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[摘 要] 教师的职业幸福感不仅关系到其自身的生活质量，还直接影响到学生。校长作为学校的管理者，应该使学校成为为教师和学生缔造幸福的场所。校长可以通过积极维护教师的身心健康、创设温馨和谐的人际关系氛围、人尽其才地安排教师工作、拓展教师专业发展的空间、优化和完善教师评价制度等策略来提升教师的职业幸福感。
[关键词] 教师 职业 幸福感
当今社会，人本主义理念深入人心，人们呼唤尊重人性，而尊重人性就应该尊重人追求幸福的需要。作为一个社会人，必然要从事一定的职业，担负一定的社会职责。这既是个体谋生的需要，也是社会发展的需要。可以说，职业是现代人在家庭之外的主要活动场所，是表现个人能力、实现个人价值、谋求自我发展和追求幸福生活的重要方式。一个人的职业生涯将对其一生的生命质量产生极大的影响。教师职业的特殊性决定了教师的职业幸福感非常重要，因为它不仅关系到教师自己的生活品质，还直接影响到学生的生活品质。
所谓教师的职业幸福感，是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。①(注: 贾会彦. 论教育学视野中的教师职业幸福感[D]. 广西师范大学，2007（8）)教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件，没有职业幸福感的教师是难以胜任教育工作的，更难以教出积极向上的学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求，才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中，并且产生一种强烈的进取精神，创造性地发挥自己的才能，努力提高教学质量，满腔热情地关爱学生。同时，教师对其职业所持有的幸福感受，会潜移默化地影响学生对生活和未来工作的幸福感的理解和获得，能在无形中对学生产生良好的示范作用。
教师的职业幸福感取决于自身的内在因素和外界环境因素的交互作用，其中学校环境因素对教师的影响是最为直接的。校长作为学校的管理者，肩负着使学校成为缔造幸福的场所的职责。这种幸福不仅包括学生的幸福，也包括教师的幸福。为了提升教师的职业幸福感，校长可以从以下几个方面着手。
一、积极维护教师的身心健康
健康的体魄，既是教师做好工作的保证，也是教师享受幸福的基础。近几年，教师“过劳死”的现象时有发生，给教师的健康状况敲响了警钟。根据调查资料的显示，很多教师已经处于或即将处于亚健康状态，职业病、身心疾病高发。究其原因，首先是教师的职业特点容易引发某些疾病，教师每天要用嗓子、站立授课，而且长时间坐着批改作业或备课，这就使教师容易患有咽喉炎、腰背痛、颈椎病、消化道疾病和下肢静脉曲张等疾病。其次，很多教师缺乏维护自身健康的意识和相关的健康保健知识，不能很好地了解自己的健康状况，又缺乏体育锻炼和适当的娱乐活动。长期的紧张和高强度劳作，甚至超负荷运转，都会使教师的健康受到损害。另外，教师的职业压力日趋加重，而部分教师又缺乏应对压力的技能技巧，长期处于精神高度紧张的状态，对身心都会造成不利的影响。
为了保持教师队伍的身心健康，校长可采取以下措施：第一，定期组织教师体检，以监控教师的健康状况。第二，定期组织教师开展健康娱乐活动，如教工田径运动会、教工篮球赛、棋琴书画比赛、文娱晚会等文体活动，增加教师的煅炼机会，丰富他们的文化生活，缓解身心紧张和疲劳。第三，为教师休闲放松创造机会和平台，如在法定假日中，创造条件并鼓励教师外出旅游散心，放松调整。第四，最大限度地减轻教师的身心负担。严格按相关法规确定师生比例，合理分配教学任务；减少没有必要的会议和形式主义的要求。第五，积极开展各种形式的有关健康知识的培训，特别是心理健康培训。引导教师通过学习心理学知识来完善心理品质，建立正确的心理健康观，掌握心理健康调适的技能，提高教师自身的心理维护能力。
