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摘要：目前我国教育事業发展迅速，高中教学水平也有了很大进步。高中教育中，学生学习到的知识会不断被新的内容替代，但收获的人文素养却能伴其一生，持续指导其看待世界的方式。人文素养是一个人适应社会生活与提高人际交往能力的基础，素质教育对人文素养教学提出要求，也是本着为学生长远打算的目的。在生物课堂上，高中生获取的人文素养主要是尊重生命与自然方面，进一步是尊重他人方面，生物教师在设计人文素养的渗透方式时，可从这两点入手。本文针对高中生物教学中渗透人文教育的策略进行探讨，旨在为读者提供思路。
关键词：高中;生物教学;人文教育
引言
在传统的生物教学中，学校和教师更多关注的是学生生物成绩的高低，关注的是学生的知识学习情况，而欠缺对学生人文精神的培养。这种传统教育方式不仅不利于学生的全面发展，同时也不利于社会的发展。因此，高中生物急需改革。改革的首要目标是转变教育观念和教育模式，引入人文教育方式，促进学生全面发展的同时，使其满足社会发展的需求。
1高中生物教学人文教育的重要作用
（一）能够满足素质教育的实际需求
在传统教学中，对于高中生物教学而言，主要是以知识教学以及技能掌握为核心。老师在实际教学中将精力运用在生物知识讲解以及学生考试中，在一定程度上讲忽视了人文精神的有效培养。另外，在教学模式上较为单一，主要是运用满堂灌这样的方式进行讲解，没有重视学生的个性特点。而在素质教育下，能够促进学生综合素质的提高，还能培养学生的创新精神以及相关的实践能力。在素质教育下，对于科学教育以及人文教育是较为重要的。因此，在高中生物教学中将人文教育融入其中是十分必要的。
（二）能够满足社会发展的整体要求
随着科学技术的快速发展，在一定程度上讲改变了人们的生活。相对而言事物在发展过程中具有两面性的特点，一方面科学技术给生活带来了一定的便利性，另一方面也带来了较多的困扰。例如：基因问题以及环境污染等。就整体而言这些需要与科学教育人文精神进行全面的结合。当前生物技术发展较快，其基因工程以及细胞工程等需要将人文精神融入其中，进而进行全面的指导。
2人文教育在高中生物教学中的应用
2.1挖掘教材资源，将人文教育渗透到知识教学中
在人文教育中，为了避免自己的授课内容被学生视为“说教”而产生反效果，高中生物教师一定要注重“渗透”一次的含义，即想办法将直白的教育内容化为无形，以润物无声的方式直击学生内心，秉持“点到为止”的思想。因此，为让高中生心领神会，生物教师一定要使用学生感兴趣的方法开展教学，定期转换教学方法，或是借助新奇教学手段，让高中生先接受学科知识的学习，再透过生物知识看到深层次的人文精神。
例如，在学习“生态系统及其稳定性”时，教师可先根据教材的安排，为学生介绍生态系统的结构等基础内容，让学生明白生态系统内能量是如何流动的、物质是如何循环的，随后再从稳定性的影响因素说起，待学生知道生态系统的自我调节能力是有范围的时，教师可结合当下热点问题为学生展示一些生态系统濒临崩溃景象，如物种入侵、温室现象等。除此之外，教师也可应学生喜好，从网络中搜索一些赤潮发生时的实况录像，让学生观察生态系统失衡后的严重后果。
2.2引导学生感受生物学中的美学价值
对于美育，其在人文教育中起到重要作用，教师在生物教学中要对美学有一定程度的体现。在通常情况下，生物这门课程主要的研究对象是大自然中具有审美价值的相关生命体。在教学中，教师应采取合适的方式促使学生在学习过程中发现其中的美，并学会欣赏和创造，这样能够更好地培养学生的人文精神。比如，教师在教学内容上可以结合相关的知识，为学生展示不同的图画，使学生能有直观的感受。教学生物教材必修三中的《生态系统的稳态》时，教师可以充分利用现代教学手段，制作生动形象的课件。通过这种方式，更好地引导学生欣赏生命体所存在的美感。
