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摘 要：首先明确线上线下混合式一流课程教学的目的和意义，提出具体的教学实施策略和实施方法，将机械原理课程教学分解为课前线上自学、课中翻转课堂和项目化教学、课后完成作业和项目化大作业3个阶段，然后以机械原理课程的四杆机构设计知识点为例，对每个阶段的教学实施进行阐述，最后通过教学过程评价和学生反馈，验证了该线上线下混合式一流课程教学方法实施的有效性。
关键词：课前 课中 课后 线上自学 翻转课堂 项目化教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）07（a）-0154-04
Discussion on the Teaching Implementation Mode of Online and Offline Hybrid First-Class Courses
——Taking Mechanical Principle of Heilongjiang Institute of Technology as
an Example
XU Li GUO Ting* MIAO Shujie LIU Xiping NING Huiyan
（College of Mechanical and Electrical Engineering， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150030 China）
Abstract： Firstly， clarify the purpose and significance of online and offline hybrid first-class course teaching， put forward specific teaching implementation strategies and methods， and divide the teaching of mechanical principle course into three stages： self-study before class， flipped classroom and project-based teaching in class， finish homework and project-based homework after class. And then take the four-bar mechanism design knowledge points of Mechanical Principle course as an example， the teaching implementation of each stage is described. Finally， through the teaching process evaluation and student feedback， the effectiveness of the implementation of the online and offline hybrid first-class curriculum teaching method is verified.
Key Words： Before class; In class; After class; Online self-study; Flipped classroom; Project-based teaching
2019年10月30日，教育部发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，其中指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。教育部将全面开展一流本科课程建设，实施一流本科课程双万计划。其中的线上线下混合式一流课程，主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%～50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
要打造符合“两性一度”标准的线上线下混合式一流课程，线上有资源是重要前提，线下有活动是深入的具体实施，过程有评价才能及时了解学习反馈。因此，以精心设计的课堂教学活动为载体，组织教学，把在线所学的知识进行巩固与灵活应用，线下课程教学可以實现一些更加高级的教学目标，使教师强起来，课堂活起来，学生忙起来，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度就尤为重要。
1 线上线下混合式教学实施策略
按照“金课”两性一度的标准组织线上线下混合式教学，从时间维度上将机械原理课程的整个学习过程分为课前、课中和课后3个阶段，利用线上资源自主学习，以翻转课堂和项目化教学方式组织线下教学，按由浅入深的方式设置教学活动和具体内容[1]，体现能力培养的阶梯性，从对课程目标所要求的能力全面培养的角度，确定了工程项目，并适当加入课程思政和创新环节，具体安排见图1。
2 线上线下混合式教学具体实施方法
学习过程以学生为主体，教师为主导，共同完成，具体实施方法见图2。
课前：以问题的形式布置自学知识点内容，开放线上资源供学生线上自学，以视频入题和章节测验、线上讨论的形式进行线上自学情况考核[2]。
