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摘 要：“游戏是幼儿的基本活动”，这个道理作为幼教人都知道，所以，区域游戏在幼儿园中占有非常重要的地位。因此，创设开放、多样的区域游戏活动，从而促进区域游戏自主化，是我们迫在眉睫需要解决的问题。本文从预约自主、主题自主、材料自主、玩法自主和场地自主五方面入手，探讨大班幼儿区域游戏自主化的实施策略。
关键词：大班幼儿;区域游戏;自主化;实施策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0056-02
To explore the implementation strategy of regional game autonomy of large class children
MA Shunli （Liyuan Middle Road Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province，china）
【Abstract】"Game is the basic activity of children"， this truth as early childhood educators all know， so， regional games in kindergarten occupies a very important position.Therefore， it is an urgent problem for us to create open and diverse regional game activities to promote the autonomy of regional games.This paper discusses the implementation strategy of regional game autonomy of large class children from five aspects： appointment autonomy， theme autonomy， material autonomy， playing method autonomy and venue autonomy.
【Keywords】Large class children;Regional games;Autonomy;Implementation strategy
课程游戏化中游戏精神明确指出：自由、自主、创造、愉悦。反观我们的游戏，总是以老师的思考为主，在设置游戏时总是从教师的角度出发，教师一手包办。那么，幼儿如何根据自己的需要真正参与游戏的创设？只有来自孩子自己的游戏，才能吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使区域游戏活动更加有效。
1.游戏预约，幼儿自主化
在幼儿区域游戏教学中，作为教师就应该把游戏场地按照幼儿的人数进行均衡分布，这样就能够更好地避免幼儿在游戏中的争抢与冲突。同时，教师在每个区域应提前安排好幼儿人数，采用插卡或夹夹子等方式，让幼儿预约游戏。如果预约人数满了，就不再进行预约，可以等到下一次。而预约游戏这一方式对于幼儿来说有着重要的意义。例如，一个班级有32个幼儿，而一个游戏只能4个幼儿玩，这样的话，这个游戏需要两个星期才能让才能幼儿玩上一次。随着大班幼儿的逐渐长大，他们不仅在语言表达能力方面有所增强，而且交际相处能力也不斷提高。如果在户外实施游戏教学，就不存在场地冲突这一问题。那么，这样的情景下能否让幼儿选择自己喜欢的游戏呢？而在某一游戏幼儿选择的人数太多，也可以让他们进行交流、讨论来解决这一矛盾。因此，我们教师在满足幼儿游戏活动的前提下，不做预约，让幼儿真正自主选择游戏，成为游戏的主人。
2.游戏主题，幼儿自主化
每学期开学，根据学校有关幼儿游戏教学的目标与幼儿的实际情况，我们教师都会制订班级区域游戏教学的计划。例如，教室靠窗户的区域，光线好，也较安静一些，就把益智区、阅读区设置这个区域，而教室门这个区域，由于人来人往，可以把互动性游戏设置在那里。等到开学后，经过与幼儿交流，发现孩子们对于游戏有着丰富的想法和现实需要。幼儿大多对新事物具有好奇心，在生活中一些常见的职业却成为幼儿想做的游戏。比如，“美团”、“饿了么”这些流行的外卖服务，针对孩子讨论出来的游戏主题，我们跟进讨论，“美团”、“饿了么”游戏需要什么工具？——外卖箱，外卖箱可以请谁帮忙制作——设计师，如此美工区的孩子们也有了新的游戏主题——制作外卖箱。这种联动效应是我们之前所没有想到的，我们看到孩子在游戏的愿望中健康成长。
3.游戏材料，幼儿自主化
（1）让幼儿自主设计、制作。教师在设计游戏中，需要制作的材料常常都是教师自己画或者打印出来，而这样就不能更好的培养幼儿的动脑、动手能力。如应用盒子一个一个的格子，根据“把小动物送回家”的主题，让幼儿通过画画，按照横排和竖排的序号，把动手画的小鸟、小兔子、大象等小动物送回家。
在秋天的主题里，结合孩子们已有找寻找秋天经验基础，请孩子画出秋天的印记，黄的银杏、红的枫叶、香香的板栗，做成秋天记忆牌，和小伙伴一起翻一翻、找一找，或者为这些秋天的景物排排队。
（2）替代材料的多样使用——材料的一物多玩。在户外广阔的空间中，游戏材料发生了不一样的变化。到户外游戏，如果继续使用桌子、椅子等材料，搬来搬去既不安全，又不方便。而户外场地，比如一些公园，本来就有一些现成的游戏实施，如固定的大型玩具和自然环境等。场地中的现有材料和班上的各种材料弥补了这一问题，这样不仅能够代替游戏所需的材料，同时也易收集与取放。 而在室内游戏中，幼儿常常把桌子、架子、柜子等当作晨锻材料;把班上的木夹子、布等当作低结构材料，这些都成了幼儿游戏中的替代物，以物代物，一物多玩，让他们在快乐中开展多种多样的游戏活动。
4.游戏玩法，幼儿自主化
