长期以来，在应试教育的压力下，中学语文教育仅仅成为“传道、授业、解惑”的工具，语文教学变得越来越程式化，学生不仅渐渐失去了对语文学习的兴趣，更有甚者因学生审美情感得不到熏陶和发展，造成人格的偏差，最典型的是表现在高考作文中没有道德之心：九四年高考题为“尝试”，有的考生写尝试做小偷；九八年题为“战胜脆弱/坚韧——我追求的品格”，有的考生写父母去世，他也不哭，还偷着乐；九九年话题为“假如记忆可以移植”，有的考生写他准备移植别人的记忆去发大财，挣大钱，好尽情享乐；2000年话题为“答案是丰富多彩的”，有的考生写“这世界上无所谓好人还是坏人”！2003年让写“感情的亲疏与对事物的认识”，许多学生编造父死（或母死），继父（或继母）来后自己感情上的变化。总之，感情虚假、情节离奇的故事和文章随处可见。一些学生将粗野当豪放，将怪诞当时髦，对什么是真、善、美，什么是假、恶、丑缺乏必要的了解，缺少起码的审美知识和能力。而在学校教育中，对学生审美素质的培养途径很多，语文教育是主渠道之一。“语文课程新标准”明确指出：“语文课程应该重视学生的品德和审美情趣，使他们形成良好的人格”。下面就语文审美教育在学生健康人格培养中的作用谈几点看法：
　　
　　美的载体是学生形成健康人格的基础
　　
　　著名美学家朱光潜说：“美感起源于形象直觉”。的确，语文课中审美的因素较之其他学科有着得天独厚的条件，现行的语文教材中所选的课文都是文质兼美的典范作品。在内容上：有的歌咏伟大（如《有的人》），有的歌咏平凡（如《一件小事》），有的歌颂善良纯真（如《白蝴蝶之恋》）。在艺术手法上：有的具有语言美（如《荷塘月色》），有的具有人物美（如《荷花淀》），有的具有结构美（如《项链》），有的具有音乐美（如《再别康桥》，有的具有景色美（如《小石潭记》）……
　　这一篇篇优美的课文就是带领学生走向美的天地的最好载体，只要教师在教学中改变观念，以人为本，淡化知识结构，重视情感熏陶，淡化抽象分析，重视整体感悟，充分挖掘教材中审美因素，更好地引导学生发现美，感知美，认识美，欣赏美，那么就会为学生形成健康的人格打下一个良好的基础。
　　
　　美的体验是学生形成健康人格的关键
　　
　　朱自清说过：“欣赏是情感的操练。”学生人格的不完善，心灵的不和谐表现在人的知、情、意、美发展的不平衡，以及内心世界的感性和理性、个体性和社会性处于对立和冲突状态。白居易也曾表达过这种意思：“感人心者，莫先乎情。”所以语文审美教育应发挥审美主体——学生的能动性，以美感人，以情动人，用情感撞开学生的心扉。在教学中，教师应尽可能地将课文的审美因素与学生的审美经验“接轨”，丰富学生的审美体验。在课堂上，让学生的情感去感悟其中的审美内容，重视学生个体的感悟，教师可以通过美读、美析、美放（多媒体）来激发和呼唤学生的审美欲望，让学生沉醉在美想、美悟之中，从而使学生得到审美体验。
　　此外，师生关系一定要建立在平等的基础上，如果采用专制式教学，那将阻碍学生个性的发展，甚至会造成人性的扭曲，人格的异化。“雪化了是什么？”答案是模糊的，对路瓦栽夫人、周朴园的认识也是多元的，正所谓一千个读者会有一千个哈姆雷特，教师千万不能把自己的理解强加于学生，否则，久而久之，学生会失去应有的判断能力，导致自我的丧失，造成人格的缺陷。因此，学生个体的美的体验是形成自身健康人格的关键。
　　
　　美的拓展是学生形成健康人格的最终途径
　　
　　苏霍姆林斯基认为：“我一千万次的相信，没有一条富有诗意的、感性的审美的清泉，就不可能有学生的全面的发展，学生思维的天性本身要求富有诗意的创造美与活生生的思维，如同太阳与花儿一样，有机的联系在一起。”由此可见，仅有课堂上的引导是不够的，只有拓展美的阅读空间，学生才能真正将美内化于心，最终形成良好健康的人格。所以，教师在培养学生的审美素质时，绝不能忽视课外阅读这一领域，假如仅仅局限于课本这块小天地，很难完成审美素养由量变到质变的飞跃。
　　一个好的语文教师应当学会把学生引向一个更为广阔的审美空间，向他们介绍《繁星》、《春水》、《论语》、《围城》、《红楼梦》、《呐喊》、《子夜》、《复活》、《泰戈尔诗选》、《老人与海》等名著，让他们认识莎士比亚、高尔基、托尔斯泰……这样广泛的阅读，美的熏陶，才能真正丰富学生的审美感受，使他们的感性和理性、知识与能力得到和谐发展。
　　郭沫若说：“人类社会根本改造步骤之一，应当是人的改造；人的根本改造应当是从人的情感教育、美的教育入手。”只有培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力，学生健康的个性才能得到发展。
　　
　　（曹咏梅甘肃省兰州市第十四中学）