在思想政治课教学中，由于立场角度的不同、知识经验的不足、观念认知的偏差、思维方法的片面，学生对特定教学内容的理解往往大相径庭，有时甚至错误百出。这些源于学生自身、即时动态生成的教学错误，因认知时空上的零距离，对学生来说更显生动和亲切。珍视学生的错误，并把它作为宝贵的教学资源加以巧妙利用，将使原本单调的课堂变得活泼而有趣，原本尴尬的课堂变得灵动而多彩，大大增强课堂教学效果。在此，我结合自己的教学实践，谈谈对学生“错误”资源巧妙利用的几种策略和方法。
　　一、聚焦认知盲区，预留错误生成空间
　　“心中有学生，眼中有资源”，这是教师进行教学设计应当遵循的一个基本原则。只有在对学生全面了解的基础上，结合学生的实际情况，进行有针对性的教学设计，才能使教学有的放矢，达到理想的预期效果。教师在进行教学设计时，如能充分考虑到学生的知识结构、思维方式、语言表达、解题技能等方面可能发生的错误状况，对学生在教学中可能产生的错误有清醒的估计和判断，为学生的错误预留足够的生成空间，就能有效提高教学的预见性，增强课堂中处理学生错误的针对性和主动性。在具体教学过程中，教师如有意识地让学生暴露展示错误，并加以因势利导，则既能突破教学难点，又能调动学生参与的热情，从而加强课堂教学的互动，大大提高教学的灵活性和有效性。
　　二、善于倾听捕捉，敏锐辨识错误原因
　　在教学过程中，学生错误的产生，有很大的随机性和偶然性，往往稍纵即逝。教师首先要做学生忠实的听众，善于倾听每一个学生的发言，真正尊重每一个学生的意见，以捕捉稍纵即逝的思维火花，及时发现学生的错误所在，快速做出灵活有效的教学处理。我在讲授“从金银货币到纸币”的相关知识时，书中提到目前出现的记账货币和各种“电子货币”可以取代部分纸币，我让学生举例说明现实生活中有哪些“电子货币”。学生有说“网上银行”，有说“支付宝”，还有说“银行卡”的。我问：“除了这些之外，还有吗？”就听到一个学生大声说：“还有网上的Q币！”话音刚落，其他同学都捧腹大笑，课堂一度失控。很快学生们将目光转向我，看老师怎样面对这个“网虫”。我却并没有板起脸来呵斥，而是笑盈盈地问大家：“他的举例恰当吗？Q币如果不是货币，它是什么？请大家讨论一下！”这时学生探讨的热情空前高涨，教学效果好得出奇。这个案例所表现出来的就是课堂教学中学生现实的观念与教师在备课中的预设之间的矛盾，学生的有些观念甚至被视为“不可理喻”。类似的现象在大多数情况下被教师忽略了，或者懊恼于教学意外而置之不理。在教学中如果教师及时捕捉住学生认知的盲点、片面的思维，通过生生互动、师生互动，形成准确的知识结构，那么不仅可以引导学生走出误区，更可以增强课堂教学效果。
　　教师通过分析“错误”资源，努力从学生发生错误的角度去解读学生，判断出学生产生错误的症结，从而找到学生“错误”背后隐含的学习障碍和蕴含的思维偏差，为辨误纠错找到解决的“钥匙”。当然这在一定程度上有赖于教师的教学机智和教学水平。
　　三、创设教学情境，有效激活“错误”资源
　　教学资源的动态生成，有赖于适切的教学情境。教师预设具体的教学情境，使学生产生积极参与的兴趣。当学生处在高度兴奋状态时，心情放松，思维敏捷，常会有奇思妙想，甚至忘乎所以、信口开河。此时“奇思妙想”“信口开河”正是学生暴露错误的机会，也是引发教师授课灵感、激发学生潜能的极好时机。
　　在教授“劳动者的择业、就业和创业”这节课时，我创设了这样一个教学情境：假如你是一所普通高校的大四学生，学软件设计专业的，正面临毕业找工作，你应该如何实现就业，请大家出谋划策。这一情境的创设犹如一石激起千层浪，学生的热情一下子就高涨起来。有的学生紧盯着大公司非名牌企业不“嫁”；有的学生说到工资待遇最好的单位去“价高者得”；有的学生选择离家近报酬也不错的本地企业；也有学生说去父母熟人的单位；还有学生说干脆自己做（指开公司）图个自由，等等。学生们敞开心扉，畅谈“理想”，其中不乏错误的观点，存在择业、就业的误区。这时我再请学生结合身边成功与失败的事例相互点评……在“表扬与自我表扬、批评与自我批评”中，学生们明白了劳动者正确解决择业问题应遵循的原则。
　　特定的教学情境，为学生营造了民主、平等的时空环境，在激活学生思维的同时，学生认知上的种种误区得以清晰暴露和展现，从而为教师有效利用这一教学资源提供了契机。
　　四、优化教学方法，巧妙利用错误资源
　　1.将错就错，让学生在争论中明理。