二、创设温馨和谐的人际关系氛围
和谐的人际关系是教师获得幸福感的重要因素之一。作为教师，工作性质决定了他们要长期固定在一个岗位上，重复某一学科或某几门学科的教学工作，社会交往活动比较有限，人际交往的范围也相对狭窄，视野和思维可能会受到限制，容易产生人际障碍。幸福不仅是个人的追求和享受，也是人与人之间分享的一种体验。教师只有在良好的沟通交流中，才能愉快地工作、互相支持、共同提高，既形成一定的竞争动力，又能不断增加彼此之间的凝聚力。
学校需要为教师创设一个积极、健康、和谐的人际关系氛围。为此，校长既要注意加强自身与教师的人际沟通，也要注意促进教师与教师之间的人际沟通，积极创造有效沟通的机会。首先，校长要积极创造对话的机会,并带头做出示范。一般来说,校长与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等，大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为校长，要关注到这些问题，积极为教师创造对话和沟通的机会，把问题摆在桌面上来解决，及时消除意见和矛盾。首先，校长要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通，坦诚地征求意见，说明情况，以达到相互理解，进而达到相互信任、互相支持的目的。其次，校长要积极组织教师开展各种活动并参与其中。活动是非常有效的交流和建立理解的方式之一。活动可以创造轻松愉快的氛围，让不同身份和地位的人处在平等交流的平台上，敞开心扉进行沟通，产生心灵与心灵的碰撞，使教师之间、教师和校长之间增进理解。在活动中，大家面对面直接交流，减少了沟通的环节，不容易出现信息被修改、修饰、缩减和扭曲的情况，可以增加沟通的有效性。共同的活动又可以增强教师对集体的归属感，促使教师更好地融入到学校组织之中，提升幸福感。
三、人尽其才地安排教师工作
一个人只有在从事自己胜任的、擅长的并且喜爱的、感兴趣的工作时才会感到幸福。所以，每个人都需要在工作中找到最适合于自己的位置。教师也是如此，每个教师都有各自不同的优势领域，有的教师善于做学生的思想教育工作，有的教师教学能力强、方法多、技巧好，有的教师科研水平高，有的教师在管理工作上有潜力。作为校长，要对教师工作进行合理的分配和调度，将每个教师放到适合其最大限度发挥自己才能和特长的岗位上。为此，校长首先要识才，当好伯乐，细心挖掘每个教师的才能和优势。校长在分配教师工作之前，应对教师进行长期的考查，对全校每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入分析。要特别注意的是，有的教师由于不善于展示自己或没有遇到适当的时机，他们的某些才能很容易被忽略。校长要注意在教育教学、管理以及各种活动中，积极创造条件，开发出教师所具有的“隐性”才能。校长识才后才能为教师安排适合的岗位，使教师淋漓尽致地发挥其才能。校长仅仅识才是不够的，还要想方设法使教师的长处更“长”，为教师的成长多创造机会。对于在教学能力上有发展前景的教师，要为其创造宽松和谐的工作环境，让其成为教学能手；对于在科研方面有能力的教师，要为其搭建施展才能的平台，促使其不断获得成果，成为科研带头人；对于在德育工作上有优势的教师，应努力促使其成为德育工作骨干人才；对于在管理工作上有潜力的教师，要安排适当位置锻炼提高，促使其成为优秀的管理人员等。
四、拓展教师专业发展的空间
