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摘 要：在教学改革的过程之中创造性教学策略的应用备受关注，为了优化课堂教学内容和形式，提高课堂教学效率，学生老师开始以学生为中心，站在学生的角度将丰富多元的教学实践活动与课堂教学融为一体，在鼓励和引导学生的过程之中突破传统教学模式的束缚，保障学生获得更多的收获。本文以小学中年级英语教学为分析对象，了解学生在参与教学活动中的实际情况，以期为调整教学思路、提高教学质量和效率提供借鉴。
关键词：小学中年级;story time教学
一、引言
在教学改革的过程之中，我国出现了许多不同版本的英语教材，译林新版《英语》教材在实践应用时备受关注以及好评，作为这一教材中的核心单元以及重要组成板块story time所涉及的内容比较复杂，同时这一板块中包含的插图和文字较为丰富和有趣，能够积极的呈现新课改背景之下不同英语词汇、句型的教育教学要求，对提升学生的英语素养意义重大。老师需要抓住story time这一重要的教学板块，以不同的教学单元为依据关注对学生的科学引导，保障学生能够在与他人进行交流和互动的过程之中主动利用英语表达个人的真实意见和想法。
二、适当铺垫，引入故事
与其他学科相比，英语这门学科对学生的挑战较高，小学生的阅历不足、年龄偏小、逻辑思维框架还正处于成熟之中，因此对老师比较依赖，老师的言行举止会直接影响学生的行为模式以及思维方向。在小学中年级的时候，老师需要引导学生了解文本之中的具体内容和形式，坚持以人为本的教学理念，适当调整教学思路，做好前期的铺垫环节，其中故事引入所取得的效果较为明显。在学习英语的Unit 3 How Many时，老师可以结合这一故事的具体内容，讲述Yang Lin和Liu Tao到mike家做客的情景，其中mike向Liu Tao展示了自己的玩具汽车，这节课主要以how many do you have这一句型的学习为依据，通过掌握知识语言的应用技巧和表达要求来提高个人的口语交际能力，保障学生在日常教学的过程之中学会举一反三的学习之用。
三、整体输入，理解故事大意
为了降低学生的理解难度，培养学生良好的语言逻辑思维习惯，老师需要在前期故事预测的前提基础之上鼓励学生观看不同的动画，设置具体可感的教学情境，让学生能够感受语言的魅力，从而提取故事中的主要信息，加深个人对故事大概的理解和认知，从而实现个性化的成长及调整。其中how are they thinking about这是故事中的主要信息，老师可以将相似的动画融入教材分析之中，调动学生的各项感官，让学生用心感受故事之中的具体内容以及形象，从而形成一个宏观的认知，主动分析故事中所描绘的事实，结合个人已有的社会生活实践经验推测其他的相關信息，在仔细聆听以及认真观察中养成良好的学习行为习惯，从而学会自我教育和自我成长。学生的语言感受是整个信息输入的核心以及基础，为了调动学生的参与积极性，老师需要关注学生的学习兴趣以及个性化成长和发展规律，引导学生用心感受故事中的具体内容以及情境，在自主感知的过程之中从不同的渠道接受相关的信息，从而完善个人的逻辑思维框架，了解整个故事的来龙去脉。正面信息的输入也非常重要，小学生的逻辑思维能力以及归纳能力还有待提升，老师的恰当引导非常关键，英语老师需要以设置插图的形式鼓励学生进行自主思考，关注学生在自主分析过程当中所遇到的困难及障碍，培养学生自主学习的行为习惯，保证学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，规范个人的不良行为习惯，提高个人的英语应用能力以及水平。
四、借助文本情境，学习故事
教材是整个教育教学的重要依据，老师需要利用教材来设置不同的文本情境，体现学生的主体价值，鼓励学生学习不同的故事。其中形象阅读非常关键，这一点对于发展学生的思维意义重大，老师需要根据形象阅读的现实条件，鼓励学生将个人的真实生活与阅读材料融为一体，真正实现学生知识、经验以及经历的有效利用，激发学生的想象力、逻辑思维能力，培养学生良好的创新意识。其中图片对话分析比较复杂，老师需要注重课本插图的研究，让学生在自主猜测联想以及想象的过程之中产生更多的兴趣以及动力，比如，Liu Tao. Look at my toies，I have some toies. Let’s play！这些都是这一单元中的教学重点句型，老师需要让学生在插图分析的过程之中实现自主阅读，了解整个故事的核心要素，从在潜移默化的影响之下提高个人的综合语言能力以及阅读能力。需要注意的是学生对故事的理解能力有所区别，老师需要留出充分的自主阅读空间和机会，鼓励学生自主获取不同的信息，在主动阅读和深入体会的过程之中对人物的情感以及整个故事的核心思想有一个客观的认知，只有这样才能够抓住英语这门学科学习的核心要求，掌握适合自己的学习策略和学习方法。
五、结语
在小学中年级英语教学改革的过程之中，老师需要注重教学思路的调整，明确学生的主体地位，分析学生的个性化发展要求，坚持以人为本的教学理念，着眼于各个教学板块的核心要求开展相应的教学实践活动，促进学生的个性化成长及发展，保障学生获得更多的收获和成长。
参考文献
[1]黄蕾. 优化小学中年级story time教学活动的实践与反思——以译林新版《英语》四（上）Unit 3 How Many为例[J].新课程（上），2014（6）.
