论文部分内容阅读
【摘要】语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式等方面进行系统的改革，创新语文课堂教学就成为新课改的关键所在。
【关键词】语文课堂教学；问题；创新；教学模式
Discusses the innovation language classroom instruction
Ge Shengping
【Abstract】The language education should and can need for the accomplishment modern society a generation of new person plays the influential role, facing social development’s need, the language education must in aspects and so on curriculum goal and content, teaching idea and study way carries on system’s reform, the innovation language classroom instruction becomes the key which the new class changes to be.
【Key words】Language classroom instruction; Question; Innovation; Educational model
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式等方面进行系统的改革，创新语文课堂教学就成为新课改的关键所在。
1 传统语文课堂教学存在的问题
1.1 师生对语文学科的认识不足。语文教学是一大难题，从形式来看，它是最基础最重要的学科；但实际上，它是学生心目中觉得最没有兴趣学习的科目，学与不学都是一个样。作为教师，也觉得语文没啥教的，程序呆板，内容枯燥无味，费力伤神而教学效果甚微。
1.2 教师忽略学生的主体地位。过去在应试教育的框框下，教学追求的终极目标是分数，因此教师过分注重书本知识的讲授，认为语文教学不外乎字、词、句、段、作文训练，知识点面面俱到，有板有眼的踩过去就是，讲得多了，学生的成绩自然就会上去，学生只要听记背就行，完全把学生作为听众，当成录音机，使学生在教学中处于静止的状态，知识的获得完全是机械识记，久而久之，学生处于疲劳状态，兴趣丧失，不善言谈了；想象贫乏，缺乏激情了；整个课堂死气沉沉，没有学生表达的空间了。因此，学生上语文课最没劲了。
其实，语文教学不是讲演，老师无论讲得多么精彩，那也是一厢情愿的唱独角戏，学生被动接受的知识也仅仅局限于教师所传授的知识，不能灵活运用举一反三，甚至创造性的发现。知识面被老师的教学方式框住，教师把自己所要传授的知识进行全面剖析和透视属于单方面的说教，就文本解读文本。学生离开了文本就不会其他文章的阅读分析，更不用说多层次深度的理解。有些学生上语文课认真，课堂作业也做得好，但一考试阅读题又不知所云;考试中，我们的学生按老师所讲的笔记一条不漏的回答，不能灵活运用，没有创新独特的见解，没有回答自己的答案，没有自己的思想，这都是教师一味的教出来的后果。
2 语文教学要求教师要有创新意识
2.1 创新教学理念。一是课堂教学要确立教师主导作用。教师主要是导向者，导不是灌，而是扶、引。就是带领学生如何去阅读文本，诠释文本，从而获得知识，提高能力，导要老师展现话语优势，激发学生学习兴趣，让学生生动活泼的参与教学过程中，使学生的身心处于一种愉悦的状态。教师对教学中学生呈现的不同状态要迅速作出反应，当学生精神不振时，如何让他们兴奋；当学生茫然无绪时，要给以启迪，从学生的眼睛里读出愿望，听出学生的创造。语文教学必须破除课堂上“老师讲到底，学生听到低”的注入式教学。语文作业“学生做到底，老师批到底”的弊端和陋习。在语文课上，教师当“导演”，不做“演员”；学生是“演员”，而不是“看客”和“听众”。教师在充分备课的前提下，提出教学目标，精心设计教学程序、能力训练、课堂板书和学生作业，让学生在课堂上活跃起来、动起来，进行各种语文能力训练，并且适时地解疑、启发，点拨，纠正学生活动过程中的偏差。二是课堂教学要确定学生主体地位。课堂教学要使学生由“听课”变成“做课”（即在课堂上进行各种语文能力活动训练）教师一定要把时间还给学生，让学生成为学习的主体。学生在课堂上可以写字，可以读书，可以作文，可以讨论。可以思考，可以提问题，可以发表自己的见解。甚至是幼稚的，错误的观点也并不可怕，只要教师能够“放得开、收得拢、激得活”就行。总之，教师的整个教学过程要以学生为中心，教学效果要看学生获得了多少，而不是教师讲了多少。语文教师应该结合语文学科特点，培养学生质疑的精神、批判的精神、创新的精神。尊重学生的见解，鼓励学生大胆想象，敢于创新。使学生的个性得到最大限度的张扬。