教师的专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练，获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。①(注:许琼华. 教师职业幸福感从哪里来. 教育科学研究，2005（6）：15)教师专业发展是教师职业幸福感的重要来源。伴随着教师的专业发展，教师的学科专业知识、教育知识和技能的运用能力，基于教育教学实践的反思能力，课堂驾驭能力等都会得到相应的发展。教师会体验到一种内在力量的增强，从中获得极大的成就感和幸福感。伴随着教师的专业成长，公众对教师也越来越信任和认可，教师的社会地位和经济地位都会得到相应的提高，教师的自我价值感将大大增强，职业自豪感和幸福感也将与日俱增。美国教育家约翰·古德兰说过：“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的学校，也就不会有更好的教师。”所以，学校一定要为教师拓展学习、实践和发展的空间。一个学校教师专业发展的实现在很大程度上取决于校长的领导。首先，校长要认真自觉地学习有关教师专业发展的教育理论，不断更新教育理念，提高对教师专业发展的认识；根据学校的实际情况、教师的专业优势和需求量身制定出发展目标和具体可行的发展规划；自觉成为学习型校长，努力构建学习型组织，营造学习型校园，使教师在其中不断学习进修。其次，要为教师提供各种形式进修和培训的机会，支持和鼓励教师进行深造。对工作出色、有潜质的教师，进行高层次的进修培训和专业培训，提高教师的教学业务素质及管理水平。对教学有困难的教师，学校要利用各种有效途径，如通过组织研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教学水平。另外，可以定期组织有关教育教学内容的专题讲座，邀请专家组到校讲学或直接深入课堂进行会诊，这会使教师们受益匪浅。
五、优化和完善教师评价制度
校长需要认识到，教师评价不仅是管理的手段，而且是促进教师成长和发展、提升教师幸福感的重要砝码。不合理的评价方式和不完善的评价体系，既人为地增加了教师的工作负担和压力，而且也抑制了教师工作的热情、积极性、主动性和创造性，使教师丧失自我价值，甚至给教师的心灵造成严重的伤害，产生许多心理焦虑和挫折感，失去职业幸福感。
教师评价是一项难度很大、比较复杂的工作，这就要求校长做好以下几点。第一，校长要懂得现代教育评价的基本理论，掌握一定的评估方法与技术，通过理论培训与评价实践，提高教师评价的科学性。第二，校长要善于心理换位。在教师评价过程中，校长既要站在评估者立场，客观公正地进行评估，又要站在教师的立场，设身处地地思考评估问题。实践证明，这种心理换位的方法，可以使校长避免受到个人情感因素的影响，客观、公正地实施评估。第三，校长要注意尊重教师个体差异，不能用一把尺子去衡量所有的教师。尊重教师在教学、发展上的差异，不要用固定的模式去评价所有的教师。在评价内容、标准、方法等方面都要关注教师的个性，尊重教师的差异。要根据每个教师的特长，从不同角度给予不同的指导。第四，由于教育教学工作的复杂性，教师评价不能只凭学校领导的主观印象或只凭学生成绩等单一的标准，这样的评价是不全面、不科学的，也是不准确和不公平的。必须要构建符合教育要求和促进教师发展的评价指标体系，并按照评价指标体系对教师进行评价。第五，对不同年龄、不同层次的教师应采取相应的评价策略。比如说，正处于教师职业生涯初期的青年教师，评价的目的应主要在于促进他们的专业发展,为他们的职业生涯提供设计和帮助。刚刚走上工作岗位的青年教师，需要一定的时间和空间熟悉业务、适应教学工作，如果对他们的工作采取奖惩式的终结性评价，势必给他们造成巨大的心理压力，有的甚至会更加迷茫、无所适从。因此，对新教师，校长应该更多地采用发展性评价的方式。对事业已进入相对成熟期的教师，在注重发展性评价对他们进一步的专业发展所起的积极作用的同时，可适当采用奖惩性评价对他们进行外部激励和约束。
总之，学校是教师展开职业生涯的场所，校长作为学校的管理者、领导者，是促使教师获得职业幸福感的关键人物，校长的恰当努力能够提升教师的职业幸福感，使得幸福的教师教育出幸福的学生。
参考资料
1 Elizabeth Holmes著，闫慧敏译. 教师的幸福感：关注教师的身心健康及职业发展. 中国轻工业出版社，2006
