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古诗词是中华文化之瑰宝。可长期以来，传统的“灌输式”古诗词教学，侧重于学生的机械记忆，学生成了背诵的机器，谈何欣赏诗词的意境美？谈何情感熏陶？灵活、恰当地运用电教手段，能够帮助学生建立良好的形象，给学生的想象和联想以一定的支撑，利于激发学生的诗歌阅读兴趣，从而提高古诗词课堂教学的效果。
一、巧用多媒体，激趣导学
兴趣是最好的老师。在导知时精心创设情境，就能激起学生浓厚的学习兴趣，催生出学生强烈的求知欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设良好的教学环境，是唤醒学生的主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。由于多媒体计算机所提供的丰富图像及声音信息，所以在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上，有着得天独厚的优势。例如，教学《水调歌头·明月几时有》这首词，可以先播放王菲演唱的《水调歌头·明月几时有》，将他们的情感带入某种境界之中，使学生的听觉与视觉相互渗透、相互补充。随着歌声响起，学生一下子被具有诗情画意的歌词和画面吸引住了……当音乐结束时，同学们脸上都带着意犹未尽的神情。从而激发了学生了解苏轼的欲望和急于想理解词意的兴趣。
二、巧用多媒体，提高朗读欣赏效果
朗读是学习古诗词的重要手段。目前，初中生在朗读方面普遍不重视，为了改变这种现象，应该采用多媒体教学，营造朗读意境。它调动学生自觉打开各种感知的渠道，全方位感受“情境”中的诸多信息，并能将以前接触过的零碎的、无规则的材料进行整合，趋向立体化，从而营造一种新的朗读意境。
在教学马致远的《天净沙·秋思》时，考虑到学生很难读出游子的惆怅之情。因此，我们特意采用音像结合，营造朗读意境，结合范读指导。学生反复听几遍，边听边想象，把枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这九个细节构成一幅画面，用充满感情的声音极力渲染悲凉气氛。最后，“夕阳西下，断肠人在天涯”道出了天涯游子之悲。学生在这特定的朗读情境中激起了有感情朗读诗词的欲望和激情。从而主动去模仿，在潜移默化中提高了古诗词朗读欣赏效应。
另外，在语文活动课上，还可以用录音方式进行古诗词朗读比赛，促进学生进行古诗词朗读训练。让学生自我鉴赏、自我提高。
三、巧用多媒体，构画想象力
古诗词，尤其是写景抒情的诗词，意境优美，学生完全可以张开想象的翅膀，透过文字想象出一幅幅画面，并用笔画出心中美妙的图画。巧用多媒体展示画面，学生互相欣赏点评，能够再次激活想象力。如，李白的《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”描绘天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，给人以历历如在眼前的感觉。画面中色彩缤纷：“青”、“碧”二字使人联想到树木葱茏、澄江如练的图景。“日”和“帆”字面上并不着色，也同样会使人想到这样的图景：江面铺满红光，雪白的风帆在红日和江水映照下显得极其鲜明夺目，真是美丽非凡。学生由抽象的想象到具体形象的画面，热爱祖国山河的感情便油然而生。从而大大地激发了学生阅读古诗词的热情，同时也培养了丰富的想象力。
四、巧用多媒体，悟理升情
感觉心理学告诉我们：人对外物的感知主要是通过视觉、听觉、触觉等感官来实现的。因此，通过多媒体运用动静态视觉形象进行古诗词教学，可以丰富学生对古诗词的感知。古诗词教学中的“图文结合”，就是通过形象直观的画面和简明扼要的语言，帮助学生理解文字，进一步丰富学生的感知过程，这种方法虽然简单，却渲染出古诗词的情感氛围，丰富了学生的感知。
理解《水调歌头·明月几时有》的词意时，随着音乐旋律，屏幕同步显示词句，文字、形象、音乐的完美融合，使学生沉浸其中，从而产生情感共鸣，此时再出示问题情境：1.开头“丙辰中秋，……兼怀子由”有何作用？2.“高处不胜寒”是什么意思？3.“起舞弄清影”中“弄”好在哪里？能使你产生怎样的联想？4.“人有悲欢离合，月有月晴圆缺，此事古难全”是什么意思？这句话好在哪里？同时以月夜的画面作为背景，图文结合，可感性就非常强了。然后引导学生主动查资料、讨论，逐层深入地理解词意。在知识迁移时，我把苏轼的旷达胸怀与陶渊明的隐居思想作比较。这时再用多媒体展示陶渊明的肖像和《归园田居》“种豆南山下，草盛豆苗稀……”，并配以田园生活的图片画面，同学们根据具体可感的诗句和画面去感悟两个人不同的思想情怀，从中得到熏陶和领悟。
通过适当运用媒体，完美创设情境，学生的情感蕴蓄到一定阶段，学生主体认识古诗词的内涵、意境就能水到渠成，与诗人的情感就会发生共鸣，最终达到悟理升情的崇高境界。