另外，作为高中生物教师，还要能够提升学生对生命规律的深入理解和掌握，从而使其更好地体会生命的内在美。比如，教师在给学生讲解DAN的结构时，需要适当引导学生如何欣赏其中所蕴含的美感，而在DNA的复制上，教师需要遵循相应的原则来进行复制，这样做的主要目的是在一定程度上降低复制出现的差错率。
2.3开展丰富的课堂活动
随着课改的不断深入，课堂实践的多样化成了课改的发展趋势。生物课程的科学性、生活性为课堂实践的多样化提供了前提。在生物课堂中，教师可以通过小组讨论、科学实验、探究学习等方式进行教学。在进行多样化教学中，学生应当为课堂的中心，教师在课堂中起到引导作用。教师在把控课堂节奏的同时，应当仔细观察学生的学习情况，及时对学生进行指导和鼓励。在小组学习时，教师应该鼓励学生之间加强分工协作，从而提高学生的合作意识。此外，丰富的课堂活动能够让所有的学生参与课堂活动中来，提高学生的学习积极性。
2.4完善教学评价，将人文素养渗透到人生态度中
教学评价是师生交流的重要方式，为在其中渗透人文教育，高中生物教师在评价学生的学习成绩之余，应对学生的个人成长给予关注，让学生感受到教师的关怀，更加愿意对教师倾诉自己的真实想法，将教师视为自己的人生导师。在整理对学生的评价时，教师可以多使用一些学生之间流行的话语方式，营造一种平等的交流氛围，让学生收到教师的评价后，有接着看下去的欲望。随后，教师可对学生在生物课堂上的表现、考试中的表现、作业中的表现等综合在一起评价，从帮助学生分析问题的角度编写具体的评价内容，而不是单纯地表达“赞扬”或否定，让学生能够从评价中吸取到有用的东西。在这种交流模式中，学生受到教师的影响，也能够学会理性地看待事物，不会为了一点小事就心浮气躁。
结语
总而言之，在素质教育背景下，作为教育者应积极转变教学观念，将多样化的教学方式融入其中，进而调动学生的学习热情，在真正意义上提高学生的人文素养。另外，还应将人文教育以及生物教学结合开来，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]夏敏.谈高中生物教学中的人文教育[J].才智，2017（34）：60.
[2]刘秋如.如何在高中生物教学中有效渗透人文教育[J].课程教育研究，2017（31）：180-181.
关键词：高中;生物教学;人文教育
引言
在传统的生物教学中，学校和教师更多关注的是学生生物成绩的高低，关注的是学生的知识学习情况，而欠缺对学生人文精神的培养。这种传统教育方式不仅不利于学生的全面发展，同时也不利于社会的发展。因此，高中生物急需改革。改革的首要目标是转变教育观念和教育模式，引入人文教育方式，促进学生全面发展的同时，使其满足社会发展的需求。
1高中生物教学人文教育的重要作用
（一）能够满足素质教育的实际需求
在传统教学中，对于高中生物教学而言，主要是以知识教学以及技能掌握为核心。老师在实际教学中将精力运用在生物知识讲解以及学生考试中，在一定程度上讲忽视了人文精神的有效培养。另外，在教学模式上较为单一，主要是运用满堂灌这样的方式进行讲解，没有重视学生的个性特点。而在素质教育下，能够促进学生综合素质的提高，还能培养学生的创新精神以及相关的实践能力。在素质教育下，对于科学教育以及人文教育是较为重要的。因此，在高中生物教学中将人文教育融入其中是十分必要的。
（二）能够满足社会发展的整体要求
随着科学技术的快速发展，在一定程度上讲改变了人们的生活。相对而言事物在发展过程中具有两面性的特点，一方面科学技术给生活带来了一定的便利性，另一方面也带来了较多的困扰。例如：基因问题以及环境污染等。就整体而言这些需要与科学教育人文精神进行全面的结合。当前生物技术发展较快，其基因工程以及细胞工程等需要将人文精神融入其中，进而进行全面的指导。
2人文教育在高中生物教学中的应用
