语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一，是教师引导学生开启知识之门的钥匙。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉。从那里可以发出知识的溪流”。这句话，隐含了教师语言的重要性。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。语文教学语言艺术与课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”所谓语文教师的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则。正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文教师在运用语言时，应注意哪些内容呢?
　　
　　一、言语规范，表达准确
　　
　　准确，是教学语言的基本特征，也是语文教学最重要和最起码的要求。“师者，传道授业解惑也”。如果教师自己的表达不准确，则必然不能表达出蕴涵于课文中的情感。有时甚至会引起歧义，造成学生理解的失误或产生新的疑点。因此，无论是分析课文。还是评讲作文，无论是概括主题，还是归纳技巧。都应该一语中的，切中肯綮，让学生豁然开朗。而要做到这点，语文教师必须对所讲的内容有精辟的见解，对知识点有深入的研究。
　　首先，教师必须采用普通话教学。教师的数学语言具有示范作用。个别教师在教学中夹杂着方言，教给学生的不是规范的普通话，致使学生长大之后由于各种需要不得不’为语音的不标准而烦恼。语文教学语言是语文教师给学生做出的运用语言的最直观，最有效的榜样。语文教学的基本任务是引导学生学习祖国语言，培养学生的语言表达能力。《语文课程标准》指出：语文课程应指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣……祖国的语言文字。是音形义的统一体，那丰富优美、富于表现力的方块字，犹如璀璨的明珠，在祖国文化宝库中熠熠闪光。
　　其次，语音要准确。语音是连接教与学的重要桥梁。只有当教师十分准确地利用语音传递信息时，学生的求知欲望才能得到最大满足，并产生审美快感。汉字是表意文字，音韵调之间关系密切，若语音不准，表意则可能差之千里；汉语中多音现象、混音现象繁多，就更需要教师在准备教学语言时，潜心推敲，以求准确通畅地表情达意。
　　
　　二、幽默诙谐，激发兴趣
　　
　　幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的、也是第一位的助手是幽默。”教学中要力求语言幽默风趣。一位老师在讲读《春天》时，让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花。雪白的李子花，金黄的油菜花，还有盛开的野菊花。老师诙谐地笑着说：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出。全场欢笑雀跃起来，使教学处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大地鼓舞了学生的学习热情。
　　兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授时能设疑激趣，扣人心弦。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故等均可引入课堂，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，从而吸引学生认真听讲。此外，在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。
　　
　　三、抑扬顿挫，引人入胜
　　
　　上谏并不是简单的学生听与教师讲，而是师生之间的互动。老师得兴致高昂，语调“上”去了却一直不“下”来，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫。时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现“左耳进右耳出”的现象了。
　　语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此。语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学过程的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。
　　
　　四、态势优美，润物无声
　　
　　苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里。而是师生之间每时每刻都在进行心灵的交流。”心灵交流即情感交流，从一定意义上说，中学语文教学过程就是心灵交流的过程，也就是情感交流的过程。在课堂上，语文教师既可以通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流，还能够运用体态语言传递信息。体态语言即态势语言。它作用于视觉，有效地弥补了口头语言的不足或不便。教学不仅要求教师运用口头语言的表达，也需要态势语言的辅助和配合。态势语言在讲课过程中，已成为传递思想、情感和意图的重要手段，它对口头语言起着加强、配合的作用。在表情、手势的配合下，口头语言的说服力更强，更具魅力、节奏和形象感，能达到比纯言语表达更佳的教学效果。教师在使用态势语言时应努力做到：会用眼神说话，用表情沟通，用手势传情。
　　教师的语言不仅仅是一种交际工具，它是教师内在本质的外化形式，是教师学识、智慧和人品的综合表现。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，使语文教学焕发出勃勃生机。语文教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语口。