2 烟文英. 创造教师职业幸福感：校长的角色. 教育发展研究，2006（6）：73
3 李宏伟. 对教师职业幸福感的思考. 江苏教育研究，2006（5）：57
4 谭虎. 提升教师的职业幸福感. 江西教育，2007（9）：1
5 王梅. 小学教师职业幸福感研究[D]. 华东师范大学，2007（4）
6 李祥云. 论校长的人才策略. 基础教育参考，2007（3）：57
（作者单位：辽宁师范大学教育学院）
责任编辑 邓明茜
[关键词] 教师 职业 幸福感
当今社会，人本主义理念深入人心，人们呼唤尊重人性，而尊重人性就应该尊重人追求幸福的需要。作为一个社会人，必然要从事一定的职业，担负一定的社会职责。这既是个体谋生的需要，也是社会发展的需要。可以说，职业是现代人在家庭之外的主要活动场所，是表现个人能力、实现个人价值、谋求自我发展和追求幸福生活的重要方式。一个人的职业生涯将对其一生的生命质量产生极大的影响。教师职业的特殊性决定了教师的职业幸福感非常重要，因为它不仅关系到教师自己的生活品质，还直接影响到学生的生活品质。
所谓教师的职业幸福感，是指教师在教育工作中需要获得满足、自由实现自己的职业理想，发挥自己的潜能、实现自身和谐发展，并伴随着力量增长所获得的持续快乐体验。①(注: 贾会彦. 论教育学视野中的教师职业幸福感[D]. 广西师范大学，2007（8）)教师的职业幸福感是教师做好教育教学工作的精神力量和前提条件，没有职业幸福感的教师是难以胜任教育工作的，更难以教出积极向上的学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求，才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中，并且产生一种强烈的进取精神，创造性地发挥自己的才能，努力提高教学质量，满腔热情地关爱学生。同时，教师对其职业所持有的幸福感受，会潜移默化地影响学生对生活和未来工作的幸福感的理解和获得，能在无形中对学生产生良好的示范作用。
教师的职业幸福感取决于自身的内在因素和外界环境因素的交互作用，其中学校环境因素对教师的影响是最为直接的。校长作为学校的管理者，肩负着使学校成为缔造幸福的场所的职责。这种幸福不仅包括学生的幸福，也包括教师的幸福。为了提升教师的职业幸福感，校长可以从以下几个方面着手。
一、积极维护教师的身心健康
健康的体魄，既是教师做好工作的保证，也是教师享受幸福的基础。近几年，教师“过劳死”的现象时有发生，给教师的健康状况敲响了警钟。根据调查资料的显示，很多教师已经处于或即将处于亚健康状态，职业病、身心疾病高发。究其原因，首先是教师的职业特点容易引发某些疾病，教师每天要用嗓子、站立授课，而且长时间坐着批改作业或备课，这就使教师容易患有咽喉炎、腰背痛、颈椎病、消化道疾病和下肢静脉曲张等疾病。其次，很多教师缺乏维护自身健康的意识和相关的健康保健知识，不能很好地了解自己的健康状况，又缺乏体育锻炼和适当的娱乐活动。长期的紧张和高强度劳作，甚至超负荷运转，都会使教师的健康受到损害。另外，教师的职业压力日趋加重，而部分教师又缺乏应对压力的技能技巧，长期处于精神高度紧张的状态，对身心都会造成不利的影响。
为了保持教师队伍的身心健康，校长可采取以下措施：第一，定期组织教师体检，以监控教师的健康状况。第二，定期组织教师开展健康娱乐活动，如教工田径运动会、教工篮球赛、棋琴书画比赛、文娱晚会等文体活动，增加教师的煅炼机会，丰富他们的文化生活，缓解身心紧张和疲劳。第三，为教师休闲放松创造机会和平台，如在法定假日中，创造条件并鼓励教师外出旅游散心，放松调整。第四，最大限度地减轻教师的身心负担。严格按相关法规确定师生比例，合理分配教学任务；减少没有必要的会议和形式主义的要求。第五，积极开展各种形式的有关健康知识的培训，特别是心理健康培训。引导教师通过学习心理学知识来完善心理品质，建立正确的心理健康观，掌握心理健康调适的技能，提高教师自身的心理维护能力。