其实，在所有的学科中，语文因其独特的知识文化，语言魅力，丰富的情感蕴藉而最富有生机、活力，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程看成是一种单纯的听讲活动，忽视了作为生命个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中双边多向、多种形式的交互作用和创生能力，这正是传统教学的最根本缺陷，它忽视了课堂教学中人的因素，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分体现，使教学本身成为导致学生厌学，教师厌教的因素。
2.2 创新教学模式。新课程新在以人为本，以学生为本，以学生的知情意行健康完善和谐发展为本，它特别强调创新和实践能力。语文教学要重在传授方法。中学语文创新教学，不能还是停留在纯知识的讲解中，对于基础知识，我们要教给的是方法，让学生自主的去学习解决，字词教学我们只能抓住最重要最典范的词语，其它的让学生去解决，不要个个讲到，既耽误时间又使学生厌烦，阅读教学不应以老师的分析代替学生的阅读实践，语文不是单纯的技术性训练课程，而是富有诗性特质，浪漫天性的人文性课程，不仅仅是语文技能训练的场所，也是学生体验人生的所在。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教学要重在培养创造性思维。语文这个工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着情感。尤其是那些文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，放下教者的架子，把主动权教给学生，让学生敢想敢说敢做，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。语文教学中，一定要给学生大量的空间，让学生在兴奋中主动思考，发现问题，展开联想，充分发挥想象，自由讨论，不仅有效的获取知识，而且多方面的培养了学生的能力，关键是体验到获取知识的方式、手段，以此自己独立获取更多的知识。要珍惜学生独特的阅读感受体验理解，只要他言之有据，来自文本，言之有理，又走出文本，千万不能以预设的教学目的使自己的教学让学生朝老师心中的答案靠拢。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。然后师生根据不同的处境进行不同的提升，拓展、丰富。要善于肯定学生回答中的创造，让学生感受再创造的成功感。使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜。这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢？何必过多的去讲这句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，层次又如何去划分的。也许，学生的理解比教师讲的，或书本上说的更有新意。教师只要引导学生走进文本，让他亲自去走进文本，分析赏析体验文本，只有作为学的人真正动起来，才会真正体验到语文学习的乐趣，才能实现教的目的，育人的目的。语文教学要“寓教于乐”。我们的语文课当使学生上课前——充满期待，上课——充满激动，下课——充满愉悦、收获。为此我们在教学中当做到：导语——未成曲调先有情，讲述——语不惊人死不休，环节——一枝一叶总关情，过渡——嫁与春风不用媒，小结——似曾相识燕归来。语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力，这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪，创造灵感更易不期而遇。语文教学要重在赏析。语文教材所选的都是文质兼美的典范文章，都是作家通过深刻的人生体验创造出来的蕴含丰富人生内涵的文本，这些文质兼美的文章学生一读就流泪，但经过老师一讲就想睡，学生的思想得不到体现，老师讲解课文，完全就是讲戏，忽略了整个教学中还有学习主体-学生，而不让他主动参与，然后是大量训练。其实老师讲的也不一定就是考的，因此引导学生如何去获得知识，去获得实践体验，对学生考试还是运用于生活这才重要。教师变带着知识走向学生为带着学生走向知识。