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【摘 要】作者认为在初中英语口语教学中，教师在课堂上要尽可能地多为学生创造说英语的机会，让学生多进行口语练习，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地提高英语口语能力。在教学中，作者一是注重营造和谐的教学氛围，为学生创设愉悦的口语训练环境；二是注重采取行之有效的训练形式，增强口语训练实效。
【关键词】初中英语；口语教学；教学氛围；训练形式；实效性
一、引言
学习英语要培养四大基本技能，即“听、说、读、写”，其中“说”，即口语能力的形成，被学生普遍认为是学习中最困难的事。随着中学英语教学对学生语言应用能力及交际能力要求的提高，英语教材越来越重视口语能力的培养与训练，努力使所学英语知识与学生的生活产生联系，发挥语言的交际功能。中国有句古话：“拳不离手，曲不离口。”英语口语练习也是如此，离不开大量的“说”的实践。南京大学德语教授张威廉说过：“口语学习只能是个熟能生巧的问题，除了实践没有其他方法。”因此，英语教师在课堂上要尽可能地多为学生创造说英语的机会，让学生多进行口语练习，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地提高英语口语能力。
二、营造和谐的教学氛围，创设愉悦的口语训练环境
和谐的课堂氛围能消除学生紧张、焦虑等情绪，使学生置身于最佳的学习状态之中。“和谐”即民主、宽松、温馨，这种氛围是师生在长期的教学实践中逐渐形成的，其突出特点是师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任。
首先，和谐的教学氛围有助于师生之间情感的有效沟通，有助于教师主导作用的充分发挥。教师要以自己对课堂教学的满腔激情，以自己幽默的、充满鼓励的语言和丰富的表情、教态来创造和谐的交际氛围，激发学生敢于开口说英语的勇气，培养学生乐于开口说英语的兴趣。一个素质优秀的英语教师就如同一位优秀的指挥家、优秀的导演一样，善于指挥好他的团队，最大限度地调动队员的积极性。在英语教学中，教师要为学生创设更多的口语训练环境，比如角色扮演、猜谜、游戏，等等。在互动实践中教师要发挥榜样示范作用，给学生施予积极的、正面影响，给予学生一定的“正能量”，使他们在交际活动中能自由呼吸、无所顾忌地相互交流。
其次，和谐氛围的营造要求教师平等地对待每一位学生，帮助学生克服胆怯心理。教师用什么样的态度对待学生，学生就会产生什么样的心理暗示，这种影响是随时随地就发生的。积极的学习态度会让学生受益无穷，消极的学习态度则会使他们参与的积极性大打折扣，并最终导致失败。所以，好的教师应该一视同仁地对待眼前的每一位学生，相信他们都能学好英语。这样学生才会充满自信地投入到各种口语训练活动中来，进而实现口语能力及身心的健康发展。多年的教学实践告诉笔者，教师对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励和信任每一位学生，注重学生心理素质的培养，不仅能够使学生迅速地张口说英语，而且在一定程度上会加速口语交际能力提高的进程。
三、采取行之有效的训练形式，增强口语训练实效
口语交际训练的成功开展，首先要让学生觉得话题有趣和有话可说，要根据学生兴趣爱好和心理特点而精心选择训练内容。同时还要注重鼓励并引导学生相互交流，而不仅仅停留在“说”的层面。其次是要注重方法的选择。在选择方法的时候也要考虑学生的心理需求，要以学生为主体，调动每位学生参与的兴趣，使之能积极地投入到口语训练活动中去。具体方法的选择可以根据训练内容、参与人数等具体情况来确定。口语交际训练的方法及形式很多，诸如课前演讲、自由对话、师生交流、开心一刻、猜词游戏、学唱英文歌曲、复述课文，等等。这些方法和形式都已被许多老师通过实践证明确实有效，具有一定的推广价值。
在学生刚步入初一年级时，为了培养学生在公开场合开口说英语的勇气与能力，笔者坚持每天利用课前5分钟时间，轮流让学生用英语演讲。刚开始可以围绕日期、天气或个人情况等方面进行演讲。常用的句式有：I’m…… I’m from ……What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？随着词汇量的不断增加和语法知识的积累，学生演讲内容的涉及面将越来越广。此时笔者则适当紧扣教材，有目的地瞄准一些承前启后的相关内容，引导学生开展演讲活动，使新课导入水到渠成。
