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摘要：古诗词是中国文学史上一颗灿烂的明珠，是古人抒发情感，表达理想的载体，也是传统文化的精髓，为此古诗词成为了语文教学中的一份子，受到了教师们的重视。基于此，本文以小学语文课程为例，探究古诗词教学的有效策略。
关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略;五年级课程
小学语文是教学中的重点，也是教学中的难点，这是因为古诗词本身具有言语简洁、内涵丰富、意境优美等特征，造成了教师讲解和学生理解上的困难，同时因为教学理念落后，教学手段单一，学生存在畏难心理等因素，让古诗词教学工作止步不前。为了解决这一难题，笔者发挥教师素养，进行多方探索，终有所获，如下所示：
一、欣赏朗诵，理解背诵
五年级的学生与之前相比，逻辑思维能力有所提升，有了自己的认知，如果能发挥学生这一优势，在朗读中加强对古诗词的欣赏，通过理解完成对古诗词背诵任务，就能强化学生对古诗词的欣赏与记忆。基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要保持教学的平常心，重视学生自身的成长，为学生提供欣赏与理解的机会，习得古诗词这一文化精髓。
古诗本身有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，方便学生背诵，但很多时候教师只要求学生背诵，至于古诗词的深层含义同学们一概不知，容易导致学生记忆混乱，对古诗词学习产生畏难心理，更无法运用自如，针对这一问题笔者进行了改善。如，在学习《山居秋暝》这一首古诗时，教学目标之一就是背诵全诗，但笔者并没有强制学生记忆，规定学生在某段时间内完成背诵，而是设计了诵读活动，即在教学五分钟之前让学生自由诵读，与之前的背诵活动相比，这一次只是诵读，朗读文字，让学生压力骤减，学习兴致得以提升。可能一开始没有成效，同学们读起来磕磕绊绊，但随着时间的流逝，大家不仅熟悉了文字的内容，甚至开始思考文字背后的深意，产生了欣赏诗歌的欲望。当然，为了加速这一过程，还需要教师的讲解与引导，这样才能达到理解中强化记忆的目的。
在教学实践活动中，教师剔除了教学的功利性，更为看重学生自身的提升，为此设计了诵读活动，即不给学生压力，让其熟读文本，直到理解、背诵全文为止，达到了“读书百遍，其义自现”的目的。
二、发挥想象，体会意境
如果学生能在学习中投入时间与精力，对学习对象产生感情就会取得意想不到的教学效果，因此在古诗词的教学时间中，笔者不仅会为学生进行朗读示范，纠正学生的读音，给出正确的断句，还鼓励学生发挥想象力，体会古诗词中的意境。
意境是一种抽象的概念，指的是作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，是古诗词作品独有的魅力。要体会古诗词中的意境，除了教师的正确、耐心地引导外，更需要学生的想象力。如，在学习《四时田园杂兴（其三十一）》这首古诗时，笔者不仅创设情境，引导学生深入其中，与诗歌发生了直接的接触，还借助问题发挥了学生的想象力：大家都在干什么？环境如何？小孩子在干什么？让学生在脑海中形成生动的画面，加深对古诗的理解。其实，意境是诗歌中最难理解的一部分，单单依靠教师的讲还不够，还依赖于学生的“悟”，为此笔者会发挥信息技术的优势、组建学习小组，引进绘画因素，旨在通过多种形式锻炼学生的思维、拓展学生的想象，更好地领悟诗歌的意境。
在教学实践活动中，教师不仅履行自身职责，讲解了古诗词，设计了教学活动，还鼓励学生发挥想象力，感悟诗歌的意境，推动了古诗词教学工作进度。
三、联系生活，运用诗词
文学作品来源于生活，也高于生活，当然也可以用来指导生活，因此与生活关系密切，为此，在教学实践活动中，笔者会在古诗词教学活动融进生活化气息，来凸显古诗词实用性价值。
如，在学习《村晚》这首古诗时，笔者用生活化的语言描述了“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。”这句古诗，降低了古诗的理解难度。再如，学到《稚子弄冰》这首古诗时，笔者引入了自己小时候玩冰块的琐事，有制作冰灯，有滑冰，有吃冰块等活动，引发了学生的向往，活跃了课堂气氛。当然，学习古诗词的目的是内化于心，外化于形，简单来说就是学会使用，这样才能引发学生的思考，加深学生的理解，发挥古诗词应有的价值。如，学习完《枫桥夜泊》这首古诗后，笔者就举例展示了这首古诗的用途，鼓励学生去使用，不久之后，有的同学就在写景作文中运用了这首古诗，为作文增添了色彩。在教学实践活动中，教师走出了“纯语文”的束缚，主动搭建起了与生活之间的桥梁，既能用生活化的语言讲解古诗词，还能引进生活化的例子，让课堂充满生活化气息，更为重要的是引导学生找到了使用古诗词的场景，从而凸显了古诗词的实用性价值。
综上，古诗词作为中华传统文化代表之一，已经受到了全社会的关注，但学习是讲求方法的，死記硬背固然能产生效果，但学习效率差、学习兴致低，为此笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]陈丽宁.寻求别样的精彩——小学古诗文教学[J].教师，2011（22）.
[2]于伟丽.小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].中国校外教育.2016（31）.