不能只重视对文本的归纳总结，强调一个结论，而要带领学生在挖掘文本思想内涵的过程中，让不同层次的学生得到不同的生活体验和人生感悟，如高中课本第一册郑愁予的《错误》，老师引导学生对其“误会与巧合”的体验，让诗歌呈现多义性：朦胧的爱情诗、现代闺怨诗或现代社会迫于政治分裂而去国怀乡者的浓重乡愁诗。如教学史铁生的《我与地坛》，这是一首颇为感人的关于生命体验的散文。我们可以结合郑智化的歌曲《水手》导入教学，抓住三点即可：关于地坛（残酷的现实使身残的史铁生与地坛相知，在孤寂中寻找到心灵的净土）关于母爱（母爱是伟大的，我们如何去领悟母亲那平凡而又琐碎的对之的呵护）关于生死（身残是痛苦的，死是容易的既然生就不能抛弃生命存在的价值）通过这些引导教育，使学生在文本中得到情感的陶冶，生命的体验，礼化的教育。然后用语言表达出来，用文章写下来，运用于生活，这才是语文教学的终极目标。作为文本教学，老师要感性，要将文本多角度多层次充分展现给学生，否则走不进文本。同样老师要理性，否则没有自己的思想，老师在教学中也必须进入文本进行生命体验，将自己的这种独特感悟与学生交流碰撞，从而影响学生，让学生形成正确的生命观，世界观。
当然，创新课堂教学，不是看到“新”就随便改，“新”不是“花”，不是“热闹”，新课改积极倡导自主合作探究的学习方式，但自主学习不能唯自由化倾向，而是自觉主动；合作学习唯形式化倾向；探究学习唯表面化倾向。在语文教学中老师爱用讨论，这是好的，但要看分组时机是否恰当，任务是否明确，是否真正思考讨论与目的有关的内容。不能一上课就合作，一合作就分小组，一分小组就讨论，整个过程既没有老师的引导，学生的讨论也全是没有思想意义的话语，表面活跃却疏于真正意义上的思考。
总之，创新教学目的在于摸索创造充满生命力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂中，师生才会全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在一起感受课文中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。学生才会真正作为一个人生动活泼健康的成长。教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才会体现出育人的本质和实现育人的功能。
【关键词】语文课堂教学；问题；创新；教学模式
Discusses the innovation language classroom instruction
Ge Shengping
【Abstract】The language education should and can need for the accomplishment modern society a generation of new person plays the influential role, facing social development’s need, the language education must in aspects and so on curriculum goal and content, teaching idea and study way carries on system’s reform, the innovation language classroom instruction becomes the key which the new class changes to be.
【Key words】Language classroom instruction; Question; Innovation; Educational model
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术收集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用，面对社会发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式等方面进行系统的改革，创新语文课堂教学就成为新课改的关键所在。
1 传统语文课堂教学存在的问题
1.1 师生对语文学科的认识不足。语文教学是一大难题，从形式来看，它是最基础最重要的学科；但实际上，它是学生心目中觉得最没有兴趣学习的科目，学与不学都是一个样。作为教师，也觉得语文没啥教的，程序呆板，内容枯燥无味，费力伤神而教学效果甚微。
