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摘 要：理论要联系实际，数学学习的一个重要组成部分就是实践活动。教学过程中，教师应结合学生的实际经验和已有知识，设计一个富有情趣和意义的活动，使学生有更多的机会，从生活中所熟悉的事物中进一步学习和理解数学，感受数学与现实生活的密切关系，提高学生运用数学知识解决实际问题的本领，提高学生的综合素质水平。
关键词：实践活动教学；建构学生主体地位；综合素质
在开展素质教育的过程中，虽然我们不断进行了大规模的教学工作改革，但是重书本知识、轻实践能力的思想意识仍然存在着；仍然存在重视学习结果，轻视学习过程的现象；重视学习间接知识，轻视获得直接经验等缺陷。直接影响学生学习兴趣大幅下降，学习负担沉重，探索精神和创新能力衰退，学生的素质得不到全面提高。
《数学课程标准（试验稿）》规定实践活动是组成数学学习的一个重要方面。强调在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上开展数学教学活动，教师向学生提供较多地从事学习活动的机会，指导学生在自主探索和合作学习的过程中获得基本的数学知识和技能、数学思想和方法，积累广泛的数学活动经验。因此，在教学过程中，教师应根据学生的实际知识水平设置一些情趣十足的活动，使他们能够从周围所熟悉的事物中去学习数学，亲身体验现实生活与数学的紧密关系，从而使学生懂得解决实际问题所需要运用的数学知识，从而提高学生的综合素质。下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识
1. 实践活动关注“过程”的教育价值
传统的教学一般是让学生去死记现成的课本知识，而学生对新知识的认识经过基本被大幅度地压缩，结果造成学生“只知其然，而不知其所以然”。然而，在学习活动的过程中逐步实现对学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养。实践活动强调学生活动对学习数学的必要性，提倡“让学生去经历”，认为学生理解数学的客观条件是学生的实践、探索与思考。学生不断在探索中有所创新，不断在交流中互相碰撞，在思考中互相容纳。学生不仅能体验到进步的喜悦、成功的快樂，甚至也会受到一定的挫折教训。促进智力与能力的共同提高。我们可以形成这样一种观点，实践活动的价值不仅存在于活动结束时所获得的某种有形的成果之中（对于知识理解的对或错、完成作业的优或差等），同时也存在于活动过程中易于被人们所忽略的一些无形的东西中，如态度、情感、意志、体验等。
2. 对学生创新精神和实践能力的培养通过实践活动得到了加强
在教学过程中开展实践活动教学，教学内容以直接经验和综合信息为主，教学形式以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主，教学基本特征是以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，教学观念是以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学形式。培养学生主动探究和主动创新的自由天地立足于数学实践活动课。例如，一年级学生对长方形、正方形、圆等几何图形有了初步认识以后，设计一个操作性实践活动课，让学生利用七巧板等工具“拼出美丽的图画”，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，当几个图形拼起来会出现一个新的图形，学生目睹这一切就有利于发展学生的形象思维，学生的想象力和动手实践能力自然得到培养；教师还应鼓励学生拼出不同图形，让学生的审美情趣和创新能力在求异、求新中得到培养。
二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力
课内实践活动和课外实践活动是数学教学中的两种不同的实践活动形式。课内实践活动主要解决单一的知识点，基本在课内完成活动项目。相对活动范围较宽的课外实践，主要用于学习较多知识点和训练综合能力方面。教师设计实践活动要把教材内容和学生生活紧密联系起来，实践活动主要分为以下几种：
1. 游戏竞赛实践活动
尤其是低年级学生都非常喜欢参加具有主题和角色的社会化活动游戏。数学本身具有丰富的趣味性，假如巧妙地把它和游戏、竞赛活动结合在一起，就能得到事半功倍的效果。
例如，学习“人民币的认识”以后，组织学生参加“小小商店”游戏活动，顾客和售货员都由学生来扮演，亲身体验购物的过程，掌握简单的货币加减计算情况。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，学生通过游戏活动也受到一定的思想教育。这种游戏活动的设计，比简单的人民币计算教学效果明显要好。
2. 操作与制作实践活动
苏霍姆林斯基曾经说过：手和脑两者有着盘根错节的关系，手可以使大脑得到发达，使它更加聪明；脑也可以使手得到生长，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作活动就是学生把手的动作和脑的思维结合在一起，以活动来促进思维，调动学生的各种感官参与学习。这种实践活动较为普遍地存在于数学教学之中。例如，学习“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中把数的概念抽象出来；学习分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造不同的分数来；再如：学习三角形的知识以后，对于三角形的稳定性在日常生活中运用在何处，（利用这一特性去修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；学习长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这样的教学改变了“耳听口说”的简单化学习方式，让学生多种感官都参与到学习中去，使学生更容易理解和接受知识。
3. 课外实践活动