《指南》在区域游戏一章说明：“如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或者为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏”。因此，我们教师在设计游戏的时候，经常会在游戏开始之前，将新游戏的玩法进行介绍，首先将幼儿逐步引入教师所设计的游戏之中，采取让幼儿直接进入游戏的方法，教师对游戏的玩法不做任何说明，让他们不断发现游戏区域的一些变化，来探索游戏的新玩法，从而有效发挥孩子的思考、创新能力。
例如，教师在班级的墙面上安装一些铁架，把一些彩色柔软的粗毛线挂在上面，然后来观察幼儿对新游戏的反应。第一天，没有幼儿注意;第二天，没有孩子关注;第三天，有孩子拿在手上把玩了两分钟左右;第四天，也有孩子尝试用绳子拧麻花……我们观察：孩子们也会不断在探索着对这些粗线的新玩法，可见，孩子根据自己的想法开始缠绕这些线。如果开始就引导孩子利用绳子编辫子，那這些麻花式、领结式也许就不会出现在大家的视线里。
5.游戏场地，幼儿自主化
《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间”。在游戏设置中教师为了节省“麻烦”，在开学前就将所有的场地划分好，相应的游戏内容设置好，幼儿开学后就成了空间的享用者，给什么玩什么，而非与幼儿商量后，根据幼儿的需要和想法去开设游戏。所以在平时区域场地设置中都是老师自己认为这样划分场地是最方便的，最好的。教师占绝对的主导的地位，而从没问问幼儿是想怎样设置场地的。
意识到问题所在，就做出相应的整改。整改的第一步要是要将空间最大化留给幼儿，于是我和幼儿们一起动起来，寻找一切可以利用的空间。我们利用闲置的空间，如活动室中间、进门走廊、小房间边上的场地，经过我们合理利用，这些都已成了孩子们的乐园。因此，教师在游戏场地设置中，应该以幼儿为主体、为中心，采用多种方式，尽量满足幼儿们的游戏需求，从而更好的为孩子们服务。
灵活多变的材料对于空间的合理利用和创造性使用有着重要的作用，将空间化整为零。所以在整改中我们投放了很多大小不一的地垫、可移动的柜子和小方桌。一方面小地垫、小方桌较小，可以很好利用空间。大地垫为幼儿的游戏提供了足够大的空间。另一方面地垫、可移动的柜子、小方桌，易移动，幼儿可以随时根据游戏的需要改变游戏场地。如益智区游戏时幼儿们会搬一张小桌子，两人就开始在“军旗”的棋纸上开始厮杀。娃娃家的爸爸妈妈会拿上一块地垫带着幼儿野餐。利用这些材料后，幼儿游戏的兴趣更高，每天都在玩着“新”游戏。
校园的露天阳台，是幼儿们每天早上快乐晨锻、游戏的天堂。而看到孩子们快乐的游戏情景，笔者常常想到课程游戏化支架3中提到“理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用”，活动室外的露天阳台进入了幼儿们的视野。这么大一片户外场地在区域游戏中是不是也可以“玩”起来呢！我们不应该被所谓的“不安全”、“不方便”所羁绊，要勇敢的跨出去。
游戏场地除了室内、走廊、户外等地方之外，具体游戏开展通常都是在地面、桌面上进行，比如桌面上的美术游戏、手工游戏、地面的娃娃家游戏、建构游戏等等，为了最大化的合理利用空间，室内的各种墙面、柜壁，也是开展游戏的好地方。
教育家陈鹤琴说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，怎样的印象！”“游戏可以给幼儿快乐、经验、学识、思想和健康”。我们要不断转变自己的观念，将课程游戏华精神融入到环境中，让幼儿参与到游戏的设置中，游戏更好得为幼儿发展服务，让幼儿真正成为区域游戏的主人，在区域自主游戏中，促进自身的全面发展。我们应让幼儿园的游戏变成幼儿的游戏，将以教师的想法为主的入侵式游戏，变成以幼儿的想法和现实需要为基础的幼儿游戏，在自主化的过程中，引导幼儿一步步讨论，一步步拓展、一步步深入成为幼儿浸入式游戏，在游戏变得更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效同时，通过自主化的实施帮助他们在游戏中展示自己的想法，满足自己的游戏需要，从而获得更多有益的新经验。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要.凤凰出版传媒集团，2017
[2]3—6儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012.11
关键词：大班幼儿;区域游戏;自主化;实施策略
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）28-0056-02
To explore the implementation strategy of regional game autonomy of large class children
MA Shunli （Liyuan Middle Road Kindergarten， Jiangning District， Nanjing City， Jiangsu Province，china）
【Abstract】"Game is the basic activity of children"， this truth as early childhood educators all know， so， regional games in kindergarten occupies a very important position.Therefore， it is an urgent problem for us to create open and diverse regional game activities to promote the autonomy of regional games.This paper discusses the implementation strategy of regional game autonomy of large class children from five aspects： appointment autonomy， theme autonomy， material autonomy， playing method autonomy and venue autonomy.