1.2 教师忽略学生的主体地位。过去在应试教育的框框下，教学追求的终极目标是分数，因此教师过分注重书本知识的讲授，认为语文教学不外乎字、词、句、段、作文训练，知识点面面俱到，有板有眼的踩过去就是，讲得多了，学生的成绩自然就会上去，学生只要听记背就行，完全把学生作为听众，当成录音机，使学生在教学中处于静止的状态，知识的获得完全是机械识记，久而久之，学生处于疲劳状态，兴趣丧失，不善言谈了；想象贫乏，缺乏激情了；整个课堂死气沉沉，没有学生表达的空间了。因此，学生上语文课最没劲了。
其实，语文教学不是讲演，老师无论讲得多么精彩，那也是一厢情愿的唱独角戏，学生被动接受的知识也仅仅局限于教师所传授的知识，不能灵活运用举一反三，甚至创造性的发现。知识面被老师的教学方式框住，教师把自己所要传授的知识进行全面剖析和透视属于单方面的说教，就文本解读文本。学生离开了文本就不会其他文章的阅读分析，更不用说多层次深度的理解。有些学生上语文课认真，课堂作业也做得好，但一考试阅读题又不知所云;考试中，我们的学生按老师所讲的笔记一条不漏的回答，不能灵活运用，没有创新独特的见解，没有回答自己的答案，没有自己的思想，这都是教师一味的教出来的后果。
2 语文教学要求教师要有创新意识
2.1 创新教学理念。一是课堂教学要确立教师主导作用。教师主要是导向者，导不是灌，而是扶、引。就是带领学生如何去阅读文本，诠释文本，从而获得知识，提高能力，导要老师展现话语优势，激发学生学习兴趣，让学生生动活泼的参与教学过程中，使学生的身心处于一种愉悦的状态。教师对教学中学生呈现的不同状态要迅速作出反应，当学生精神不振时，如何让他们兴奋；当学生茫然无绪时，要给以启迪，从学生的眼睛里读出愿望，听出学生的创造。语文教学必须破除课堂上“老师讲到底，学生听到低”的注入式教学。语文作业“学生做到底，老师批到底”的弊端和陋习。在语文课上，教师当“导演”，不做“演员”；学生是“演员”，而不是“看客”和“听众”。教师在充分备课的前提下，提出教学目标，精心设计教学程序、能力训练、课堂板书和学生作业，让学生在课堂上活跃起来、动起来，进行各种语文能力训练，并且适时地解疑、启发，点拨，纠正学生活动过程中的偏差。二是课堂教学要确定学生主体地位。课堂教学要使学生由“听课”变成“做课”（即在课堂上进行各种语文能力活动训练）教师一定要把时间还给学生，让学生成为学习的主体。学生在课堂上可以写字，可以读书，可以作文，可以讨论。可以思考，可以提问题，可以发表自己的见解。甚至是幼稚的，错误的观点也并不可怕，只要教师能够“放得开、收得拢、激得活”就行。总之，教师的整个教学过程要以学生为中心，教学效果要看学生获得了多少，而不是教师讲了多少。语文教师应该结合语文学科特点，培养学生质疑的精神、批判的精神、创新的精神。尊重学生的见解，鼓励学生大胆想象，敢于创新。使学生的个性得到最大限度的张扬。
其实，在所有的学科中，语文因其独特的知识文化，语言魅力，丰富的情感蕴藉而最富有生机、活力，把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程看成是一种单纯的听讲活动，忽视了作为生命个体处于不同状态的教师与学生在课堂教学中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学中双边多向、多种形式的交互作用和创生能力，这正是传统教学的最根本缺陷，它忽视了课堂教学中人的因素，导致课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分体现，使教学本身成为导致学生厌学，教师厌教的因素。
2.2 创新教学模式。新课程新在以人为本，以学生为本，以学生的知情意行健康完善和谐发展为本，它特别强调创新和实践能力。语文教学要重在传授方法。中学语文创新教学，不能还是停留在纯知识的讲解中，对于基础知识，我们要教给的是方法，让学生自主的去学习解决，字词教学我们只能抓住最重要最典范的词语，其它的让学生去解决，不要个个讲到，既耽误时间又使学生厌烦，阅读教学不应以老师的分析代替学生的阅读实践，语文不是单纯的技术性训练课程，而是富有诗性特质，浪漫天性的人文性课程，不仅仅是语文技能训练的场所，也是学生体验人生的所在。要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。语文教学要重在培养创造性思维。语文这个工具学科的学习运用，必然伴随着一定的思想，交织着情感。尤其是那些文学作品所展示出来的丰富多彩的生活画面，动人心弦的故事情节和栩栩如生的人物形象，以及大自然的诗情画意，都是激励学生思维发展的诱因，都可能触发学生的创造想象，萌生创新意识。教师要鼓励学生根据自己的理解发表自己的看法，以保护他们自我表现的欲望；并把微笑、鼓励、活泼的风格，适度的幽默带进课堂，融洽师生关系，使学生在信任中充分展开思维的翅膀，主动吸取知识的营养，从而开发学生的创新精神以及创造性思维的培养。