极竞争意识、互帮互助意识，让学生在主动探究中发现问题，总结经验，解决问题。 例如，在小学品德与社会课本中，那些涉及到生活小调查的习题就可以通过发放问卷调查或者班级成员组成不同小组分区观察、测量、纪录。课下各小组成员分工将各自收集的信息整理好，交给组长，组员一同总结归纳收集结果。以便在课堂上能够直接把所收集到的信息内容分享给大家。这样不仅有利于培养学生的实践能力，也能促进学生对社区的了解，增加对社区的热情。
三、创设表演情境，激发学生兴趣
品德与生活课程的设置意图就是要求学生要将自己和社会联系起来，积极参与到社会这个大环境中承当自己的角色，在生活中发现真善美，辨别假丑恶，能够学会在自我保护的前提下也帮助他人，善待他人；用心去体会世间的温情，传递温暖。教师不仅要能够把书本上的文字生动形象的表达出来，而且要鼓励学生增强自信，进行角色扮演，把一个个小故事通过自我参与的方式展现出来，印象会更加的深刻。例如，讲授文明出行这一个小片段，可以组织志愿者报名，一起构思“十字路口的文明”这个情节，没人分饰不同角色，努力去扮演路口的文明行为和违规违法行为，并通过表演展示出其后果，以此警戒人们遵守交通规则，文明出行。在选择表演情景时，教师也要对选题进行筛选，只有那些学生感兴趣的，夹杂着合作扮演的才能调动学生的积极性，提高品德与社会课上课效率。
四、结语
总之，情景教学极大地提升了品德与社会这门学科的质量。就如教育学家杜威曾经提出的“教育及生活，学校及社会”一样，教育来源于学生生活实际，在生活中去发现美德；善待他人比读书却不思考更实用，更有实际价值。随着义务教育要求的不断完善，对小学品德与社会课程的课堂要求也越来越高，社会在变化，故题材要新颖且能吸引学生上课兴趣。教师只有学习先进理论知识，巧用情景教学，承认学生主体作用，充分给予学生更多的实践活动能力，才能达到品德课的真正教学目的，才能促进学生的全面发展。
参考文献
[1]姜菲.小学品德与社会学科中情景教学法的应用[J].小作家选刊，2018，（2）：20.
[2]周勇.小学品德与社会学科中情景教学法的应用[J].新课程·小学，2017，（9）：127.
[3]格平.小学品德与社会课教学中情景教学法的应用分析[J].读与写（上，下旬），2016，（18）：62-62.