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摘要：作文，乃学生之心灵伤疤，常常被视作洪水猛兽，听闻写作，便是头痛欲裂。解决学生怕作文，不愿写作文之难题，是摆在每一个语文教师面前无法回避的课题。教材中美文佳篇，自然是学生写作的模板，借鉴的范文，但对于中学生而言，这些篇目，只是杯水车薪，远远无法满足学生阅读的需要，成长的需求。在平时教学中，适当引入一些当代知名作家、学者的散文名篇，咀嚼语言、触发记忆、借鉴结构、拓宽思想，像一根根导火线，点燃写作欲望，让学生作文笔墨有味。
关键词：写作教学；咀嚼语言；借鉴结构
写作，是自我的审视，是对成长、对人生的感悟，是情感的宣泄，可学生常常视写作如洪水猛兽，躲之不及，避之而后快。每每写作之际，便可听到哀嚎之声不绝于耳，痛苦之情溢于言表。
究其原因，无非是无事可写，不知从何下笔，无米又如何“晨炊”；无非是情感枯竭，流淌不出涓涓细水，无感又如何“火花”飞扬？于是流水账式，千篇一律的作文应运而生，实是面目可憎，难为语文老师埋头改作，也是苦不堪言。
作文教学中，教师引入名家、学者的散文名篇佳作，以此为蓝本，学生模仿借鉴，或精美的语言，或精巧的结构，或深邃的思想，滋养学生的笔墨，拓宽学生思维的广度、深度。
一、 咀嚼语言，下笔有神
语言的积累非一日之功，教材中为数不多的几篇文章，远远无法满足学生的需求。广泛阅读，厚积才能薄发，教师在课堂中引入与课文相关的作家、作品，引领学生去触碰当代名家、学者的文章，打下厚实的语言功底，才能在写作中“下笔如有神”。
那香，那甜，突然汹涌起来，奔腾起来，一浪一浪涌过来，把鼻子填满。又从鼻孔里钻进嘴里，钻进心里，霸道地攻城略池，所向披靡。
——丁立梅《天香云外飘》
在作者的笔下，桂花的香味，像海浪汹涌、奔腾；似威武的將军，攻城略池，丁立梅借助比喻，借用词语，大词小用，无形的香味，化身为具体可感的事物，将桂花的香写到极致。细细品味作家的用词、语言，内化为自己的文字功底，可以不断提升自我。
长期的熏陶、滋养，学生找到自己欣赏的作家，与自己气质相符的作家，零距离对话，用文字交流，也会让自己的文字沾染鲜活的气息，落笔之时，灵感必源源而至。
冯骥才，将天津方言特色运用得炉火纯青，独具匠心，他的文章随性、洒脱，令人着迷，不忍释手。
张晓风，有着极深厚的国学功底，她的文章恰到好处地将古语词、文言句式和典故融会贯通，文白水乳交融，韵味十足。
季羡林，国学大师，文字平白浅近，没有华丽的辞藻，读其文，可见其人，好像一位智者在娓娓道来，曾经的沧桑、曾经的苦难都蕴藏于他平实、诚挚的文字中。
……
无数的大家，在他们的作品中，我们会闻到时间的韵味，记忆的馨香，他们的文字值得我们用心去聆听，去咀嚼。作品语言精美，或清丽脱俗，或妙用修辞……无不是学生模仿的对象，多读、多品，一篇篇精美的文章足可以打磨学生的语言，让他们笔端含情，笔墨有味。
二、 触发记忆，找回痕迹
素材，犹如一个顽皮的孩子，东躲西藏，有心人才能发现他。教师在教学中运用例文触发学生记忆，找回自己成长的痕迹，从美好的记忆之树中采撷朵朵美丽的鲜花，让自己的作文精彩纷呈。
李丹崖《陶炉近，风声暖》，叙写了自己年少冬天时关于一只陶炉的记忆，窗外的雪花一瓣一瓣飘落，天空苍白，冬景寥落，而房子里因为陶炉红彤彤的火舌，有了浓浓的暖意，有白菜、粉条的美味，有父亲关于白兔、山羊的故事，有生活全部的欢愉。一只陶炉，引发作者对童年的回忆。