【Keywords】Large class children;Regional games;Autonomy;Implementation strategy
课程游戏化中游戏精神明确指出：自由、自主、创造、愉悦。反观我们的游戏，总是以老师的思考为主，在设置游戏时总是从教师的角度出发，教师一手包办。那么，幼儿如何根据自己的需要真正参与游戏的创设？只有来自孩子自己的游戏，才能吸引孩子专注地投入活动，激发和提升他们的兴趣，满足他们的需要，使区域游戏活动更加有效。
1.游戏预约，幼儿自主化
在幼儿区域游戏教学中，作为教师就应该把游戏场地按照幼儿的人数进行均衡分布，这样就能够更好地避免幼儿在游戏中的争抢与冲突。同时，教师在每个区域应提前安排好幼儿人数，采用插卡或夹夹子等方式，让幼儿预约游戏。如果预约人数满了，就不再进行预约，可以等到下一次。而预约游戏这一方式对于幼儿来说有着重要的意义。例如，一个班级有32个幼儿，而一个游戏只能4个幼儿玩，这样的话，这个游戏需要两个星期才能让才能幼儿玩上一次。随着大班幼儿的逐渐长大，他们不仅在语言表达能力方面有所增强，而且交际相处能力也不斷提高。如果在户外实施游戏教学，就不存在场地冲突这一问题。那么，这样的情景下能否让幼儿选择自己喜欢的游戏呢？而在某一游戏幼儿选择的人数太多，也可以让他们进行交流、讨论来解决这一矛盾。因此，我们教师在满足幼儿游戏活动的前提下，不做预约，让幼儿真正自主选择游戏，成为游戏的主人。
2.游戏主题，幼儿自主化
每学期开学，根据学校有关幼儿游戏教学的目标与幼儿的实际情况，我们教师都会制订班级区域游戏教学的计划。例如，教室靠窗户的区域，光线好，也较安静一些，就把益智区、阅读区设置这个区域，而教室门这个区域，由于人来人往，可以把互动性游戏设置在那里。等到开学后，经过与幼儿交流，发现孩子们对于游戏有着丰富的想法和现实需要。幼儿大多对新事物具有好奇心，在生活中一些常见的职业却成为幼儿想做的游戏。比如，“美团”、“饿了么”这些流行的外卖服务，针对孩子讨论出来的游戏主题，我们跟进讨论，“美团”、“饿了么”游戏需要什么工具？——外卖箱，外卖箱可以请谁帮忙制作——设计师，如此美工区的孩子们也有了新的游戏主题——制作外卖箱。这种联动效应是我们之前所没有想到的，我们看到孩子在游戏的愿望中健康成长。
3.游戏材料，幼儿自主化
（1）让幼儿自主设计、制作。教师在设计游戏中，需要制作的材料常常都是教师自己画或者打印出来，而这样就不能更好的培养幼儿的动脑、动手能力。如应用盒子一个一个的格子，根据“把小动物送回家”的主题，让幼儿通过画画，按照横排和竖排的序号，把动手画的小鸟、小兔子、大象等小动物送回家。
在秋天的主题里，结合孩子们已有找寻找秋天经验基础，请孩子画出秋天的印记，黄的银杏、红的枫叶、香香的板栗，做成秋天记忆牌，和小伙伴一起翻一翻、找一找，或者为这些秋天的景物排排队。
（2）替代材料的多样使用——材料的一物多玩。在户外广阔的空间中，游戏材料发生了不一样的变化。到户外游戏，如果继续使用桌子、椅子等材料，搬来搬去既不安全，又不方便。而户外场地，比如一些公园，本来就有一些现成的游戏实施，如固定的大型玩具和自然环境等。场地中的现有材料和班上的各种材料弥补了这一问题，这样不仅能够代替游戏所需的材料，同时也易收集与取放。 而在室内游戏中，幼儿常常把桌子、架子、柜子等当作晨锻材料;把班上的木夹子、布等当作低结构材料，这些都成了幼儿游戏中的替代物，以物代物，一物多玩，让他们在快乐中开展多种多样的游戏活动。
4.游戏玩法，幼儿自主化
《指南》在区域游戏一章说明：“如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或者为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏”。因此，我们教师在设计游戏的时候，经常会在游戏开始之前，将新游戏的玩法进行介绍，首先将幼儿逐步引入教师所设计的游戏之中，采取让幼儿直接进入游戏的方法，教师对游戏的玩法不做任何说明，让他们不断发现游戏区域的一些变化，来探索游戏的新玩法，从而有效发挥孩子的思考、创新能力。
