备好课是上好课的关键,这就要求在备课时要吃透教材,准确把握教材;为教材做必要的补充和重组;用实用而简洁的方法,促使学生掌握知识,走近生活,并解决生活中的实际问题。只有备好课,教师在课堂上才能游刃有余,才能展示自己的风采,学生才会学得轻松,课堂才会精彩。要想把课备得精,备得细,备得足,笔者认为应该做到以下几点。
　　
　　1 吃透教材,使备课准确到位
　　
　　课堂教学应从钻研教材开始。只有深刻理解教材,课前准备充分,上课时才能轻松自如,深入浅出。只有对教材的钻研达到一定的深度、广度,才能在课堂上轻松面对教学中的生成问题。作为一名教师,必须以新课程标准为指导,以教材为依托,明确编者意图,明确每节课所学的知识点、知识块在整个单元、整册教材、整个初中阶段所处的地位、作用及来龙去脉;对每节课的重点、难点、关键点都要做到心中有数,以免在课堂上讲难、讲偏,把学生带入误区。
　　
　　2 补充教材,使课堂丰富多彩
　　
　　教材是专家编的供学生学习的材料,具有一定的阶段性,也有一定的滞后性,所以教师不能迷信教材。如果发现使用的教材内容比较单薄,无法满足教学的需要,或者是发现除现有的课本之外,还有相关有意义的材料,就可以将相关材料引入课堂,使现有课本与课外材料相互补充,使课堂更加有血有肉,更加形象生动,从而激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面。如环境问题在全球变得愈来愈引人注目,在讲述“生物与环境”时,可把收集的“全球十大公害事件”“我国环境状况白皮书”等讲给学生作为补充。但对于教材的补充并不是多多益善,还应该遵循最重要的一个原则,那就是所补充的材料应该确实能为课堂教学服务,为学生学习服务,而不是牵强附会或画蛇添足。
　　
　　3 重组教材,使备课合乎规律
　　
　　传统教学始终把教材看做一成不变的,这是脱离学生认知规律、生活实践的。如果简单地按教材教学,会使学生的思维形成定势,这样学生怎么可能有所创造,有所发展?因此,教师要科学地重组教学内容,大胆地改造教材,让教材“为我所用,为生所用”。如“骨骼肌”这节,在学完骨骼肌的结构与功能后,紧接着学骨骼肌群这部分的内容,要比书上的安排——把骨骼肌群放在骨骼内容后面——讲的效果要好得多。
　　
　　4 选定方法,让备课通俗易懂
　　
　　解惑,是教师在毕生中一定要做好的事情。解惑要有方法,要摆脱那些生硬的、死板的、教条的方法,代之以通俗易懂的方法。这就要求教师在备课上多下工夫,特别对重点、难点问题要反复推敲、琢磨,多查找资料,对于多种方法要吸收优点,推陈出新、出巧。巧妙新穎的方法可以使学生体会愉悦,进而产生兴趣,乐学,愿学。
　　笔者常用的方法有:1)把文字叙述变成简练的粉笔画;2)打比方;3)编制口诀,形象记忆。如教学遗传部分的染色体、遗传物质、基因、性状的概念以及它们之间的关系时,学生很难理解,笔者上课时把它们用建造楼房来比喻,染色体相当于建造楼房的设计图纸,遗传物质相当于纸上的具体设计信息,基因就相当于整个设计信息中的一个一个的自然段。通过这种比喻,就把学生毫无印象的“人体内有46条染色体,遗传物质在染色体上,遗传物质的基本单位叫基因,基因决定生物的性状”这些内容形象化。又如在学习洋葱表皮细胞临时装片的制作过程时,可归纳总结出制作的步骤:一擦二滴三取四浸五盖六染七吸。再如学习“昆虫的特征”一节后,用口诀总结出昆虫的特征:体分三部头胸腹,两对翅膀三对足;体足触角都分节,骨骼奇特生外部。这些都要教师备课时心中有数,运用恰当的方法解决生物教学中的难点,才会使课堂生动、有趣,学生喜欢,记忆深刻,才可起到事半功倍的效果。
　　
　　5 问题“生活化”,让备课积极有效
　　
　　“生活化”就是将知识与生活沟通起来。对于生物学科来说,生物知识、理论与实际生活联系得非常紧密。这其中涉及学生的日常生活、生存、身体健康等方面,学生是很感兴趣的。在备课时,教师要结合知识点预设一些实际生活中经常遇到的问题,比如:为什么苹果在塑料袋中保存时间较长呢?松土的科学道理是什么?为什么不能给植物浇水过多?用盐腌制的肉为什么不容易腐败变质?思考“吃梅止渴、谈梅止渴、望梅止渴”这3种反射活动有什么区别?当这些问题在课堂上解答后,学生就会对课本知识理解得更为透彻,对生物学习的兴趣也更为浓厚。学生会惊奇地发现,生物科学离自己这么近,甚至就发生在自己的身上。这样既锻炼学生的思维,课堂实效性也有了着落。
　　总之,工欲善其事,必先利其器;想要行云流水,必要未雨绸缪。教师必须深入钻研教材,选定灵活恰当的教学方法;精心设计教学的每个环节,用生动的、充实的课堂去吸引学生的注意力,培养学生学习生物的兴趣,为学生的终身学习打下基础。
　　(作者单位:河北省承德县第二中学)