学生的童年也必有自己独特的故事，独有的记忆。锅巴饭的记忆、折纸花的故事、摩托车的画面……记忆之门一旦开启，犹如汹涌的潮水奔腾而来，再不必为无事可写而愁眉苦脸。
我和表姐翻过客厅的柜子，搜过厨房的食物，曾在一只陶瓷做的缸里找到过一袋棉花糖，一小包饼干。孩子的灵感总是在最无意中油然而生的。表姐自告奋勇，偷偷拿了一个铲子，从火灶里铲出一堆灼灼闪烁的炭火，我们用竹筷插起棉花糖，在微火中烤，待它熔化，迅速用饼干夹住，便是一块自制的棉花糖夹心饼干。每每回想，那真是最有创意，味道最好的饼干。
冬日，天冷风寒，记忆中总有小小炭火给予的温热，片片棉花糖饼干赋予的香甜。
—— 学生作文《严冬的那块饼干》
自制的棉花夹心糖饼干，那是自己独特的童年记忆，这位学生平时作文，总是思路不畅，写作不尽如人意，但这次的作文，因为找到熟悉的素材，在记忆之海中遨游，作文也是如鱼得水，让人耳目一新。
名家散文引路，帮助学生打开记忆之门，有米可炊，写作自然不再是苦不堪言之事。肖复兴《荞麦皮枕头》，一个荞麦皮枕头连接的是几代人的故事，有母亲对孙子的疼惜，有儿子对枕头的依赖，也是一份对亲情的依恋，一个普通的枕头，却暗含深刻的意蕴：人生就是这样轮回着，一代人逝去，一代人老去，一代人长大。
是这把勺子吗？我能想象，我的眼睛里有它的倒影，微弱、曲折、渺小，曾几何，它伴着我的童年，我已记不清他何时当值，只知从我记事起，她就伴着我。它的身影在大大小小的筷子勺子中穿梭，我想它不会介意，一个无知幼儿嬉笑间流下的涎水吧！
然而，不只是我曾拥有它，回想起那更遥远的年代，它，曾是妈妈和舅舅拥有的。他们曾抢夺勺子，引发家庭大战，大打出手，以拥有它为荣。当然，姐弟俩也曾用勺子，一起品尝美味。自然界轮番站岗，一些物品早已遗失在记忆的长河，这把勺子却还是一如既往出现在我们的生活中。
我在时间的阶梯上，向我人生最单纯、最完美的时光挥手告别。我再也无法与童年相会。那把铁勺，也将与自己的职业生涯告一段落。
它，安然地躺在那里。为什么不用还放在橱柜？妈妈笑而不语，她的眼睛里，那把勺子在舞动，神情如见故人。没有完整的回答，但我得到最正确的答案，这把铁勺子，它的细细的纹路，它黯淡的花纹，它的每一部分，都包含了我们，恋念的往年。 ——学生作文《一把铁勺》
一把普普通通，毫不起眼的勺子，承载了几代人的记忆，几代人的故事。谁说学生的记忆空缺？谁说学生的生活贫乏？找到写作的突破口，作文何以还是苦差事！
元好问言：“眼处心生句自神”，有素材打底，有范文可依，学生在铺纸动笔的时候也会很自然地流淌在笔端，如行云流水。
三、 学习模仿，借鉴结构
作文结构，是文章组织安排内容的具体方式。一篇作文，主题是灵魂，题材是血肉，而结构则是骨髓。漂亮的素材，就是盖房子的原材料；而没有好的结构，不能有序地安排内容，美观的房子自然无法拔地而起。
解决了有“米”可炊的难题，学生便会纠结该如何安排好这些素材，而名家作品正是为学生写作提供了很好的蓝本。
丁立梅《书香作伴》，以时间为序，以“爱书”为线索，叙述了自己年少、小学、高中、现在，这几个年龄阶段对书的渴求，对书的痴迷。结构清晰，详略有度，是学生写作“线索类”作文很好的范文。
贾平凹《丑石》，一块其貌不扬，黑黝黝的丑石，不能做墙，做台阶，不能去雕饰，捶布，它似乎一无是处，遭人嫌弃，可一位天文学家的到来，彻底改变了它的命运，原来它是一块陨石，曾经在天上发过光，闪过热，作者深深折服于它不屈于误解、寂寞生存的伟大。文章运用先抑后扬的手法，写尽丑石之丑，却是为了更好地突出丑石品格之不凡。学生写作“对比”结构、“先抑后扬”的手法，是极好的借鉴。
