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摘要 语文课本中的不少作品，无论是思想内容，还是文字章法都堪为学生写作的典范。有效组织阅读教学，巧借随文练笔，扎实训练学生写作，是提升学生写作能力的有效途径。
关键词 练笔 写作 关键词 中心句 留白点
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。语文课本中有众多经典之作。有效组织阅读教学，巧借随文练笔，扎实训练学生写作，是提升学生写作能力的有效途径。
一、抓住关键词，及时练笔
苏霍姆林斯基说：“学习言语，一定要让词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”一花一世界，一叶一菩提。一个词语有时就是一个天地。教学时以词语为基点，激发学生的想象，丰富词语的内涵，让课堂随之鲜活起来。
我在教学《水》一课时对“痛痛快快”一词是这样处理的：我从“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”，引出“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还有的仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水”这句话，进行品读感悟，创设情景说话，然后让学生把村里的孩子在雨中嬉闹玩耍的情景写出来。从学生的写话中可以看出，“痛痛快快”这个词深深地嵌入了学生的心灵。雨中的欢笑痛快反衬了村里水的珍贵，丰富了学生对村里缺水的苦涩的理解。黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。”这段写作练笔教学如一场及时雨，在沙沙的落笔声中，我看到了学生的想象力被激发后的精彩。
二、扣准中心句，发散练笔
在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。
《我和祖父的园子》这篇课文的第13自然段是围绕中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”来写的。教学时，我紧紧扣住这句话，让学生诵读体验园子里花草鸟虫的自由和快乐，唤起学生与作者内心的共鸣，体会园子的精神含义。我有意识地引导学生关注重复的词语，巧无痕迹地感受作者用词造句的特色，于不知不觉中受到名著语言特色的浸染。中心句的反复朗读，升华了情感，激活了学生喷吐的欲望。随之而至的发散练笔中，学生写道：“我是园子里的向日葵，我愿意我的脸朝着太阳转，愿意长成什么样就长成什么样。…我是园子里的画眉鸟，我想飞多高就飞多高，就算飞到高山密林，也没人管我。”……写话练习非刻意设计，而是水到渠成。教学时的浓墨重彩，让孩子与园子、课堂、文本融为一体，文中朴素、自然、直率、富有童趣的语言，直接而率性的表达形式，是学习这篇文章不可忽视的教学资源。
三、驻足妙趣处，模仿练笔
优秀的文章如醇美的佳酿，饮之酣畅淋漓。教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力。我们在阅读教学中，可以引导学生寻找、发现文章的妙趣所在，让作者的笔牵着学生的心，調动学生的学习兴趣和热情，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生模仿练笔。
《莫高窟》第3自然段中关于飞天有这样的描写：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天邀游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教学这一环节时，我巧妙借鉴多媒体课件，大量展示飞天的画面，那些如梦如幻的飞天让孩子看得如痴如醉，紧接着进行的模仿练习，效果很好。短短的几分钟，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，展示了丰富多彩的练笔内容。如：“有的轻歌曼舞，衣袂飘飘；有的竹笛横吹，余音绕梁；有的迎风飘飞，神态安详……”通过练笔，学生不仅学习了精彩语言，感受到了飞天的栩栩如生，赞叹我国古代劳动人民的杰出智慧，还体会到中华民族文化的博大精深和源远流长。
四、寻觅留白点，挖掘练笔
文章中的一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些留白点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。
《我和祖父的园子》这篇课文中对于萧红的最爱——祖父的描写并不多，文中祖父慈爱宽厚的笑容背后有着很多的内容，是作者的一个留白点。教学时，我抓住此处的留白，进行挖掘练笔，取得了意想不到的效果。我安排了这样的练习：“其实祖父这双笑眯眯的眼睛一刻都没有离开他的宝贝孙女。如果你是童年的萧红，你注意到了吗？请试着写几句话。”学生写道：“在我踢飞种子和泥土的时候，祖父的眼睛里含着深情的微笑；在我把水扬上天的时候，祖父的脸上荡漾着幸福的笑容；在我追逐蜻蜓蝴蝶的时候，祖父的眉眼尖尖上都藏着笑意；在我躺在园子里睡觉的时候，祖父慈爱的笑脸上写满怜爱和喜欢……”这样的练笔，满足了学生的情感需求，回应了阅读空白的召唤，是课堂练笔的最佳时机。
