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摘 要：课堂提问，是一门教育艺术。在新课程下，教师要充分挖掘课堂提问的功能、优化问题的设计、把握提问的原则，最大化地提高提问的有效性，促进学生全面和谐发展。
关键词：教学有效性 课堂提问 优化问题
当前新课程改革中，课堂教学的改革成为课改的主阵地。而课堂提问一直以来是课堂教学活动中常用的手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道。有效的课堂提问可以启发学生去思考和探究，达到理解和巩固知识的目的，有利于培养学生的思维品质。所以优化英语课堂提问方式是提高课堂提问有效性的重要途径。笔者在课堂教学过程中尝试了以下课堂提问方式，取得了较好的教学效果。
一、因材施问
所谓“因材施问”，是指教师在课堂教学中根据学生的实际英语能力，因人而异，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。“因材施问”符合新课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂提问的畏惧心理，在一定程度上保护和培养他们的学习积极性，同时又激发优生的学习兴趣。一般情况下，教师应该让优生回答高难度问题，让中等生回答中等难度的问题，让薄弱生回答低难度问题。
对于低难度问题，有些教师持排斥态度，认为这类问题过于肤浅，不能引发足够的语言输入，也不能提供课堂生成的机会。笔者认为，此类问题应当在课堂提问中占据一席之地，这些问题虽然简单却符合英语薄弱生的水平，可以提高学生的课堂参与度。教师可以通过快速提出低难度问题督促学生集中注意力，并让英语薄弱生适当表现自我，体验学习成功的喜悦。这是保护英语薄弱生的自尊心和英语学习兴趣的有效办法之一。
二、旁敲侧击
在高中英语课堂上，我们经常可以观察到这样的场景:某学生在回答老师提问时，其他学生并没有认真倾听，或者在窃窃私语、相互嬉笑，或者面无表情、神情呆板。
针对这种普遍现象，教育学生尊重他人、学会倾听是解决办法之一。笔者尝试采用“旁敲侧击”的方式，取得了较好的效果。所谓“旁敲侧击”，是指在一个学生回答问题的过程中或回答后，授课教师给其他学生布置作业，以此督促他们认真倾听、积极思考。比如，评价前一位学生的观点，简要复述前一位学生的回答，给出不同的观点等。采用“旁敲侧击”的方式，教师可以有效调动每个学生的思维，使课堂气氛真正活跃起来。
三、个别提问
在现阶段的英语课堂上，“集体提问多，个别提问少”的现象广泛存在。笔者经常观察到这样的场景：教师边授课边不断提问“是不是”、“对不对”，学生则集体回答“是”或“对”等。表面上课堂气氛活跃，可是教师应该意识到，尽管一些学生一起回答“是”或“对”，但他们不一定理解老师的讲解，有些学生实际上是在滥竽充数。这样的课堂，即使教师最终完成了预设任务，教学的实际效果也让人怀疑。
在新课程理念下，作为课堂教学的组织者、协调者和监督者，教师不能被学生的齐声回答所迷惑，要学会照顾大局，随时观察全班学生的听课状态，增加个别提问。通过个别提问，教师可以随时监测课堂教学的落实情况。
可以给个别开小差的学生敲敲警钟，督促他们跟上课堂节奏。在英语课堂上，增加个别提问也能促进学生的英语输出。
在高中英语单元复习课中，采用大面积的快速个别提问方式，可以督促学生在课外及时复习整理已学知识，检测学生基础知识的掌握情况，同时活跃课堂气氛。
四、生问生答
“学生提问”与“提问学生”有本质上的区别。教师提问学生时，问题是按照教师对教材的理解、教师的思路和意愿来设计的，学生更多的是在被动思考，只有当学生主动提问时，学生的主体性才能淋漓尽致地体现出来。
教师应在初高中起始阶段积极鼓励和引导学生提问，并在课堂上努力创设学生提问的环境。笔者在课堂上经常引导学生讨论，要求学生相互提问题，并共同解决。学生之间互问互答，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段，也有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
参考文献
［1］《英语教学大纲》.人民教育出版社。