丁立梅《满架秋风扁豆花》由物及人的结构，乔叶《刀爱》比喻手法的运用……品读他们的作品，借鉴这些优秀篇目的结构，可以解学生写作中如何安排素材的烦恼。
张志公先生说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生以至工作的成年人，也在有意无意间模仿自己认为好的事物。”模仿、借鉴，让他们脱胎换骨，让学生的作文便能更酷、更炫！
四、 领会思想，触碰生活
大家们往往能从平凡的小事中挖掘中深意，体会到一般人无法领悟的生活真谛。作家的人文关怀，也会在他的作品中得到淋漓尽致地体现。
季羡林《神奇的丝瓜》，写的不过是我们日常所见，习以为常的丝瓜，但老先生却透过丝瓜如何安放自己，悄然成长的经历中，觉得丝瓜有思想，它能考虑问题，而且有行动。丝瓜能在无法承受重量时，停止生长；能给找到有利地形的大瓜特殊的待遇；能让悬垂的瓜平身躺下……这仅仅是几个丝瓜？这分明是智者，是思想者！这哪是一个白发苍苍的老者，這是一位童心未泯的大师，别人眼中的熟视无睹，在他的心中却是波澜起伏。再平常不过的事物，也是“别有一般滋味在心头”。
迟子建《山水豆花》，两份豆花，两种截然不同的食物体验，西贡山中的豆花，沾染了山中草木的气息，清香别致；大屿山的一个小海岛，豆花有着微微的咸腥气，它裹挟着海水的气息。作者觉得这是“浸润着山水精华的食物”，这样的食物无疑是有魂灵的。普通的豆花，极平常的食物，在作家的心目中，却仿佛又了灵性，透过食物，作者解读到的是当地人的淳朴，忍耐，作家的眼界值得我们膜拜、学习。
学生的生活圈子比较狭窄，两点一线、三点一线的生活，让他们在写作文时抓耳挠腮，下笔似有千斤重。用名家的美文引路，引领他们能从平凡小事、日常琐事中，去挖掘素材，触碰生活的真谛，何愁作文没有质的飞跃！
作家，有着非凡的构思能力，出色的驾驭文字的才能，不同于常人的杰出的洞察力，令人拍案叫绝！他们用心血凝聚的精品，表达出我们大多数人心中皆有而口中皆无的意思。
多看多记多练，就是我们敬重他们独特的方式，借鉴写作方法，品味文字的精粹，领会文章的意蕴，取大家之长，补自己所短，潜移默化中不断提高自己的文学修养。
关键词：写作教学；咀嚼语言；借鉴结构
写作，是自我的审视，是对成长、对人生的感悟，是情感的宣泄，可学生常常视写作如洪水猛兽，躲之不及，避之而后快。每每写作之际，便可听到哀嚎之声不绝于耳，痛苦之情溢于言表。
究其原因，无非是无事可写，不知从何下笔，无米又如何“晨炊”；无非是情感枯竭，流淌不出涓涓细水，无感又如何“火花”飞扬？于是流水账式，千篇一律的作文应运而生，实是面目可憎，难为语文老师埋头改作，也是苦不堪言。
作文教学中，教师引入名家、学者的散文名篇佳作，以此为蓝本，学生模仿借鉴，或精美的语言，或精巧的结构，或深邃的思想，滋养学生的笔墨，拓宽学生思维的广度、深度。
一、 咀嚼语言，下笔有神
语言的积累非一日之功，教材中为数不多的几篇文章，远远无法满足学生的需求。广泛阅读，厚积才能薄发，教师在课堂中引入与课文相关的作家、作品，引领学生去触碰当代名家、学者的文章，打下厚实的语言功底，才能在写作中“下笔如有神”。
那香，那甜，突然汹涌起来，奔腾起来，一浪一浪涌过来，把鼻子填满。又从鼻孔里钻进嘴里，钻进心里，霸道地攻城略池，所向披靡。
——丁立梅《天香云外飘》
在作者的笔下，桂花的香味，像海浪汹涌、奔腾；似威武的將军，攻城略池，丁立梅借助比喻，借用词语，大词小用，无形的香味，化身为具体可感的事物，将桂花的香写到极致。细细品味作家的用词、语言，内化为自己的文字功底，可以不断提升自我。