二、创设温馨和谐的人际关系氛围
和谐的人际关系是教师获得幸福感的重要因素之一。作为教师，工作性质决定了他们要长期固定在一个岗位上，重复某一学科或某几门学科的教学工作，社会交往活动比较有限，人际交往的范围也相对狭窄，视野和思维可能会受到限制，容易产生人际障碍。幸福不仅是个人的追求和享受，也是人与人之间分享的一种体验。教师只有在良好的沟通交流中，才能愉快地工作、互相支持、共同提高，既形成一定的竞争动力，又能不断增加彼此之间的凝聚力。
学校需要为教师创设一个积极、健康、和谐的人际关系氛围。为此，校长既要注意加强自身与教师的人际沟通，也要注意促进教师与教师之间的人际沟通，积极创造有效沟通的机会。首先，校长要积极创造对话的机会,并带头做出示范。一般来说,校长与教师间的疏远、猜疑以及矛盾等，大都是因为缺乏对话和沟通造成的。作为校长，要关注到这些问题，积极为教师创造对话和沟通的机会，把问题摆在桌面上来解决，及时消除意见和矛盾。首先，校长要主动积极地与教师多联系、多谈心、多沟通，坦诚地征求意见，说明情况，以达到相互理解，进而达到相互信任、互相支持的目的。其次，校长要积极组织教师开展各种活动并参与其中。活动是非常有效的交流和建立理解的方式之一。活动可以创造轻松愉快的氛围，让不同身份和地位的人处在平等交流的平台上，敞开心扉进行沟通，产生心灵与心灵的碰撞，使教师之间、教师和校长之间增进理解。在活动中，大家面对面直接交流，减少了沟通的环节，不容易出现信息被修改、修饰、缩减和扭曲的情况，可以增加沟通的有效性。共同的活动又可以增强教师对集体的归属感，促使教师更好地融入到学校组织之中，提升幸福感。
三、人尽其才地安排教师工作
一个人只有在从事自己胜任的、擅长的并且喜爱的、感兴趣的工作时才会感到幸福。所以，每个人都需要在工作中找到最适合于自己的位置。教师也是如此，每个教师都有各自不同的优势领域，有的教师善于做学生的思想教育工作，有的教师教学能力强、方法多、技巧好，有的教师科研水平高，有的教师在管理工作上有潜力。作为校长，要对教师工作进行合理的分配和调度，将每个教师放到适合其最大限度发挥自己才能和特长的岗位上。为此，校长首先要识才，当好伯乐，细心挖掘每个教师的才能和优势。校长在分配教师工作之前，应对教师进行长期的考查，对全校每个教师的思想、性格、学识、能力、创新精神等诸多方面进行深入分析。要特别注意的是，有的教师由于不善于展示自己或没有遇到适当的时机，他们的某些才能很容易被忽略。校长要注意在教育教学、管理以及各种活动中，积极创造条件，开发出教师所具有的“隐性”才能。校长识才后才能为教师安排适合的岗位，使教师淋漓尽致地发挥其才能。校长仅仅识才是不够的，还要想方设法使教师的长处更“长”，为教师的成长多创造机会。对于在教学能力上有发展前景的教师，要为其创造宽松和谐的工作环境，让其成为教学能手；对于在科研方面有能力的教师，要为其搭建施展才能的平台，促使其不断获得成果，成为科研带头人；对于在德育工作上有优势的教师，应努力促使其成为德育工作骨干人才；对于在管理工作上有潜力的教师，要安排适当位置锻炼提高，促使其成为优秀的管理人员等。
四、拓展教师专业发展的空间
教师的专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过专业训练，获得教育理论知识和专业技能，能够专业自主，逐步提高自身的职业道德和执教素质，成为一个教育专业工作者的发展过程。①(注:许琼华. 教师职业幸福感从哪里来. 教育科学研究，2005（6）：15)教师专业发展是教师职业幸福感的重要来源。伴随着教师的专业发展，教师的学科专业知识、教育知识和技能的运用能力，基于教育教学实践的反思能力，课堂驾驭能力等都会得到相应的发展。教师会体验到一种内在力量的增强，从中获得极大的成就感和幸福感。伴随着教师的专业成长，公众对教师也越来越信任和认可，教师的社会地位和经济地位都会得到相应的提高，教师的自我价值感将大大增强，职业自豪感和幸福感也将与日俱增。