在科学课教学中，我们要引导学生根据假设，制定简单的科学探究计划。本文以《杯子变热了》一课为例，谈谈如何引导学生步步推进、层层深入地自行设计实验方案。
　　一、方案构想：以落实学生猜想为要点
　　方案构想是设计实验的基础，它决定着要设计怎样的实验，也决定着所设计的实验能否准确地解决所提出的问题。小学科学教学中，方案设计的目的大多是用来验证猜想的，因此引导学生进行方案构想时，要以猜想为中心，进行大胆想象与设计。
　　《杯子变热了》一课的教学目的是让学生了解热传导的有关现象。在教学伊始，学生先通过亲自感知杯子变热了的现象，提出“杯子为什么变热了”的问题。然后教师根据事实，引导学生分析杯子变热前后的种种现象，引发学生提出“热可能是由物体的高温部分向低温部分传递”的猜想。
　　怎样结合这个猜想合理地进行实验方案构想呢？这个猜想有两个关键点：一是必须同时制造出两个不一样的环境，也就是要在同一物体上制造高温和低温的两个环境。选择什么样的物体？怎么制造？用什么制造？这需要认真考虑；二是热传递是无形的，是看不见的，怎样才能让无形的热传递变为眼睛可以看得见、动态形象的热传递？这需要学生结合自己的生活经验寻找合适的替代品。替代品有哪些？用哪些现象最明显？这也需要仔细琢磨。
　　二、材料选择：以联系学生生活为要点
　　在小学科学实验中，提倡用日常生活中的“瓶瓶罐罐”做实验，实验不一定采用实验室提供的、现成而且精致的材料，材料只要符合实验要求，能够满足探究的需要即可。实验材料的生活化，可以增强科学与生活的联系，消除学生对科学的神秘感，明白科学就在我们身边，对学生勇于动脑、勤于动手的科学精神培养能够起到很好的激励作用。在选择实验材料时，要注意开放性，紧紧围绕方案的构想，尽可能选择实用、方便的材料，强化科学与生活的紧密联系。
　　在“同一物体上要制造出高温和低温两个环境”这一构想中，制造“高温和低温环境”学生比较容易操作，选择合适的加热方式即可，选择用酒精灯或炉灶加热，还是选择用其他方式加热，要视当时实验环境是否方便而定。在“加热什么样物体”的选择上，可以引导学生从生活入手，寻找生活中熟知的易于加热的物体，如铜棒、铁棒、铝棒、铜片、铁片、铝片、铜条、铁条、铝条等，这些材料相对实验室提供的规整的材料更方便、更实用。对于“寻找出能够让我们眼睛可以看得见、动态形象的热传递现象的替代品”这一构想的落实，学生可能有点困难，需要教师结合学生生活经验进行引导。生活中水遇热可以蒸发，蜡末、凡士林遇热可以熔化，这些现象非常明显、容易操作，蜡末、凡士林等完全可以用来当作替代品。
　　三、实验步骤：以实现研究目标为要点
　　实验步骤是实验的具体程序，每个步骤之间应当具有严密的逻辑关系和层次性，其优劣直接影响着实验现象的准确与否，甚至直接关系着实验的成功与失败。在引导学生进行实验步骤设计时，要紧紧扣住研究目标，对实验过程中的每个细节都要考虑仔细：实验时仪器如何科学装配？先操作什么更合理？后操作什么更優化？
　　《杯子变热了》一课可以选择铁架台、铜棒、酒精灯、凡士林、火柴棒等仪器来进行实验步骤的设计。
　　第一步，仪器装配。先在铁架台上固定铜棒，固定时要考虑酒精灯是否方便加热；在铜棒上用凡士林粘火柴棒，要注意火柴棒要有一定间隔，且间隔距离要相等；在涂抹凡士林时，用量等量，只要能粘住即可。
　　第二步，给铜棒加热。加热时学生的观察重点应放在火柴棒掉落的次序上，要引导学生注意从铜棒加热端的火柴棒开始观察，观察火柴棒是按怎样顺序掉落的，也可以用计时器记录每根火柴棒的掉落时间。还要提醒学生做好实验记录，养成做实验记录的好习惯。
　　第三步，分析现象得出结论。学生实验时，往往重视结论的获得，容易忽视实验是否验证了猜想，此处要注意引导学生将结论与猜想进行比对，看看猜想是否得到验证。
　　四、实验表格：以准确收集信息为要点
　　实验表格设计是学生实验设计的重要内容，也是实验方案的重要组成部分，它可以让实验设计变得更加严谨，为学生获得结论提供可分析的直观依据。在设计实验表格时，要对实验现象进行预判，针对实验中的重点部分，尽可能全面地收集实验信息。表格要实用方便、严谨准确。
　　《杯子变热了》一课，学生使用的器材不同，实验方案就会不同，观察到的现象也会不同，因此本课实验现象记录单中，至少要设计三个栏目：实验方案、实验现象、实验结论。为了更形象、更准确地记录实验现象，可以鼓励学生采用多种形式进行记录。