论文部分内容阅读
摘要:在教学中要转变学生的学习方式,教师必须改变传统的教学方法,努力为学生创设宽松的活动情境,激发学生的好奇心,使其在教师新的教学模式、新的教学理念、新的教学策略中能够主动地、富有个性地学习,从而达到培养其创造力的目的。
关键词:创新;思维;培养
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在数学教学活动中,学生是活动的主体,教师是活动的组织者、引导者、合作者。教师要给予学生独立思考的时间和空间以及自主探究机会。因而,如何有效地挖掘现实生活、教材、课堂潜在的教学资源,充分发挥其教学作用,已成为我们教师在数学教学中的重要课题。
一、创设生活情境
数学问题来源于生活,又应用于生活中,新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实的联系,这就要求我们老师要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,体验到数学的魅力。而要想让学生终身得到可持续发展,必须开放观念,把生活中的鲜活题材引入数学教育中,全面提高学生用数学思想来看待实际问题的能力,培养学生养成言必有据、一丝不苟、坚持真理、实事求是的科学态度和独立思考、勇于创造的精神。
如:在教“工程问题”后,我们可以出一道这样的题目:陈老师带一些钱去买一套上、下两册的书,他带的钱如果只买上册,恰好能买20本,如果只买下册,恰好能买30本,那么他带的钱能买几套这样的书?这道题突破了常规“工程问题”的命题方式,提高了命题的生活性。学生在思考这道题时,就能举一反三,学以致用。又如:在进行“年、月、日”教学后,我出了这样一道题:爸爸出差去外地了,小明在家中一天一天地数日子,等着他爸爸快点回来。如果两个月后,爸爸才回来,猜猜小明一共数了多少天?这里结合实际生活,考虑到邻近两个月有可能出现的情况,答案也是多样化。通过这样的学习,既激发了他们学习数学的兴趣,又加强了其创造性思维。
二、创设开放的情境
“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方式。数学课标指出:“要转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此教师应创设开放的教学情境,使学生在开放之境中体验学习。例如,在学校组织春游前夕,教师可结合教学内容安排一节“景点游览计划”数学实践活动课:六年级师生要去三个景点游览,时间为8:00～16:00。请你设计一个游览计划,包括时间安排、所需费用、路线等。学生在解决问题的过程中,将从事以下活动:(1)了解有关信息,包括景点之间的路线图及乘车所需时间、车型与租车费用、同学喜爱食品和游览时需要的物品等;(2)借助数、图形、统计图等表述有关信息;(3)计算乘车所需的总时间、每个景点的游览时间、所需的总费用、每个学生需要交纳的费用等;(4)分小组设计浏览计划,并进行交流。由于学生学习环境的开放,学生成为学习活动的主人,他们主动寻找合作伙伴,主动查询各种资料,自主提交各种浏览计划,主动与人交流、寻求帮助,积极主动发布、展示和推广。整个学习过程是一个学生亲自参与的、丰富生动的创新思维过程。数学练习是一种载体,它载有思维方式、解题技巧、学习策略、创新意识等丰富的内涵。创设开放式的学习情境,可以给学生提供一个充分展示个性、激励创新的空间。由于思考的角度不同,解题的方法也不一样,开放式学习既沟通了知识间的内在联系,又开阔了思路,从而培养了学生思维的灵活性和创新性。
三、创设交流情境
每个学生天生具有喜欢和人交往,喜欢表现自己的心理特征,这就要求我们为学生提供思维摩擦、碰撞的环境,为学生搭建开放的舞台。学生正是由于有了变“独自学习”为“交流合作学习”,其才会思维活跃,同学之间才会相互启发。学生的思维由集中到发散,由发散到集中,这一过程的交替能很好地使学生的思维严密性、灵活性得到发展,学生思维的创新才会有源。因而,在教学中应创造各种形式、多种目标的交流形式,以充分调动学生的创新思维。
1. 一题多解的训练,创造学生交流的机会
一题多解是培养学生发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是学生交流学习数学经验的主要途径。学生在交流中,通过分析、比较、优选,发现了最佳的思路和方法,个人的数学能力也在交流中得到发展和提高。