美国教育家约翰·古德兰说过：“没有更好的教师就不会有更好的学校，但没有教师可以在其中学习、实践和发展自身的学校，也就不会有更好的教师。”所以，学校一定要为教师拓展学习、实践和发展的空间。一个学校教师专业发展的实现在很大程度上取决于校长的领导。首先，校长要认真自觉地学习有关教师专业发展的教育理论，不断更新教育理念，提高对教师专业发展的认识；根据学校的实际情况、教师的专业优势和需求量身制定出发展目标和具体可行的发展规划；自觉成为学习型校长，努力构建学习型组织，营造学习型校园，使教师在其中不断学习进修。其次，要为教师提供各种形式进修和培训的机会，支持和鼓励教师进行深造。对工作出色、有潜质的教师，进行高层次的进修培训和专业培训，提高教师的教学业务素质及管理水平。对教学有困难的教师，学校要利用各种有效途径，如通过组织研讨、交流、观摩等形式，帮助他们提高教学水平。另外，可以定期组织有关教育教学内容的专题讲座，邀请专家组到校讲学或直接深入课堂进行会诊，这会使教师们受益匪浅。
五、优化和完善教师评价制度
校长需要认识到，教师评价不仅是管理的手段，而且是促进教师成长和发展、提升教师幸福感的重要砝码。不合理的评价方式和不完善的评价体系，既人为地增加了教师的工作负担和压力，而且也抑制了教师工作的热情、积极性、主动性和创造性，使教师丧失自我价值，甚至给教师的心灵造成严重的伤害，产生许多心理焦虑和挫折感，失去职业幸福感。
教师评价是一项难度很大、比较复杂的工作，这就要求校长做好以下几点。第一，校长要懂得现代教育评价的基本理论，掌握一定的评估方法与技术，通过理论培训与评价实践，提高教师评价的科学性。第二，校长要善于心理换位。在教师评价过程中，校长既要站在评估者立场，客观公正地进行评估，又要站在教师的立场，设身处地地思考评估问题。实践证明，这种心理换位的方法，可以使校长避免受到个人情感因素的影响，客观、公正地实施评估。第三，校长要注意尊重教师个体差异，不能用一把尺子去衡量所有的教师。尊重教师在教学、发展上的差异，不要用固定的模式去评价所有的教师。在评价内容、标准、方法等方面都要关注教师的个性，尊重教师的差异。要根据每个教师的特长，从不同角度给予不同的指导。第四，由于教育教学工作的复杂性，教师评价不能只凭学校领导的主观印象或只凭学生成绩等单一的标准，这样的评价是不全面、不科学的，也是不准确和不公平的。必须要构建符合教育要求和促进教师发展的评价指标体系，并按照评价指标体系对教师进行评价。第五，对不同年龄、不同层次的教师应采取相应的评价策略。比如说，正处于教师职业生涯初期的青年教师，评价的目的应主要在于促进他们的专业发展,为他们的职业生涯提供设计和帮助。刚刚走上工作岗位的青年教师，需要一定的时间和空间熟悉业务、适应教学工作，如果对他们的工作采取奖惩式的终结性评价，势必给他们造成巨大的心理压力，有的甚至会更加迷茫、无所适从。因此，对新教师，校长应该更多地采用发展性评价的方式。对事业已进入相对成熟期的教师，在注重发展性评价对他们进一步的专业发展所起的积极作用的同时，可适当采用奖惩性评价对他们进行外部激励和约束。
总之，学校是教师展开职业生涯的场所，校长作为学校的管理者、领导者，是促使教师获得职业幸福感的关键人物，校长的恰当努力能够提升教师的职业幸福感，使得幸福的教师教育出幸福的学生。
参考资料
1 Elizabeth Holmes著，闫慧敏译. 教师的幸福感：关注教师的身心健康及职业发展. 中国轻工业出版社，2006
2 烟文英. 创造教师职业幸福感：校长的角色. 教育发展研究，2006（6）：73
3 李宏伟. 对教师职业幸福感的思考. 江苏教育研究，2006（5）：57
4 谭虎. 提升教师的职业幸福感. 江西教育，2007（9）：1
5 王梅. 小学教师职业幸福感研究[D]. 华东师范大学，2007（4）
6 李祥云. 论校长的人才策略. 基础教育参考，2007（3）：57
（作者单位：辽宁师范大学教育学院）
责任编辑 邓明茜