任务型教学从学生的心理需求出发，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，让学生体会到学习的意义和乐趣，进而想学、乐学、学好。充满情意色彩是任务型教学的一个特点。新教材每节课都安排一个小小任务，即任务型的教与学。在这一理念的指引下，笔者在教学中开辟了“Free talk”——一个属于学生自由对话的时空。笔者常常利用这一时机安排学生运用当天所学的知识开展对话活动，以实现学以致用。久而久之，学生便能用“每日英语”的形式完成相关任务，或用英语提问、或对话练习、或口头报告调查结果等。学生在说与听过程中强化了对课程内容的理解，锻炼了在众人面前说英语的胆量，效果尤为显著。
“师生对话”也是一种有效的训练形式，在师生对话的活动中，学生可以就任何学习或生活上的问题向教师发问，并请教师回答。这一活动形式既训练了学生的口头表达能力，增强了学习英语口语的自信心，又缩短了师生之间的距离，融洽了师生之间的感情。
总之，在英语教学实践中，笔者总能运用学生喜闻乐见的形式，让学生兴味盎然、乐此不疲地参与口语学习活动。当然，口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求，如果是最基本日常交际，可以采用任务型教学；如果学习内容涉及语言较为复杂，需要做语言等方面的准备，也需要做基本技能训练，那么就可以采用“3P”（Presentation—Practice—Production）教学模式。
四、结语
通过互动学习口语是训练并有效提高口语能力的重要方式，这一方式是被语言学家所公认的。learning by doing（在用英语做事的过程中学会英语）是初中学生学习英语的主要互动形式。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学生良好的口语交际能力的形成也并非一日之功。为了能让每个学生才能学好英语、说好英语，切实提升英語口语交际水平，教师应紧密结合教学内容，有目的、有计划地开展英语口语实践活动；同时，教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，以自身的榜样示范作用，促进学生的英语学习在听、说、读、写等方面得到协调发展，同步提高。
【参考文献】
[1]蔡蓓.课堂教学问题诊断与解决.初中英语[M].天津教育出版社，2009.
[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.
【关键词】初中英语；口语教学；教学氛围；训练形式；实效性
一、引言
学习英语要培养四大基本技能，即“听、说、读、写”，其中“说”，即口语能力的形成，被学生普遍认为是学习中最困难的事。随着中学英语教学对学生语言应用能力及交际能力要求的提高，英语教材越来越重视口语能力的培养与训练，努力使所学英语知识与学生的生活产生联系，发挥语言的交际功能。中国有句古话：“拳不离手，曲不离口。”英语口语练习也是如此，离不开大量的“说”的实践。南京大学德语教授张威廉说过：“口语学习只能是个熟能生巧的问题，除了实践没有其他方法。”因此，英语教师在课堂上要尽可能地多为学生创造说英语的机会，让学生多进行口语练习，使学生在有限的课堂教学时间内最大限度地提高英语口语能力。
二、营造和谐的教学氛围，创设愉悦的口语训练环境
和谐的课堂氛围能消除学生紧张、焦虑等情绪，使学生置身于最佳的学习状态之中。“和谐”即民主、宽松、温馨，这种氛围是师生在长期的教学实践中逐渐形成的，其突出特点是师生之间的相互尊重、相互理解、相互信任。
首先，和谐的教学氛围有助于师生之间情感的有效沟通，有助于教师主导作用的充分发挥。教师要以自己对课堂教学的满腔激情，以自己幽默的、充满鼓励的语言和丰富的表情、教态来创造和谐的交际氛围，激发学生敢于开口说英语的勇气，培养学生乐于开口说英语的兴趣。一个素质优秀的英语教师就如同一位优秀的指挥家、优秀的导演一样，善于指挥好他的团队，最大限度地调动队员的积极性。在英语教学中，教师要为学生创设更多的口语训练环境，比如角色扮演、猜谜、游戏，等等。在互动实践中教师要发挥榜样示范作用，给学生施予积极的、正面影响，给予学生一定的“正能量”，使他们在交际活动中能自由呼吸、无所顾忌地相互交流。