　　一个人要真正认识到自己的错误，往往要经历一个曲折的内省过程。教师不要急于用自己的思想去同化学生的错误观点、错误认知，而应站在学生的立场去顺应学生的错误认识，掌握其错误思想的轨迹，摸清错误源头，采取适切的教学方法，让其暴露错误，并把错误抛还给学生，将错就错，“以子之矛攻子之盾”，引导学生在思考、反省中明辨正误是非。在讲授“投资理财应当遵循的原则”一课时，我请学生从安全性、赢利性和流动性的角度，比较企业债券、国库券、股票和银行存款储蓄这几种投资方式的优劣。学生们很感兴趣，有的说，银行存款储蓄的安全性最好，因为钱存在银行里是有保障的；股票的赢利性和便利性最好，因为它的收益最高，而且可随时买进卖出。这个学生刚讲完，马上就有人反驳说，买到不好的股票甚至血本无归，不能说股票的收益最高。可谓“针尖对麦芒”。面对两位同学的观点，我没有立刻下结论，而是让学生分小组讨论。学生在互相争论中认识到自己在思考问题中的不足，深化了对知识的认识，而且使思维方法得到了改进。
　　教师采取适当的方法，把学生的错误作为一种教育资源，引导他们从正反两个方面去修正错误，给他们一些研究、探讨、争论的时间和空间，在争论中明理，在争论中内化知识，不仅能使学生提高认识、改正错误，而且能增强学生学习的积极性，提高政治课的教学信度，强化课堂教学效果。
　　2.就错改错，让学生在求异中发展。
　　学生获取知识，本来就是在不断地探索中前进的，在这个过程中，由于学生的思维方法各不相同，学生的创新求异难免伴随着错误。一些看似错误的回答，常常可能蕴藏着创新的火花，学生不断犯“错误”的过程，其实就是不断改正错误、完善方法的过程。在讲适度消费时，我安排学生阅读书中“两位老太太的对话”，思考：“你觉得谁活得比较舒坦？为什么？”绝大多数学生从现实生活出发，比较认同美国老太太的消费观念。当学生都不再发言时，我问了一句：还有没有其他观点呢？没想到一位男生站起来说：我从网上看到“这位美国老太太‘忽悠’了一代中国人”，美国的次级贷引发了大批投资银行倒闭，借钱消费是提前透支消费，根本不是适度消费。其他学生愣住了。我微笑着让这位同学讲自己这么想的理由。这位同学在讲述的过程中，发现了自己认识中不全面的地方，从而不断改正自己的错误。全班同学也对适度消费有了更深层次的理解。
　　教师不轻易否定学生的思维成果，而是利用好这一资源，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现问题、解决问题，深化对知识的理解和掌握。只要教师以学生为本，尊重学生独特的感受、体验和理解，多一些欣赏，多一些机智，就可以让这些特殊的“音符”为课堂添光增彩。
　　3.展示放大错误，让学生在反思中提高。
　　课堂的活力在于有效引发学生的思维碰撞，从而引导学生深入思考，开拓思维。这就要求教师及时发现，并利用合适的方法展示放大，让个别的创造变为全体的智慧，让“星星之火”形成“燎原”之势。有一节课，我组织了一个开放性的活动：青年学生要尽自己所能积极为和平统一祖国贡献力量。目前网上在开展征集给台湾中学生的短信活动，假如你参加，请你设计一条短信给组委会。我让同学们先设计出短信，然后请同学之间相互参评，并选出每一小组的代表性作品，利用多媒体一一展示，大多数同学或点头或赞叹。我趁机说：“有一位同学写了这样一则短信：‘归来吧，朋友！’还有一位同学写的是：‘欢迎您回家！’都非常简洁，大家认为哪一则是‘上品’？”学生中间展开了热烈讨论。我抽了三个小组成员进行观点展示。在观点的“面对面”中，学生认识到前面一则短信隐含着错误，并且体会到什么是优秀的作品，激发了爱国情怀。
　　面对学生当中不易察觉、有些甚至不可避免的错误，如果教师一味采用避而弃之或反复强调的方法，就难以达到有效防止错误的目的。相反，如果教师通过“引诱”，使学生将潜在的错误呈现出来，再引导他们比较、思辨，就不仅能让学生明白错误产生的原因，知道改正的方法，而且可以帮助学生从对错误的反思中，提高对错误的判断能力。
　　错误是正确的先导。马克思说：“最好是把真理比作燧石——它受到的敲打越厉害，发射出的光辉就越灿烂。”宽容学生的各种错误，珍视学生的种种错误，巧妙地把学生的错误作为智力发展的教育资源，抓住课堂教学良机，通过双边互动，在引导学生“识错”、“思错”、“纠错”的过程中，训练学生思维的灵活性和创造性，从而为学生开启智慧之门，使学生在增知益智中获得有益的思维品质，同时思想政治课堂教学的实效性也必将大大提高。