关键词 练笔 写作 关键词 中心句 留白点
叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确地告诉我们，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的。语文课本中有众多经典之作。有效组织阅读教学，巧借随文练笔，扎实训练学生写作，是提升学生写作能力的有效途径。
一、抓住关键词，及时练笔
苏霍姆林斯基说：“学习言语，一定要让词深入到儿童的精神生活里去，使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”一花一世界，一叶一菩提。一个词语有时就是一个天地。教学时以词语为基点，激发学生的想象，丰富词语的内涵，让课堂随之鲜活起来。
我在教学《水》一课时对“痛痛快快”一词是这样处理的：我从“只有在下雨的日子里，村里人才可以痛痛快快地洗上一回澡”，引出“先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还有的仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水”这句话，进行品读感悟，创设情景说话，然后让学生把村里的孩子在雨中嬉闹玩耍的情景写出来。从学生的写话中可以看出，“痛痛快快”这个词深深地嵌入了学生的心灵。雨中的欢笑痛快反衬了村里水的珍贵，丰富了学生对村里缺水的苦涩的理解。黑格尔说过：“最杰出的艺术就是想象。想象是创新的先导，没有想象就没有创新。”这段写作练笔教学如一场及时雨，在沙沙的落笔声中，我看到了学生的想象力被激发后的精彩。
二、扣准中心句，发散练笔
在课堂教学中，我们要重视读写的有机结合，有意识地把课文当成“习作例文”去赏析，从中学习文章写法的独到之处，逐步让学生掌握一定的写作方法。
《我和祖父的园子》这篇课文的第13自然段是围绕中心句“一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的”来写的。教学时，我紧紧扣住这句话，让学生诵读体验园子里花草鸟虫的自由和快乐，唤起学生与作者内心的共鸣，体会园子的精神含义。我有意识地引导学生关注重复的词语，巧无痕迹地感受作者用词造句的特色，于不知不觉中受到名著语言特色的浸染。中心句的反复朗读，升华了情感，激活了学生喷吐的欲望。随之而至的发散练笔中，学生写道：“我是园子里的向日葵，我愿意我的脸朝着太阳转，愿意长成什么样就长成什么样。…我是园子里的画眉鸟，我想飞多高就飞多高，就算飞到高山密林，也没人管我。”……写话练习非刻意设计，而是水到渠成。教学时的浓墨重彩，让孩子与园子、课堂、文本融为一体，文中朴素、自然、直率、富有童趣的语言，直接而率性的表达形式，是学习这篇文章不可忽视的教学资源。
三、驻足妙趣处，模仿练笔
优秀的文章如醇美的佳酿，饮之酣畅淋漓。教材选用的许多文章都具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多彩，对学生有着强烈的吸引力。我们在阅读教学中，可以引导学生寻找、发现文章的妙趣所在，让作者的笔牵着学生的心，調动学生的学习兴趣和热情，熟读成诵，欣赏借鉴，然后再引导学生模仿练笔。
《莫高窟》第3自然段中关于飞天有这样的描写：“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天邀游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”教学这一环节时，我巧妙借鉴多媒体课件，大量展示飞天的画面，那些如梦如幻的飞天让孩子看得如痴如醉，紧接着进行的模仿练习，效果很好。短短的几分钟，学生在文本语言的例子学习中，在课件提供许多画面的前提下，结合自己的理解，展示了丰富多彩的练笔内容。如：“有的轻歌曼舞，衣袂飘飘；有的竹笛横吹，余音绕梁；有的迎风飘飞，神态安详……”通过练笔，学生不仅学习了精彩语言，感受到了飞天的栩栩如生，赞叹我国古代劳动人民的杰出智慧，还体会到中华民族文化的博大精深和源远流长。
四、寻觅留白点，挖掘练笔
文章中的一些留白之处，给学生留下了想象、延伸的空间。教师可以利用这些留白点，把作者隐而未发的意思表达出来，从而更好地理解作者表达的意图。
《我和祖父的园子》这篇课文中对于萧红的最爱——祖父的描写并不多，文中祖父慈爱宽厚的笑容背后有着很多的内容，是作者的一个留白点。教学时，我抓住此处的留白，进行挖掘练笔，取得了意想不到的效果。我安排了这样的练习：“其实祖父这双笑眯眯的眼睛一刻都没有离开他的宝贝孙女。如果你是童年的萧红，你注意到了吗？请试着写几句话。”学生写道：“在我踢飞种子和泥土的时候，祖父的眼睛里含着深情的微笑；在我把水扬上天的时候，祖父的脸上荡漾着幸福的笑容；在我追逐蜻蜓蝴蝶的时候，祖父的眉眼尖尖上都藏着笑意；在我躺在园子里睡觉的时候，祖父慈爱的笑脸上写满怜爱和喜欢……”这样的练笔，满足了学生的情感需求，回应了阅读空白的召唤，是课堂练笔的最佳时机。