要增强学生的实践能力，除在课堂上创造实践活动外，课外还应鼓励学生参加实践活动，使学生在课堂上学到书本知识运用于日常生活当中。如在学习“圆柱体积”内容时，布置一道课后动手操作实践题：“请同学们利用教科书第121页的附页，动手剪下圆柱侧面和底面，然后制作成一个圆柱体，再用尺子量一下相关长度，计算一下体积，明天在课堂上展示一下自己的作品，比一比谁做的美观，看谁的心灵手巧，看谁的计算正确？”每节数学课都要有意识地给学生布置一些课后操作实践作业，这样，既巩固了知识，又有效地培养了学生实践动手操作能力。
数学实践活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。
（通渭县通和初级中学）
关键词：实践活动教学；建构学生主体地位；综合素质
在开展素质教育的过程中，虽然我们不断进行了大规模的教学工作改革，但是重书本知识、轻实践能力的思想意识仍然存在着；仍然存在重视学习结果，轻视学习过程的现象；重视学习间接知识，轻视获得直接经验等缺陷。直接影响学生学习兴趣大幅下降，学习负担沉重，探索精神和创新能力衰退，学生的素质得不到全面提高。
《数学课程标准（试验稿）》规定实践活动是组成数学学习的一个重要方面。强调在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上开展数学教学活动，教师向学生提供较多地从事学习活动的机会，指导学生在自主探索和合作学习的过程中获得基本的数学知识和技能、数学思想和方法，积累广泛的数学活动经验。因此，在教学过程中，教师应根据学生的实际知识水平设置一些情趣十足的活动，使他们能够从周围所熟悉的事物中去学习数学，亲身体验现实生活与数学的紧密关系，从而使学生懂得解决实际问题所需要运用的数学知识，从而提高学生的综合素质。下面结合本人教学实践，谈一谈对数学实践活动课的认识和做法。
一、更新观念，提高对数学实践活动课的认识
1. 实践活动关注“过程”的教育价值
传统的教学一般是让学生去死记现成的课本知识，而学生对新知识的认识经过基本被大幅度地压缩，结果造成学生“只知其然，而不知其所以然”。然而，在学习活动的过程中逐步实现对学生素质中最重要的态度、情感、意志等个性品质的培养。实践活动强调学生活动对学习数学的必要性，提倡“让学生去经历”，认为学生理解数学的客观条件是学生的实践、探索与思考。学生不断在探索中有所创新，不断在交流中互相碰撞，在思考中互相容纳。学生不仅能体验到进步的喜悦、成功的快樂，甚至也会受到一定的挫折教训。促进智力与能力的共同提高。我们可以形成这样一种观点，实践活动的价值不仅存在于活动结束时所获得的某种有形的成果之中（对于知识理解的对或错、完成作业的优或差等），同时也存在于活动过程中易于被人们所忽略的一些无形的东西中，如态度、情感、意志、体验等。
2. 对学生创新精神和实践能力的培养通过实践活动得到了加强
在教学过程中开展实践活动教学，教学内容以直接经验和综合信息为主，教学形式以具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主，教学基本特征是以激励学生主动参与、主动思考、主动探索、主动创造，教学观念是以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学形式。培养学生主动探究和主动创新的自由天地立足于数学实践活动课。例如，一年级学生对长方形、正方形、圆等几何图形有了初步认识以后，设计一个操作性实践活动课，让学生利用七巧板等工具“拼出美丽的图画”，开展“折一折，拼一拼，剪一剪，画一画，说一说”等系列活动，当几个图形拼起来会出现一个新的图形，学生目睹这一切就有利于发展学生的形象思维，学生的想象力和动手实践能力自然得到培养；教师还应鼓励学生拼出不同图形，让学生的审美情趣和创新能力在求异、求新中得到培养。
二、精心设计实践活动，培养学生的实践能力
课内实践活动和课外实践活动是数学教学中的两种不同的实践活动形式。课内实践活动主要解决单一的知识点，基本在课内完成活动项目。相对活动范围较宽的课外实践，主要用于学习较多知识点和训练综合能力方面。教师设计实践活动要把教材内容和学生生活紧密联系起来，实践活动主要分为以下几种：
1. 游戏竞赛实践活动
尤其是低年级学生都非常喜欢参加具有主题和角色的社会化活动游戏。数学本身具有丰富的趣味性，假如巧妙地把它和游戏、竞赛活动结合在一起，就能得到事半功倍的效果。
例如，学习“人民币的认识”以后，组织学生参加“小小商店”游戏活动，顾客和售货员都由学生来扮演，亲身体验购物的过程，掌握简单的货币加减计算情况。有的老师还在游戏中设计了为希望工程献爱心捐款活动，学生通过游戏活动也受到一定的思想教育。这种游戏活动的设计，比简单的人民币计算教学效果明显要好。
2. 操作与制作实践活动
苏霍姆林斯基曾经说过：手和脑两者有着盘根错节的关系，手可以使大脑得到发达，使它更加聪明；脑也可以使手得到生长，使它变成思维的工具和镜子。操作与制作活动就是学生把手的动作和脑的思维结合在一起，以活动来促进思维，调动学生的各种感官参与学习。这种实践活动较为普遍地存在于数学教学之中。例如，学习“数的认识”，让学生操作学具，在数大量的具体事物中把数的概念抽象出来；学习分数的初步认识，可以让学生用学具自己创造不同的分数来；再如：学习三角形的知识以后，对于三角形的稳定性在日常生活中运用在何处，（利用这一特性去修理家中或班级中坏了的课桌椅等）；学习长方体、正方体表面积之后，让学生制作纸盒等。这样的教学改变了“耳听口说”的简单化学习方式，让学生多种感官都参与到学习中去，使学生更容易理解和接受知识。
3. 课外实践活动
要增强学生的实践能力，除在课堂上创造实践活动外，课外还应鼓励学生参加实践活动，使学生在课堂上学到书本知识运用于日常生活当中。如在学习“圆柱体积”内容时，布置一道课后动手操作实践题：“请同学们利用教科书第121页的附页，动手剪下圆柱侧面和底面，然后制作成一个圆柱体，再用尺子量一下相关长度，计算一下体积，明天在课堂上展示一下自己的作品，比一比谁做的美观，看谁的心灵手巧，看谁的计算正确？”每节数学课都要有意识地给学生布置一些课后操作实践作业，这样，既巩固了知识，又有效地培养了学生实践动手操作能力。
数学实践活动解放了学生的头脑、眼睛、嘴巴，留给学生一定的时间与空间，在培养学生的综合素质方面有着十分重要的地位和作用。它虽是一个新课题，但已显现出勃勃的生机。
（通渭县通和初级中学）