如何带领学生快乐学语文

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  【关键词】 语文教学;快乐;目标;内容;内在动力
  【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A
  【文章编号】 1004—0463(2017)18—0096—01
  学生喜欢什么样的语文课堂,喜欢什么样的语文教师?这个问题显示了现实中仍存在着枯燥乏味的课堂和沉重的课业负担,学生探索者、发现者的天性被压抑,他们“被学”“厌学”,逐渐失去了最为珍贵的想象力、创造力和个性。作为语文教师,如何激励、唤醒、鼓舞学生,用他们喜欢的方式让他们“乐学”,使他们真正成为课堂的主人,享受生命的成长,就显得尤为重要。
  一、设置清晰准确的教学目标
  让学生学会哪些语文知识,掌握哪些语文能力,获得怎样的情感体验,培养怎样的语文学习习惯等,教师要了然于胸。毋庸置疑,教学目标既是课堂教学的出发点,也是课堂教学的回归点。教学目标的设置如果清晰准确,就有利于教学过程的展开,有利于取得良好的学习效果。教学目标可以确定教学范围、教学内容、教学重点和难点,以及学生的原有学习基础等,方便引导学生自主、积极地参与到教学过程中。也可以确定教师将采取的教学步骤、教学环节以及每个步骤,环节将采取的教学活动,方便指导教师合理地去完成教学计划或任务。但在日常教学工作中,教师的目标设置常常存在不少问题,缺少标准和层次,忽略学生的思想情感、道德品格、智力和非智力因素的开發等要求,忽略了对学生综合素养的全面规划和培养。教师应设置清晰准确的教学目标,这样的目标设计基于课程标准,基于具体的文本,基于学生的最近发展区,尤其要基于学生的差异,让每一个学生都能“跳一跳摘到桃子”。
  二、确定有价值的教学内容
  语文学科的基本性质是工具性和人文性的统一,语文课程有独自承担的个性化任务:从语言教育的立场出发,关注话语形式,培养学生语文实践能力。因而,“教材无非是个例子”,语文教师需要科学、智慧地确定教学内容,以专业视角赋予课文以“教学价值”,选择、组织、重构,使“教材”成为“学材”,引导学生学习他们想学的知识,学习有用的知识。王荣生所制订的“一堂好课”的最低标准中有这样一条:“所教的应该是‘语文’的东西。”是指要体现语文的学科不同于其他学科的特点。也就是说,语文教学尤其是中高年级的语文教学,要有更为具体的有价值的语文教学目标,即课堂重点要教学的内容,一般为单元所规定的知识与技能。
  现实教学中,在怎样确定有价值的教学内容方面,很多教师做得并不好,在语文教学过程中,今天教一点,明天教一点,每次都不透彻,浅尝辄止。有些课堂内容其实已不是语文学科应该教的内容,成为了科学课、历史课等等。其实在语文教学内容的取舍上,涉及一个根本问题:那就是语文教学的核心价值,教师要做的就是要从文本中挖掘语文的核心价值。只有确定有价值的教学内容,才可以带领学生快乐地学习语文,打造高效高质的语文教学课堂。
  三、激发学生学习的内在动力
  儿童愿不愿意学习,是由学习动机决定的。具有内在动力时的自主学习是效率最高、记忆最佳的一种学习类型。动力从何而来?1.点燃学习兴趣。教师用精彩的画面、生动的故事、新奇的问题、适度的竞争等,创设有效教学情景,激发学生兴致盎然地进入学习状态。2.营造教学氛围。教师真情流露、童心四溢、幽默风趣,是学生的大朋友,有时也变成了孩子,和他们一起玩、一起想、一起学,课堂宽松而活跃。3.培养求知动机。随着年级的升高,教师应有意识地引导学生自我调节、自我激励,明确学习的价值和责任,促使其学习动机由外部向内部转化。
  四、引导学生探索语文学习的过程
  教师鼓励学生对课文、对学习提出问题,给他们尝试、探索的机会,耐心地等待,真诚地聆听,当学生遇到困难的时候,和他们交流协商,带领他们共同讨论。教师绝不会直截了当地告知答案,也不会滔滔不绝地讲个精透,只是在学生错误的地方纠正,在他们遗漏的地方补充,在他们成功的地方欣赏,在他们不懂的地方点拨。教师应把自己放得很低,由衷赞赏学生独特的感悟;应藏起自己的风采,将课堂的精彩留给学生;应坦诚地暴露自己的不足,虚心向学生学习。
  总之,带领学生快乐地学习语文,是我们追求语文教学的新境界,这是小学语文教师的教学智慧,也是当今做一名优秀的小学语文教师的关键。作为语文教师,设置清晰准确的教学目标,确定有价值的教学内容,激发学生学习语文的内在动力,引导他们探索语文学习的过程,便能带领学生快乐地学习语文了。当然,带领学生快乐地学习,方法还很多,需要教师不断努力,不懈探求。
  编辑:张慧敏
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