其次，和谐氛围的营造要求教师平等地对待每一位学生，帮助学生克服胆怯心理。教师用什么样的态度对待学生，学生就会产生什么样的心理暗示，这种影响是随时随地就发生的。积极的学习态度会让学生受益无穷，消极的学习态度则会使他们参与的积极性大打折扣，并最终导致失败。所以，好的教师应该一视同仁地对待眼前的每一位学生，相信他们都能学好英语。这样学生才会充满自信地投入到各种口语训练活动中来，进而实现口语能力及身心的健康发展。多年的教学实践告诉笔者，教师对不同层次的学生提出不同的要求，鼓励和信任每一位学生，注重学生心理素质的培养，不仅能够使学生迅速地张口说英语，而且在一定程度上会加速口语交际能力提高的进程。
三、采取行之有效的训练形式，增强口语训练实效
口语交际训练的成功开展，首先要让学生觉得话题有趣和有话可说，要根据学生兴趣爱好和心理特点而精心选择训练内容。同时还要注重鼓励并引导学生相互交流，而不仅仅停留在“说”的层面。其次是要注重方法的选择。在选择方法的时候也要考虑学生的心理需求，要以学生为主体，调动每位学生参与的兴趣，使之能积极地投入到口语训练活动中去。具体方法的选择可以根据训练内容、参与人数等具体情况来确定。口语交际训练的方法及形式很多，诸如课前演讲、自由对话、师生交流、开心一刻、猜词游戏、学唱英文歌曲、复述课文，等等。这些方法和形式都已被许多老师通过实践证明确实有效，具有一定的推广价值。
在学生刚步入初一年级时，为了培养学生在公开场合开口说英语的勇气与能力，笔者坚持每天利用课前5分钟时间，轮流让学生用英语演讲。刚开始可以围绕日期、天气或个人情况等方面进行演讲。常用的句式有：I’m…… I’m from ……What’s the date today？What day is today？What’s the weather like today？随着词汇量的不断增加和语法知识的积累，学生演讲内容的涉及面将越来越广。此时笔者则适当紧扣教材，有目的地瞄准一些承前启后的相关内容，引导学生开展演讲活动，使新课导入水到渠成。
任务型教学从学生的心理需求出发，在教学目标上注重突出教学的情意功能，追求学生在认知、情感和技能目标上的均衡达成。它强调教学只有创造条件，通过一系列任务的完成，满足学生的归属感和影响力，让学生体会到学习的意义和乐趣，进而想学、乐学、学好。充满情意色彩是任务型教学的一个特点。新教材每节课都安排一个小小任务，即任务型的教与学。在这一理念的指引下，笔者在教学中开辟了“Free talk”——一个属于学生自由对话的时空。笔者常常利用这一时机安排学生运用当天所学的知识开展对话活动，以实现学以致用。久而久之，学生便能用“每日英语”的形式完成相关任务，或用英语提问、或对话练习、或口头报告调查结果等。学生在说与听过程中强化了对课程内容的理解，锻炼了在众人面前说英语的胆量，效果尤为显著。
“师生对话”也是一种有效的训练形式，在师生对话的活动中，学生可以就任何学习或生活上的问题向教师发问，并请教师回答。这一活动形式既训练了学生的口头表达能力，增强了学习英语口语的自信心，又缩短了师生之间的距离，融洽了师生之间的感情。
总之，在英语教学实践中，笔者总能运用学生喜闻乐见的形式，让学生兴味盎然、乐此不疲地参与口语学习活动。当然，口语教学方式的选择必须适应教学内容的要求，如果是最基本日常交际，可以采用任务型教学；如果学习内容涉及语言较为复杂，需要做语言等方面的准备，也需要做基本技能训练，那么就可以采用“3P”（Presentation—Practice—Production）教学模式。
四、结语
通过互动学习口语是训练并有效提高口语能力的重要方式，这一方式是被语言学家所公认的。learning by doing（在用英语做事的过程中学会英语）是初中学生学习英语的主要互动形式。老子曰：“合抱之木，生于毫末；九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。”学生良好的口语交际能力的形成也并非一日之功。为了能让每个学生才能学好英语、说好英语，切实提升英語口语交际水平，教师应紧密结合教学内容，有目的、有计划地开展英语口语实践活动；同时，教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，以自身的榜样示范作用，促进学生的英语学习在听、说、读、写等方面得到协调发展，同步提高。
【参考文献】
[1]蔡蓓.课堂教学问题诊断与解决.初中英语[M].天津教育出版社，2009.
[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.