教师组织学生自我评价，相互评价。教师在此过程中给予适当点拨，启迪，放下教者的架子，把主动权教给学生，让学生敢想敢说敢做，并以真诚的语言，亲切的语调，温和的表情，宽容的态度来调控评价过程，使学生从中受到鼓舞。语文教学中，一定要给学生大量的空间，让学生在兴奋中主动思考，发现问题，展开联想，充分发挥想象，自由讨论，不仅有效的获取知识，而且多方面的培养了学生的能力，关键是体验到获取知识的方式、手段，以此自己独立获取更多的知识。要珍惜学生独特的阅读感受体验理解，只要他言之有据，来自文本，言之有理，又走出文本，千万不能以预设的教学目的使自己的教学让学生朝老师心中的答案靠拢。同一个问题，可以让教师与学生凭着自己的经验去进行不同的解读。然后师生根据不同的处境进行不同的提升，拓展、丰富。要善于肯定学生回答中的创造，让学生感受再创造的成功感。使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉，发现的惊喜。这就会增强语文学习的积极性与主动性，学生一旦喜欢探究，那将是他们终身的能力的体现，其教育意义是重大的。我们教师又有什么去过多的忧心呢？何必过多的去讲这句如何理解，那句是什么，本文的中心思想是什么，层次又如何去划分的。也许，学生的理解比教师讲的，或书本上说的更有新意。教师只要引导学生走进文本，让他亲自去走进文本，分析赏析体验文本，只有作为学的人真正动起来，才会真正体验到语文学习的乐趣，才能实现教的目的，育人的目的。语文教学要“寓教于乐”。我们的语文课当使学生上课前——充满期待，上课——充满激动，下课——充满愉悦、收获。为此我们在教学中当做到：导语——未成曲调先有情，讲述——语不惊人死不休，环节——一枝一叶总关情，过渡——嫁与春风不用媒，小结——似曾相识燕归来。语文课要求教师要有灵活敏捷的思维能力及课堂应变能力，具有艺术地教学的能力，这样学生在学习中就能保持稳定而良好的学习情绪，创造灵感更易不期而遇。语文教学要重在赏析。语文教材所选的都是文质兼美的典范文章，都是作家通过深刻的人生体验创造出来的蕴含丰富人生内涵的文本，这些文质兼美的文章学生一读就流泪，但经过老师一讲就想睡，学生的思想得不到体现，老师讲解课文，完全就是讲戏，忽略了整个教学中还有学习主体-学生，而不让他主动参与，然后是大量训练。其实老师讲的也不一定就是考的，因此引导学生如何去获得知识，去获得实践体验，对学生考试还是运用于生活这才重要。教师变带着知识走向学生为带着学生走向知识。不能只重视对文本的归纳总结，强调一个结论，而要带领学生在挖掘文本思想内涵的过程中，让不同层次的学生得到不同的生活体验和人生感悟，如高中课本第一册郑愁予的《错误》，老师引导学生对其“误会与巧合”的体验，让诗歌呈现多义性：朦胧的爱情诗、现代闺怨诗或现代社会迫于政治分裂而去国怀乡者的浓重乡愁诗。如教学史铁生的《我与地坛》，这是一首颇为感人的关于生命体验的散文。我们可以结合郑智化的歌曲《水手》导入教学，抓住三点即可：关于地坛（残酷的现实使身残的史铁生与地坛相知，在孤寂中寻找到心灵的净土）关于母爱（母爱是伟大的，我们如何去领悟母亲那平凡而又琐碎的对之的呵护）关于生死（身残是痛苦的，死是容易的既然生就不能抛弃生命存在的价值）通过这些引导教育，使学生在文本中得到情感的陶冶，生命的体验，礼化的教育。然后用语言表达出来，用文章写下来，运用于生活，这才是语文教学的终极目标。作为文本教学，老师要感性，要将文本多角度多层次充分展现给学生，否则走不进文本。同样老师要理性，否则没有自己的思想，老师在教学中也必须进入文本进行生命体验，将自己的这种独特感悟与学生交流碰撞，从而影响学生，让学生形成正确的生命观，世界观。
当然，创新课堂教学，不是看到“新”就随便改，“新”不是“花”，不是“热闹”，新课改积极倡导自主合作探究的学习方式，但自主学习不能唯自由化倾向，而是自觉主动；合作学习唯形式化倾向；探究学习唯表面化倾向。在语文教学中老师爱用讨论，这是好的，但要看分组时机是否恰当，任务是否明确，是否真正思考讨论与目的有关的内容。不能一上课就合作，一合作就分小组，一分小组就讨论，整个过程既没有老师的引导，学生的讨论也全是没有思想意义的话语，表面活跃却疏于真正意义上的思考。
总之，创新教学目的在于摸索创造充满生命力的课堂教学。因为，只有在这样的课堂中，师生才会全身心的投入，他们不只是在教和学，他们还在一起感受课文中生命的涌动和成长，只有在这样的课堂中，学生才能获得多方面的满足和发展。学生才会真正作为一个人生动活泼健康的成长。教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，教学才会体现出育人的本质和实现育人的功能。