湖南省邵阳市武冈市迎春亭新东中心小学 刘烨
关键词：小学语文;古诗词教学;教学策略;五年级课程
小学语文是教学中的重点，也是教学中的难点，这是因为古诗词本身具有言语简洁、内涵丰富、意境优美等特征，造成了教师讲解和学生理解上的困难，同时因为教学理念落后，教学手段单一，学生存在畏难心理等因素，让古诗词教学工作止步不前。为了解决这一难题，笔者发挥教师素养，进行多方探索，终有所获，如下所示：
一、欣赏朗诵，理解背诵
五年级的学生与之前相比，逻辑思维能力有所提升，有了自己的认知，如果能发挥学生这一优势，在朗读中加强对古诗词的欣赏，通过理解完成对古诗词背诵任务，就能强化学生对古诗词的欣赏与记忆。基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要保持教学的平常心，重视学生自身的成长，为学生提供欣赏与理解的机会，习得古诗词这一文化精髓。
古诗本身有严格的韵律，读起来朗朗上口，行云流水，方便学生背诵，但很多时候教师只要求学生背诵，至于古诗词的深层含义同学们一概不知，容易导致学生记忆混乱，对古诗词学习产生畏难心理，更无法运用自如，针对这一问题笔者进行了改善。如，在学习《山居秋暝》这一首古诗时，教学目标之一就是背诵全诗，但笔者并没有强制学生记忆，规定学生在某段时间内完成背诵，而是设计了诵读活动，即在教学五分钟之前让学生自由诵读，与之前的背诵活动相比，这一次只是诵读，朗读文字，让学生压力骤减，学习兴致得以提升。可能一开始没有成效，同学们读起来磕磕绊绊，但随着时间的流逝，大家不仅熟悉了文字的内容，甚至开始思考文字背后的深意，产生了欣赏诗歌的欲望。当然，为了加速这一过程，还需要教师的讲解与引导，这样才能达到理解中强化记忆的目的。
在教学实践活动中，教师剔除了教学的功利性，更为看重学生自身的提升，为此设计了诵读活动，即不给学生压力，让其熟读文本，直到理解、背诵全文为止，达到了“读书百遍，其义自现”的目的。
二、发挥想象，体会意境
如果学生能在学习中投入时间与精力，对学习对象产生感情就会取得意想不到的教学效果，因此在古诗词的教学时间中，笔者不仅会为学生进行朗读示范，纠正学生的读音，给出正确的断句，还鼓励学生发挥想象力，体会古诗词中的意境。
意境是一种抽象的概念，指的是作品中呈现的那种情景交融、虚实相生、活跃着生命律动的韵味无穷的诗意空间，是古诗词作品独有的魅力。要体会古诗词中的意境，除了教师的正确、耐心地引导外，更需要学生的想象力。如，在学习《四时田园杂兴（其三十一）》这首古诗时，笔者不仅创设情境，引导学生深入其中，与诗歌发生了直接的接触，还借助问题发挥了学生的想象力：大家都在干什么？环境如何？小孩子在干什么？让学生在脑海中形成生动的画面，加深对古诗的理解。其实，意境是诗歌中最难理解的一部分，单单依靠教师的讲还不够，还依赖于学生的“悟”，为此笔者会发挥信息技术的优势、组建学习小组，引进绘画因素，旨在通过多种形式锻炼学生的思维、拓展学生的想象，更好地领悟诗歌的意境。
在教学实践活动中，教师不仅履行自身职责，讲解了古诗词，设计了教学活动，还鼓励学生发挥想象力，感悟诗歌的意境，推动了古诗词教学工作进度。
三、联系生活，运用诗词
文学作品来源于生活，也高于生活，当然也可以用来指导生活，因此与生活关系密切，为此，在教学实践活动中，笔者会在古诗词教学活动融进生活化气息，来凸显古诗词实用性价值。
如，在学习《村晚》这首古诗时，笔者用生活化的语言描述了“草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。”这句古诗，降低了古诗的理解难度。再如，学到《稚子弄冰》这首古诗时，笔者引入了自己小时候玩冰块的琐事，有制作冰灯，有滑冰，有吃冰块等活动，引发了学生的向往，活跃了课堂气氛。当然，学习古诗词的目的是内化于心，外化于形，简单来说就是学会使用，这样才能引发学生的思考，加深学生的理解，发挥古诗词应有的价值。如，学习完《枫桥夜泊》这首古诗后，笔者就举例展示了这首古诗的用途，鼓励学生去使用，不久之后，有的同学就在写景作文中运用了这首古诗，为作文增添了色彩。在教学实践活动中，教师走出了“纯语文”的束缚，主动搭建起了与生活之间的桥梁，既能用生活化的语言讲解古诗词，还能引进生活化的例子，让课堂充满生活化气息，更为重要的是引导学生找到了使用古诗词的场景，从而凸显了古诗词的实用性价值。
综上，古诗词作为中华传统文化代表之一，已经受到了全社会的关注，但学习是讲求方法的，死記硬背固然能产生效果，但学习效率差、学习兴致低，为此笔者结合教学实际提出了上述几点建议，以期能为教师同仁们提供借鉴。
参考文献：
[1]陈丽宁.寻求别样的精彩——小学古诗文教学[J].教师，2011（22）.
[2]于伟丽.小学语文课堂古诗词教学方法探讨[J].中国校外教育.2016（31）.
湖南省邵阳市武冈市迎春亭新东中心小学 刘烨