[2]潘志琴. 英语故事教学 别丢了故事——译林新版《英语》四（上）Unit3 How many？Story time教学[J].小学教学设计：英语，2014（08）：43-44.
关键词：小学中年级;story time教学
一、引言
在教学改革的过程之中，我国出现了许多不同版本的英语教材，译林新版《英语》教材在实践应用时备受关注以及好评，作为这一教材中的核心单元以及重要组成板块story time所涉及的内容比较复杂，同时这一板块中包含的插图和文字较为丰富和有趣，能够积极的呈现新课改背景之下不同英语词汇、句型的教育教学要求，对提升学生的英语素养意义重大。老师需要抓住story time这一重要的教学板块，以不同的教学单元为依据关注对学生的科学引导，保障学生能够在与他人进行交流和互动的过程之中主动利用英语表达个人的真实意见和想法。
二、适当铺垫，引入故事
与其他学科相比，英语这门学科对学生的挑战较高，小学生的阅历不足、年龄偏小、逻辑思维框架还正处于成熟之中，因此对老师比较依赖，老师的言行举止会直接影响学生的行为模式以及思维方向。在小学中年级的时候，老师需要引导学生了解文本之中的具体内容和形式，坚持以人为本的教学理念，适当调整教学思路，做好前期的铺垫环节，其中故事引入所取得的效果较为明显。在学习英语的Unit 3 How Many时，老师可以结合这一故事的具体内容，讲述Yang Lin和Liu Tao到mike家做客的情景，其中mike向Liu Tao展示了自己的玩具汽车，这节课主要以how many do you have这一句型的学习为依据，通过掌握知识语言的应用技巧和表达要求来提高个人的口语交际能力，保障学生在日常教学的过程之中学会举一反三的学习之用。
三、整体输入，理解故事大意
为了降低学生的理解难度，培养学生良好的语言逻辑思维习惯，老师需要在前期故事预测的前提基础之上鼓励学生观看不同的动画，设置具体可感的教学情境，让学生能够感受语言的魅力，从而提取故事中的主要信息，加深个人对故事大概的理解和认知，从而实现个性化的成长及调整。其中how are they thinking about这是故事中的主要信息，老师可以将相似的动画融入教材分析之中，调动学生的各项感官，让学生用心感受故事之中的具体内容以及形象，从而形成一个宏观的认知，主动分析故事中所描绘的事实，结合个人已有的社会生活实践经验推测其他的相關信息，在仔细聆听以及认真观察中养成良好的学习行为习惯，从而学会自我教育和自我成长。学生的语言感受是整个信息输入的核心以及基础，为了调动学生的参与积极性，老师需要关注学生的学习兴趣以及个性化成长和发展规律，引导学生用心感受故事中的具体内容以及情境，在自主感知的过程之中从不同的渠道接受相关的信息，从而完善个人的逻辑思维框架，了解整个故事的来龙去脉。正面信息的输入也非常重要，小学生的逻辑思维能力以及归纳能力还有待提升，老师的恰当引导非常关键，英语老师需要以设置插图的形式鼓励学生进行自主思考，关注学生在自主分析过程当中所遇到的困难及障碍，培养学生自主学习的行为习惯，保证学生能够意识到老师对自己的肯定和鼓励，规范个人的不良行为习惯，提高个人的英语应用能力以及水平。
四、借助文本情境，学习故事
教材是整个教育教学的重要依据，老师需要利用教材来设置不同的文本情境，体现学生的主体价值，鼓励学生学习不同的故事。其中形象阅读非常关键，这一点对于发展学生的思维意义重大，老师需要根据形象阅读的现实条件，鼓励学生将个人的真实生活与阅读材料融为一体，真正实现学生知识、经验以及经历的有效利用，激发学生的想象力、逻辑思维能力，培养学生良好的创新意识。其中图片对话分析比较复杂，老师需要注重课本插图的研究，让学生在自主猜测联想以及想象的过程之中产生更多的兴趣以及动力，比如，Liu Tao. Look at my toies，I have some toies. Let’s play！这些都是这一单元中的教学重点句型，老师需要让学生在插图分析的过程之中实现自主阅读，了解整个故事的核心要素，从在潜移默化的影响之下提高个人的综合语言能力以及阅读能力。需要注意的是学生对故事的理解能力有所区别，老师需要留出充分的自主阅读空间和机会，鼓励学生自主获取不同的信息，在主动阅读和深入体会的过程之中对人物的情感以及整个故事的核心思想有一个客观的认知，只有这样才能够抓住英语这门学科学习的核心要求，掌握适合自己的学习策略和学习方法。
五、结语
在小学中年级英语教学改革的过程之中，老师需要注重教学思路的调整，明确学生的主体地位，分析学生的个性化发展要求，坚持以人为本的教学理念，着眼于各个教学板块的核心要求开展相应的教学实践活动，促进学生的个性化成长及发展，保障学生获得更多的收获和成长。
参考文献
[1]黄蕾. 优化小学中年级story time教学活动的实践与反思——以译林新版《英语》四（上）Unit 3 How Many为例[J].新课程（上），2014（6）.
[2]潘志琴. 英语故事教学 别丢了故事——译林新版《英语》四（上）Unit3 How many？Story time教学[J].小学教学设计：英语，2014（08）：43-44.