综上所述，在古诗词教学过程中，学生切忌一味地死记硬背。否则，诗情画意也会变成枯燥乏味。古诗词教学需要教师精心创设教学情景，让学生在良好的氛围中潜移默化地受到情感熏陶，掌握知识，形成能力。这就需要教师大胆进行教学改革，利用各种电教媒体组织教学，激发学生阅读古诗词的兴趣，使我们的传统文化源远流长，更使学生在鉴赏古诗词中做到悟情升理。■
一、巧用多媒体，激趣导学
兴趣是最好的老师。在导知时精心创设情境，就能激起学生浓厚的学习兴趣，催生出学生强烈的求知欲望，使他们的思维处于异常活跃的状态。创设良好的教学环境，是唤醒学生的主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。由于多媒体计算机所提供的丰富图像及声音信息，所以在创设与教学内容相一致的、有利于激发学生学习兴趣的教育情境上，有着得天独厚的优势。例如，教学《水调歌头·明月几时有》这首词，可以先播放王菲演唱的《水调歌头·明月几时有》，将他们的情感带入某种境界之中，使学生的听觉与视觉相互渗透、相互补充。随着歌声响起，学生一下子被具有诗情画意的歌词和画面吸引住了……当音乐结束时，同学们脸上都带着意犹未尽的神情。从而激发了学生了解苏轼的欲望和急于想理解词意的兴趣。
二、巧用多媒体，提高朗读欣赏效果
朗读是学习古诗词的重要手段。目前，初中生在朗读方面普遍不重视，为了改变这种现象，应该采用多媒体教学，营造朗读意境。它调动学生自觉打开各种感知的渠道，全方位感受“情境”中的诸多信息，并能将以前接触过的零碎的、无规则的材料进行整合，趋向立体化，从而营造一种新的朗读意境。
在教学马致远的《天净沙·秋思》时，考虑到学生很难读出游子的惆怅之情。因此，我们特意采用音像结合，营造朗读意境，结合范读指导。学生反复听几遍，边听边想象，把枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这九个细节构成一幅画面，用充满感情的声音极力渲染悲凉气氛。最后，“夕阳西下，断肠人在天涯”道出了天涯游子之悲。学生在这特定的朗读情境中激起了有感情朗读诗词的欲望和激情。从而主动去模仿，在潜移默化中提高了古诗词朗读欣赏效应。
另外，在语文活动课上，还可以用录音方式进行古诗词朗读比赛，促进学生进行古诗词朗读训练。让学生自我鉴赏、自我提高。
三、巧用多媒体，构画想象力
古诗词，尤其是写景抒情的诗词，意境优美，学生完全可以张开想象的翅膀，透过文字想象出一幅幅画面，并用笔画出心中美妙的图画。巧用多媒体展示画面，学生互相欣赏点评，能够再次激活想象力。如，李白的《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”描绘天门山夹江对峙、长江波澜壮阔的雄奇秀丽的景色，给人以历历如在眼前的感觉。画面中色彩缤纷：“青”、“碧”二字使人联想到树木葱茏、澄江如练的图景。“日”和“帆”字面上并不着色，也同样会使人想到这样的图景：江面铺满红光，雪白的风帆在红日和江水映照下显得极其鲜明夺目，真是美丽非凡。学生由抽象的想象到具体形象的画面，热爱祖国山河的感情便油然而生。从而大大地激发了学生阅读古诗词的热情，同时也培养了丰富的想象力。
四、巧用多媒体，悟理升情
感觉心理学告诉我们：人对外物的感知主要是通过视觉、听觉、触觉等感官来实现的。因此，通过多媒体运用动静态视觉形象进行古诗词教学，可以丰富学生对古诗词的感知。古诗词教学中的“图文结合”，就是通过形象直观的画面和简明扼要的语言，帮助学生理解文字，进一步丰富学生的感知过程，这种方法虽然简单，却渲染出古诗词的情感氛围，丰富了学生的感知。
理解《水调歌头·明月几时有》的词意时，随着音乐旋律，屏幕同步显示词句，文字、形象、音乐的完美融合，使学生沉浸其中，从而产生情感共鸣，此时再出示问题情境：1.开头“丙辰中秋，……兼怀子由”有何作用？2.“高处不胜寒”是什么意思？3.“起舞弄清影”中“弄”好在哪里？能使你产生怎样的联想？4.“人有悲欢离合，月有月晴圆缺，此事古难全”是什么意思？这句话好在哪里？同时以月夜的画面作为背景，图文结合，可感性就非常强了。然后引导学生主动查资料、讨论，逐层深入地理解词意。在知识迁移时，我把苏轼的旷达胸怀与陶渊明的隐居思想作比较。这时再用多媒体展示陶渊明的肖像和《归园田居》“种豆南山下，草盛豆苗稀……”，并配以田园生活的图片画面，同学们根据具体可感的诗句和画面去感悟两个人不同的思想情怀，从中得到熏陶和领悟。
通过适当运用媒体，完美创设情境，学生的情感蕴蓄到一定阶段，学生主体认识古诗词的内涵、意境就能水到渠成，与诗人的情感就会发生共鸣，最终达到悟理升情的崇高境界。
综上所述，在古诗词教学过程中，学生切忌一味地死记硬背。否则，诗情画意也会变成枯燥乏味。古诗词教学需要教师精心创设教学情景，让学生在良好的氛围中潜移默化地受到情感熏陶，掌握知识，形成能力。这就需要教师大胆进行教学改革，利用各种电教媒体组织教学，激发学生阅读古诗词的兴趣，使我们的传统文化源远流长，更使学生在鉴赏古诗词中做到悟情升理。■