例如我在给学生讲长方体的表面时,先让学生认真观察长方体的实物,再让学生讨论,得出如下计算方法:
(1)长×宽 长×宽 长×高 长×高 高×宽 高×宽
(2)长×宽×2 长×高×2 高×宽×2
(3)(长×宽 长×高 宽×高)×2
学生能得出这些方法,说明他们的认识水平有差别,我引导学生再次讨论,同学们一致认为第三种方法最好,经过这样的训练,提高了认识水平,又使一些惯于被动学习的学生转为主动学习。通过交流训练,学生学习数学的兴趣更高了,逻辑思维更强了。
2. 突破难点,激起学生的交流欲望
宽松和谐的氛围是激发、培养创新意识的土壤。因此在创设和谐的氛围中引导学生在独立思考、自主探索的基础上,应积极与同学进行合作学习。这种学习方式能充分地体现教学民主,也给予学生更多自由活动的空间和相互交流的机会,学生在探索、合作、交流中,能够使各自的情感、思维过程、解决问题的能力逐步完善和发展。
在教学中,尤其在教学的重、难点处,组织学生集体合作,有利于学生发挥个人长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发,形成立体、交互的思维网络,会产生1 1>2的效果,是学生学习数学的有效方法。例如,在教“10以内的加减法”时,我们可以用数的组成(数的分与合)来计算。可以让学生以同桌为一组,围绕老师提出的问题进行合作、交流。例如让学生说说4的分与合:学生通过合作交流之后,其中有一组反馈:4可分成(0、4)、(1、3)、(2、2)、(3、1),当老师再度问此数有其他分与合的规律吗?此时学生激情又高涨,并互相讨论:讨论之后,又有一组反馈:它可以分成(4、0)、(3、1)、(2、2)、(1、3),我们分的数的顺序恰恰与刚才那一组反馈分的数的顺序相反。老师看到此场面、听到此反馈,高兴地给予表扬,同学们得到鼓励,学习的劲头更足了。
总之,数学教师肩负着帮助学生打开数学神秘之门的重任,有责任给学生创造一种实实在在的数学环境,让学生喜欢数学,学会数学。
参考文献:
[1]吴世基.创新思维培养例谈[J].小学数学教育,2004(1).
[2]许连娥.让数学教学充满创造力[J].福建教育,2002(5).
[3]李本锋.个性化学习初探[J].小学数学教育,2004(1).
[4]李承柔.小学数学要重视发现教育[J].福建教育,2003(12).
(莆田市涵江区白塘镇前小学)
关键词:创新;思维;培养
苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”在数学教学活动中,学生是活动的主体,教师是活动的组织者、引导者、合作者。教师要给予学生独立思考的时间和空间以及自主探究机会。因而,如何有效地挖掘现实生活、教材、课堂潜在的教学资源,充分发挥其教学作用,已成为我们教师在数学教学中的重要课题。
一、创设生活情境
数学问题来源于生活,又应用于生活中,新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实的联系,这就要求我们老师要让学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学,体会到数学就在身边,体验到数学的魅力。而要想让学生终身得到可持续发展,必须开放观念,把生活中的鲜活题材引入数学教育中,全面提高学生用数学思想来看待实际问题的能力,培养学生养成言必有据、一丝不苟、坚持真理、实事求是的科学态度和独立思考、勇于创造的精神。
如:在教“工程问题”后,我们可以出一道这样的题目:陈老师带一些钱去买一套上、下两册的书,他带的钱如果只买上册,恰好能买20本,如果只买下册,恰好能买30本,那么他带的钱能买几套这样的书?这道题突破了常规“工程问题”的命题方式,提高了命题的生活性。学生在思考这道题时,就能举一反三,学以致用。又如:在进行“年、月、日”教学后,我出了这样一道题:爸爸出差去外地了,小明在家中一天一天地数日子,等着他爸爸快点回来。如果两个月后,爸爸才回来,猜猜小明一共数了多少天?这里结合实际生活,考虑到邻近两个月有可能出现的情况,答案也是多样化。通过这样的学习,既激发了他们学习数学的兴趣,又加强了其创造性思维。
二、创设开放的情境