例如，教师在班级的墙面上安装一些铁架，把一些彩色柔软的粗毛线挂在上面，然后来观察幼儿对新游戏的反应。第一天，没有幼儿注意;第二天，没有孩子关注;第三天，有孩子拿在手上把玩了两分钟左右;第四天，也有孩子尝试用绳子拧麻花……我们观察：孩子们也会不断在探索着对这些粗线的新玩法，可见，孩子根据自己的想法开始缠绕这些线。如果开始就引导孩子利用绳子编辫子，那這些麻花式、领结式也许就不会出现在大家的视线里。
5.游戏场地，幼儿自主化
《幼儿园工作规程》中提出：“幼儿园应当将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间”。在游戏设置中教师为了节省“麻烦”，在开学前就将所有的场地划分好，相应的游戏内容设置好，幼儿开学后就成了空间的享用者，给什么玩什么，而非与幼儿商量后，根据幼儿的需要和想法去开设游戏。所以在平时区域场地设置中都是老师自己认为这样划分场地是最方便的，最好的。教师占绝对的主导的地位，而从没问问幼儿是想怎样设置场地的。
意识到问题所在，就做出相应的整改。整改的第一步要是要将空间最大化留给幼儿，于是我和幼儿们一起动起来，寻找一切可以利用的空间。我们利用闲置的空间，如活动室中间、进门走廊、小房间边上的场地，经过我们合理利用，这些都已成了孩子们的乐园。因此，教师在游戏场地设置中，应该以幼儿为主体、为中心，采用多种方式，尽量满足幼儿们的游戏需求，从而更好的为孩子们服务。
灵活多变的材料对于空间的合理利用和创造性使用有着重要的作用，将空间化整为零。所以在整改中我们投放了很多大小不一的地垫、可移动的柜子和小方桌。一方面小地垫、小方桌较小，可以很好利用空间。大地垫为幼儿的游戏提供了足够大的空间。另一方面地垫、可移动的柜子、小方桌，易移动，幼儿可以随时根据游戏的需要改变游戏场地。如益智区游戏时幼儿们会搬一张小桌子，两人就开始在“军旗”的棋纸上开始厮杀。娃娃家的爸爸妈妈会拿上一块地垫带着幼儿野餐。利用这些材料后，幼儿游戏的兴趣更高，每天都在玩着“新”游戏。
校园的露天阳台，是幼儿们每天早上快乐晨锻、游戏的天堂。而看到孩子们快乐的游戏情景，笔者常常想到课程游戏化支架3中提到“理解幼儿园课程的特点、环境在幼儿学习与发展中的地位与作用”，活动室外的露天阳台进入了幼儿们的视野。这么大一片户外场地在区域游戏中是不是也可以“玩”起来呢！我们不应该被所谓的“不安全”、“不方便”所羁绊，要勇敢的跨出去。
游戏场地除了室内、走廊、户外等地方之外，具体游戏开展通常都是在地面、桌面上进行，比如桌面上的美术游戏、手工游戏、地面的娃娃家游戏、建构游戏等等，为了最大化的合理利用空间，室内的各种墙面、柜壁，也是开展游戏的好地方。
教育家陈鹤琴说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，怎样的印象！”“游戏可以给幼儿快乐、经验、学识、思想和健康”。我们要不断转变自己的观念，将课程游戏华精神融入到环境中，让幼儿参与到游戏的设置中，游戏更好得为幼儿发展服务，让幼儿真正成为区域游戏的主人，在区域自主游戏中，促进自身的全面发展。我们应让幼儿园的游戏变成幼儿的游戏，将以教师的想法为主的入侵式游戏，变成以幼儿的想法和现实需要为基础的幼儿游戏，在自主化的过程中，引导幼儿一步步讨论，一步步拓展、一步步深入成为幼儿浸入式游戏，在游戏变得更加生动，更加丰富，更加有趣，更加有效同时，通过自主化的实施帮助他们在游戏中展示自己的想法，满足自己的游戏需要，从而获得更多有益的新经验。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要.凤凰出版传媒集团，2017
[2]3—6儿童学习与发展指南.首都师范大学出版社，2012.11