长期的熏陶、滋养，学生找到自己欣赏的作家，与自己气质相符的作家，零距离对话，用文字交流，也会让自己的文字沾染鲜活的气息，落笔之时，灵感必源源而至。
冯骥才，将天津方言特色运用得炉火纯青，独具匠心，他的文章随性、洒脱，令人着迷，不忍释手。
张晓风，有着极深厚的国学功底，她的文章恰到好处地将古语词、文言句式和典故融会贯通，文白水乳交融，韵味十足。
季羡林，国学大师，文字平白浅近，没有华丽的辞藻，读其文，可见其人，好像一位智者在娓娓道来，曾经的沧桑、曾经的苦难都蕴藏于他平实、诚挚的文字中。
……
无数的大家，在他们的作品中，我们会闻到时间的韵味，记忆的馨香，他们的文字值得我们用心去聆听，去咀嚼。作品语言精美，或清丽脱俗，或妙用修辞……无不是学生模仿的对象，多读、多品，一篇篇精美的文章足可以打磨学生的语言，让他们笔端含情，笔墨有味。
二、 触发记忆，找回痕迹
素材，犹如一个顽皮的孩子，东躲西藏，有心人才能发现他。教师在教学中运用例文触发学生记忆，找回自己成长的痕迹，从美好的记忆之树中采撷朵朵美丽的鲜花，让自己的作文精彩纷呈。
李丹崖《陶炉近，风声暖》，叙写了自己年少冬天时关于一只陶炉的记忆，窗外的雪花一瓣一瓣飘落，天空苍白，冬景寥落，而房子里因为陶炉红彤彤的火舌，有了浓浓的暖意，有白菜、粉条的美味，有父亲关于白兔、山羊的故事，有生活全部的欢愉。一只陶炉，引发作者对童年的回忆。
学生的童年也必有自己独特的故事，独有的记忆。锅巴饭的记忆、折纸花的故事、摩托车的画面……记忆之门一旦开启，犹如汹涌的潮水奔腾而来，再不必为无事可写而愁眉苦脸。
我和表姐翻过客厅的柜子，搜过厨房的食物，曾在一只陶瓷做的缸里找到过一袋棉花糖，一小包饼干。孩子的灵感总是在最无意中油然而生的。表姐自告奋勇，偷偷拿了一个铲子，从火灶里铲出一堆灼灼闪烁的炭火，我们用竹筷插起棉花糖，在微火中烤，待它熔化，迅速用饼干夹住，便是一块自制的棉花糖夹心饼干。每每回想，那真是最有创意，味道最好的饼干。
冬日，天冷风寒，记忆中总有小小炭火给予的温热，片片棉花糖饼干赋予的香甜。
—— 学生作文《严冬的那块饼干》
自制的棉花夹心糖饼干，那是自己独特的童年记忆，这位学生平时作文，总是思路不畅，写作不尽如人意，但这次的作文，因为找到熟悉的素材，在记忆之海中遨游，作文也是如鱼得水，让人耳目一新。
名家散文引路，帮助学生打开记忆之门，有米可炊，写作自然不再是苦不堪言之事。肖复兴《荞麦皮枕头》，一个荞麦皮枕头连接的是几代人的故事，有母亲对孙子的疼惜，有儿子对枕头的依赖，也是一份对亲情的依恋，一个普通的枕头，却暗含深刻的意蕴：人生就是这样轮回着，一代人逝去，一代人老去，一代人长大。
是这把勺子吗？我能想象，我的眼睛里有它的倒影，微弱、曲折、渺小，曾几何，它伴着我的童年，我已记不清他何时当值，只知从我记事起，她就伴着我。它的身影在大大小小的筷子勺子中穿梭，我想它不会介意，一个无知幼儿嬉笑间流下的涎水吧！
然而，不只是我曾拥有它，回想起那更遥远的年代，它，曾是妈妈和舅舅拥有的。他们曾抢夺勺子，引发家庭大战，大打出手，以拥有它为荣。当然，姐弟俩也曾用勺子，一起品尝美味。自然界轮番站岗，一些物品早已遗失在记忆的长河，这把勺子却还是一如既往出现在我们的生活中。
我在时间的阶梯上，向我人生最单纯、最完美的时光挥手告别。我再也无法与童年相会。那把铁勺，也将与自己的职业生涯告一段落。
它，安然地躺在那里。为什么不用还放在橱柜？妈妈笑而不语，她的眼睛里，那把勺子在舞动，神情如见故人。没有完整的回答，但我得到最正确的答案，这把铁勺子，它的细细的纹路，它黯淡的花纹，它的每一部分，都包含了我们，恋念的往年。 ——学生作文《一把铁勺》