“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方式。数学课标指出:“要转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”因此教师应创设开放的教学情境,使学生在开放之境中体验学习。例如,在学校组织春游前夕,教师可结合教学内容安排一节“景点游览计划”数学实践活动课:六年级师生要去三个景点游览,时间为8:00～16:00。请你设计一个游览计划,包括时间安排、所需费用、路线等。学生在解决问题的过程中,将从事以下活动:(1)了解有关信息,包括景点之间的路线图及乘车所需时间、车型与租车费用、同学喜爱食品和游览时需要的物品等;(2)借助数、图形、统计图等表述有关信息;(3)计算乘车所需的总时间、每个景点的游览时间、所需的总费用、每个学生需要交纳的费用等;(4)分小组设计浏览计划,并进行交流。由于学生学习环境的开放,学生成为学习活动的主人,他们主动寻找合作伙伴,主动查询各种资料,自主提交各种浏览计划,主动与人交流、寻求帮助,积极主动发布、展示和推广。整个学习过程是一个学生亲自参与的、丰富生动的创新思维过程。数学练习是一种载体,它载有思维方式、解题技巧、学习策略、创新意识等丰富的内涵。创设开放式的学习情境,可以给学生提供一个充分展示个性、激励创新的空间。由于思考的角度不同,解题的方法也不一样,开放式学习既沟通了知识间的内在联系,又开阔了思路,从而培养了学生思维的灵活性和创新性。
三、创设交流情境
每个学生天生具有喜欢和人交往,喜欢表现自己的心理特征,这就要求我们为学生提供思维摩擦、碰撞的环境,为学生搭建开放的舞台。学生正是由于有了变“独自学习”为“交流合作学习”,其才会思维活跃,同学之间才会相互启发。学生的思维由集中到发散,由发散到集中,这一过程的交替能很好地使学生的思维严密性、灵活性得到发展,学生思维的创新才会有源。因而,在教学中应创造各种形式、多种目标的交流形式,以充分调动学生的创新思维。
1. 一题多解的训练,创造学生交流的机会
一题多解是培养学生发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是学生交流学习数学经验的主要途径。学生在交流中,通过分析、比较、优选,发现了最佳的思路和方法,个人的数学能力也在交流中得到发展和提高。
例如我在给学生讲长方体的表面时,先让学生认真观察长方体的实物,再让学生讨论,得出如下计算方法:
(1)长×宽 长×宽 长×高 长×高 高×宽 高×宽
(2)长×宽×2 长×高×2 高×宽×2
(3)(长×宽 长×高 宽×高)×2
学生能得出这些方法,说明他们的认识水平有差别,我引导学生再次讨论,同学们一致认为第三种方法最好,经过这样的训练,提高了认识水平,又使一些惯于被动学习的学生转为主动学习。通过交流训练,学生学习数学的兴趣更高了,逻辑思维更强了。
2. 突破难点,激起学生的交流欲望
宽松和谐的氛围是激发、培养创新意识的土壤。因此在创设和谐的氛围中引导学生在独立思考、自主探索的基础上,应积极与同学进行合作学习。这种学习方式能充分地体现教学民主,也给予学生更多自由活动的空间和相互交流的机会,学生在探索、合作、交流中,能够使各自的情感、思维过程、解决问题的能力逐步完善和发展。
在教学中,尤其在教学的重、难点处,组织学生集体合作,有利于学生发挥个人长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发,形成立体、交互的思维网络,会产生1 1>2的效果,是学生学习数学的有效方法。例如,在教“10以内的加减法”时,我们可以用数的组成(数的分与合)来计算。可以让学生以同桌为一组,围绕老师提出的问题进行合作、交流。例如让学生说说4的分与合:学生通过合作交流之后,其中有一组反馈:4可分成(0、4)、(1、3)、(2、2)、(3、1),当老师再度问此数有其他分与合的规律吗?此时学生激情又高涨,并互相讨论:讨论之后,又有一组反馈:它可以分成(4、0)、(3、1)、(2、2)、(1、3),我们分的数的顺序恰恰与刚才那一组反馈分的数的顺序相反。老师看到此场面、听到此反馈,高兴地给予表扬,同学们得到鼓励,学习的劲头更足了。
总之,数学教师肩负着帮助学生打开数学神秘之门的重任,有责任给学生创造一种实实在在的数学环境,让学生喜欢数学,学会数学。
参考文献:
[1]吴世基.创新思维培养例谈[J].小学数学教育,2004(1).
[2]许连娥.让数学教学充满创造力[J].福建教育,2002(5).
[3]李本锋.个性化学习初探[J].小学数学教育,2004(1).
[4]李承柔.小学数学要重视发现教育[J].福建教育,2003(12).
(莆田市涵江区白塘镇前小学)