［2］《中小学英语教学与研究》.2007年，第10期。
［3］《中小学英语教学与研究》.2009年，第3期。
［4］刘显国《课堂提问艺术》。
［5］《中学外语教与学》.2007年，第9期。
关键词：教学有效性 课堂提问 优化问题
当前新课程改革中，课堂教学的改革成为课改的主阵地。而课堂提问一直以来是课堂教学活动中常用的手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的活动方式，是知识传授、信息反馈的重要渠道。有效的课堂提问可以启发学生去思考和探究，达到理解和巩固知识的目的，有利于培养学生的思维品质。所以优化英语课堂提问方式是提高课堂提问有效性的重要途径。笔者在课堂教学过程中尝试了以下课堂提问方式，取得了较好的教学效果。
一、因材施问
所谓“因材施问”，是指教师在课堂教学中根据学生的实际英语能力，因人而异，提出不同难度的问题，以了解不同学生的知识掌握情况，据此调控课堂的进度和深度。“因材施问”符合新课程标准提出的“力求满足不同类型和不同层次学生的需求”的教育理念，可以有效缓解英语薄弱生对课堂提问的畏惧心理，在一定程度上保护和培养他们的学习积极性，同时又激发优生的学习兴趣。一般情况下，教师应该让优生回答高难度问题，让中等生回答中等难度的问题，让薄弱生回答低难度问题。
对于低难度问题，有些教师持排斥态度，认为这类问题过于肤浅，不能引发足够的语言输入，也不能提供课堂生成的机会。笔者认为，此类问题应当在课堂提问中占据一席之地，这些问题虽然简单却符合英语薄弱生的水平，可以提高学生的课堂参与度。教师可以通过快速提出低难度问题督促学生集中注意力，并让英语薄弱生适当表现自我，体验学习成功的喜悦。这是保护英语薄弱生的自尊心和英语学习兴趣的有效办法之一。
二、旁敲侧击
在高中英语课堂上，我们经常可以观察到这样的场景:某学生在回答老师提问时，其他学生并没有认真倾听，或者在窃窃私语、相互嬉笑，或者面无表情、神情呆板。
针对这种普遍现象，教育学生尊重他人、学会倾听是解决办法之一。笔者尝试采用“旁敲侧击”的方式，取得了较好的效果。所谓“旁敲侧击”，是指在一个学生回答问题的过程中或回答后，授课教师给其他学生布置作业，以此督促他们认真倾听、积极思考。比如，评价前一位学生的观点，简要复述前一位学生的回答，给出不同的观点等。采用“旁敲侧击”的方式，教师可以有效调动每个学生的思维，使课堂气氛真正活跃起来。
三、个别提问
在现阶段的英语课堂上，“集体提问多，个别提问少”的现象广泛存在。笔者经常观察到这样的场景：教师边授课边不断提问“是不是”、“对不对”，学生则集体回答“是”或“对”等。表面上课堂气氛活跃，可是教师应该意识到，尽管一些学生一起回答“是”或“对”，但他们不一定理解老师的讲解，有些学生实际上是在滥竽充数。这样的课堂，即使教师最终完成了预设任务，教学的实际效果也让人怀疑。
在新课程理念下，作为课堂教学的组织者、协调者和监督者，教师不能被学生的齐声回答所迷惑，要学会照顾大局，随时观察全班学生的听课状态，增加个别提问。通过个别提问，教师可以随时监测课堂教学的落实情况。
可以给个别开小差的学生敲敲警钟，督促他们跟上课堂节奏。在英语课堂上，增加个别提问也能促进学生的英语输出。
在高中英语单元复习课中，采用大面积的快速个别提问方式，可以督促学生在课外及时复习整理已学知识，检测学生基础知识的掌握情况，同时活跃课堂气氛。
四、生问生答
“学生提问”与“提问学生”有本质上的区别。教师提问学生时，问题是按照教师对教材的理解、教师的思路和意愿来设计的，学生更多的是在被动思考，只有当学生主动提问时，学生的主体性才能淋漓尽致地体现出来。
教师应在初高中起始阶段积极鼓励和引导学生提问，并在课堂上努力创设学生提问的环境。笔者在课堂上经常引导学生讨论，要求学生相互提问题，并共同解决。学生之间互问互答，是培养学生合作学习、合作解决问题能力的有效手段，也有利于培养学生思维的灵活性和发散性。
参考文献
［1］《英语教学大纲》.人民教育出版社。
［2］《中小学英语教学与研究》.2007年，第10期。
［3］《中小学英语教学与研究》.2009年，第3期。
［4］刘显国《课堂提问艺术》。
［5］《中学外语教与学》.2007年，第9期。