一把普普通通，毫不起眼的勺子，承载了几代人的记忆，几代人的故事。谁说学生的记忆空缺？谁说学生的生活贫乏？找到写作的突破口，作文何以还是苦差事！
元好问言：“眼处心生句自神”，有素材打底，有范文可依，学生在铺纸动笔的时候也会很自然地流淌在笔端，如行云流水。
三、 学习模仿，借鉴结构
作文结构，是文章组织安排内容的具体方式。一篇作文，主题是灵魂，题材是血肉，而结构则是骨髓。漂亮的素材，就是盖房子的原材料；而没有好的结构，不能有序地安排内容，美观的房子自然无法拔地而起。
解决了有“米”可炊的难题，学生便会纠结该如何安排好这些素材，而名家作品正是为学生写作提供了很好的蓝本。
丁立梅《书香作伴》，以时间为序，以“爱书”为线索，叙述了自己年少、小学、高中、现在，这几个年龄阶段对书的渴求，对书的痴迷。结构清晰，详略有度，是学生写作“线索类”作文很好的范文。
贾平凹《丑石》，一块其貌不扬，黑黝黝的丑石，不能做墙，做台阶，不能去雕饰，捶布，它似乎一无是处，遭人嫌弃，可一位天文学家的到来，彻底改变了它的命运，原来它是一块陨石，曾经在天上发过光，闪过热，作者深深折服于它不屈于误解、寂寞生存的伟大。文章运用先抑后扬的手法，写尽丑石之丑，却是为了更好地突出丑石品格之不凡。学生写作“对比”结构、“先抑后扬”的手法，是极好的借鉴。
丁立梅《满架秋风扁豆花》由物及人的结构，乔叶《刀爱》比喻手法的运用……品读他们的作品，借鉴这些优秀篇目的结构，可以解学生写作中如何安排素材的烦恼。
张志公先生说：“不仅初入学的孩子爱模仿，中学生、大学生以至工作的成年人，也在有意无意间模仿自己认为好的事物。”模仿、借鉴，让他们脱胎换骨，让学生的作文便能更酷、更炫！
四、 领会思想，触碰生活
大家们往往能从平凡的小事中挖掘中深意，体会到一般人无法领悟的生活真谛。作家的人文关怀，也会在他的作品中得到淋漓尽致地体现。
季羡林《神奇的丝瓜》，写的不过是我们日常所见，习以为常的丝瓜，但老先生却透过丝瓜如何安放自己，悄然成长的经历中，觉得丝瓜有思想，它能考虑问题，而且有行动。丝瓜能在无法承受重量时，停止生长；能给找到有利地形的大瓜特殊的待遇；能让悬垂的瓜平身躺下……这仅仅是几个丝瓜？这分明是智者，是思想者！这哪是一个白发苍苍的老者，這是一位童心未泯的大师，别人眼中的熟视无睹，在他的心中却是波澜起伏。再平常不过的事物，也是“别有一般滋味在心头”。
迟子建《山水豆花》，两份豆花，两种截然不同的食物体验，西贡山中的豆花，沾染了山中草木的气息，清香别致；大屿山的一个小海岛，豆花有着微微的咸腥气，它裹挟着海水的气息。作者觉得这是“浸润着山水精华的食物”，这样的食物无疑是有魂灵的。普通的豆花，极平常的食物，在作家的心目中，却仿佛又了灵性，透过食物，作者解读到的是当地人的淳朴，忍耐，作家的眼界值得我们膜拜、学习。
学生的生活圈子比较狭窄，两点一线、三点一线的生活，让他们在写作文时抓耳挠腮，下笔似有千斤重。用名家的美文引路，引领他们能从平凡小事、日常琐事中，去挖掘素材，触碰生活的真谛，何愁作文没有质的飞跃！
作家，有着非凡的构思能力，出色的驾驭文字的才能，不同于常人的杰出的洞察力，令人拍案叫绝！他们用心血凝聚的精品，表达出我们大多数人心中皆有而口中皆无的意思。
多看多记多练，就是我们敬重他们独特的方式，借鉴写作方法，品味文字的精粹，领会文章的意蕴，取大家之长，补自己所短，潜移默化中不断提高自己的文学修养。