2.1挖掘教材资源，将人文教育渗透到知识教学中
在人文教育中，为了避免自己的授课内容被学生视为“说教”而产生反效果，高中生物教师一定要注重“渗透”一次的含义，即想办法将直白的教育内容化为无形，以润物无声的方式直击学生内心，秉持“点到为止”的思想。因此，为让高中生心领神会，生物教师一定要使用学生感兴趣的方法开展教学，定期转换教学方法，或是借助新奇教学手段，让高中生先接受学科知识的学习，再透过生物知识看到深层次的人文精神。
例如，在学习“生态系统及其稳定性”时，教师可先根据教材的安排，为学生介绍生态系统的结构等基础内容，让学生明白生态系统内能量是如何流动的、物质是如何循环的，随后再从稳定性的影响因素说起，待学生知道生态系统的自我调节能力是有范围的时，教师可结合当下热点问题为学生展示一些生态系统濒临崩溃景象，如物种入侵、温室现象等。除此之外，教师也可应学生喜好，从网络中搜索一些赤潮发生时的实况录像，让学生观察生态系统失衡后的严重后果。
2.2引导学生感受生物学中的美学价值
对于美育，其在人文教育中起到重要作用，教师在生物教学中要对美学有一定程度的体现。在通常情况下，生物这门课程主要的研究对象是大自然中具有审美价值的相关生命体。在教学中，教师应采取合适的方式促使学生在学习过程中发现其中的美，并学会欣赏和创造，这样能够更好地培养学生的人文精神。比如，教师在教学内容上可以结合相关的知识，为学生展示不同的图画，使学生能有直观的感受。教学生物教材必修三中的《生态系统的稳态》时，教师可以充分利用现代教学手段，制作生动形象的课件。通过这种方式，更好地引导学生欣赏生命体所存在的美感。
另外，作为高中生物教师，还要能够提升学生对生命规律的深入理解和掌握，从而使其更好地体会生命的内在美。比如，教师在给学生讲解DAN的结构时，需要适当引导学生如何欣赏其中所蕴含的美感，而在DNA的复制上，教师需要遵循相应的原则来进行复制，这样做的主要目的是在一定程度上降低复制出现的差错率。
2.3开展丰富的课堂活动
随着课改的不断深入，课堂实践的多样化成了课改的发展趋势。生物课程的科学性、生活性为课堂实践的多样化提供了前提。在生物课堂中，教师可以通过小组讨论、科学实验、探究学习等方式进行教学。在进行多样化教学中，学生应当为课堂的中心，教师在课堂中起到引导作用。教师在把控课堂节奏的同时，应当仔细观察学生的学习情况，及时对学生进行指导和鼓励。在小组学习时，教师应该鼓励学生之间加强分工协作，从而提高学生的合作意识。此外，丰富的课堂活动能够让所有的学生参与课堂活动中来，提高学生的学习积极性。
2.4完善教学评价，将人文素养渗透到人生态度中
教学评价是师生交流的重要方式，为在其中渗透人文教育，高中生物教师在评价学生的学习成绩之余，应对学生的个人成长给予关注，让学生感受到教师的关怀，更加愿意对教师倾诉自己的真实想法，将教师视为自己的人生导师。在整理对学生的评价时，教师可以多使用一些学生之间流行的话语方式，营造一种平等的交流氛围，让学生收到教师的评价后，有接着看下去的欲望。随后，教师可对学生在生物课堂上的表现、考试中的表现、作业中的表现等综合在一起评价，从帮助学生分析问题的角度编写具体的评价内容，而不是单纯地表达“赞扬”或否定，让学生能够从评价中吸取到有用的东西。在这种交流模式中，学生受到教师的影响，也能够学会理性地看待事物，不会为了一点小事就心浮气躁。
结语
总而言之，在素质教育背景下，作为教育者应积极转变教学观念，将多样化的教学方式融入其中，进而调动学生的学习热情，在真正意义上提高学生的人文素养。另外，还应将人文教育以及生物教学结合开来，进而促进学生的全面发展。
参考文献
[1]夏敏.谈高中生物教学中的人文教育[J].才智，2017（34）：60.
[2]刘秋如.如何在高中生物教学中有效渗透人文教育[J].课程教育研究，2017（31）：180-181.