课中：以翻转课堂和项目化教学的方式组织线下课程教学。选取分析能力和设计能力的教学内容进行翻转课堂，课程初期，以培养分析能力的教学内容做翻转;中期和后期以设计能力的教学内容做翻转，以展示学生的自学成果，检验、巩固和内化线上知识的学习;以机械原理课程设计任务为项目与理论教学相结合进行项目化教学[3]，在相应时间节点布置任务，适时进行。其中，翻转课堂通过教师评分、生生互评的方式进行评价;项目化教学按课上讨论情况进行自评或小组互评[4-6]。 课后：布置作业和项目大作业，作业由教师批阅直接评分，大作业采用面对面检查批阅的方式进行评价。项目化教学结束后，组织各小组答辩，由教师和其他小组一起给予评价。
线上知识点视频学习全部完成后，进行综合考试完成线上考核。
3 线上线下混合式教学具体实施案例
以知识点四杆机构设计为例，线上线下混合式教学设计和具体实施如下。
3.1 课前
提前1周时间，发布课程准备阶段的要求，并开放超星学习通黑龙江工程学院《机械原理》在线开放课程的平面四杆机构及其设计一章，供学生自主学习使用，将知识点细化成4个问题作为线下翻转课堂的主题，并在讨论区设置讨论主题3个。
课前翻转课堂准备阶段要求如下：
（1）要求以小组为单位准备PPT，对四杆机构设计进行讲解，PPT内必须含有习题;
（2）要求PPT图文并荗;
（3）每组都针对自己的讲解，准备2道小测试题，题型不限，进行讲解过程中的生生互动。
3.2 课中
线下课堂的教学内容、活动设计及具体要求等见表1。
3.2.1 翻转课堂
随机抽取3个小组的3名同学进行翻转课堂，通过讲解可以看出，学生PPT制作质量较高，准备充分，讲解流畅，生生互动环节的问题有代表性，能够自己动手制作实物演示教具，具体结构如图3所示。课堂测试发布了10道客观题，学生成绩情况见图4，从该成绩可以看出，学生对该知识点掌握情况良好。
3.2.2 项目化教学
梳理项目《物料输送机》已经完成的内容，通过慧鱼组件搭建的教具对物料输送机的推送机构进行模拟，引出该机构中所包含的四杆机构的设计任务，布置小组讨论的具体内容和要求。慧鱼搭建的物料输送机的推送机构如图5所示。
3.2.3 小组讨论的内容
设计任务，明确设计参数，确定设计思路和方法，确定小组成员的分工。讨论完成后每个小组派1名学生做总结汇报，同时，其他小组给予评分。
3.2.4 教师课堂小结
教师对本节课进行总结并布置作业和大作业。
3.3 课后
利用线上资料完成知识点的复习和巩固，按时保质保量完成知识点作业，按讨论所确定的设计参数、设计方法和成员分工情况，进行具体设计，小组合作完成项目化大作业，要求有一定的创新。
3.4 课程评价
从教学过程来看，课程线上线下混合式教學方式学生能够接受并积极配合，学习热情和积极性较高;从课程整体成绩和评教反馈情况看，成绩分布合理;通过学习通平台发布的问卷调查和关于教学方式方法的主题讨论能看出，学生对课程满意度高。
4 结语
线上学习、翻转课堂、项目化教学三者相结合，实现了传统教学向线上线下混合式教学的转换，既实现了课程目标，又对学生的解决复杂工程问题、语言表达、交流沟通协作、自学、自我约束和规划、动手等能力都有所锻炼和提高，为学生的能力培养和后续课程的学习打下了坚实的基础，是线上线下混合式一流教学有效的实施方式。
参考文献
[1] 罗继曼，郑夕健，王丹，等.基于"两性一度"的机械原理资源建设与实践[J].创新教育研究，2021，9（1）：7.
[2] Wei B . Research on the Mixed Teaching Model in Colleges and Universities in the Context of "Internet+"[J].Asian Agricultural Research，2021，12：113-116.
[3] 刘达斌，熊明丽，何梅.基于翻转教学模式的贯穿《机械原理》与《机械设计》的教学案例研究[J].机械设计，2018（7）：110-113.
[4] 周广惠，郎振红.采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案研究[J].软件工程，2018，21（6）：57-59.
[5] 匡兵，何玉林，杨运泽.机械原理课程教学与课程设计一体化改革实践[J].教育教学论坛，2017（19）：133-134.
[6] 刘妍秀.基于慕课的混合教学模式设计与实践[J].科技资讯，2018，16（26）：122-123.
[7] 张建杰，樊永红，田生伟，等.基于"互联网+教育"背景下，线上线下混合式教学模式改革的探讨[J].国际公关，2020（9）：34-36.
关键词：课前 课中 课后 线上自学 翻转课堂 项目化教学
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）07（a）-0154-04
Discussion on the Teaching Implementation Mode of Online and Offline Hybrid First-Class Courses
——Taking Mechanical Principle of Heilongjiang Institute of Technology as
an Example
XU Li GUO Ting* MIAO Shujie LIU Xiping NING Huiyan
（College of Mechanical and Electrical Engineering， Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang Province， 150030 China）
Abstract： Firstly， clarify the purpose and significance of online and offline hybrid first-class course teaching， put forward specific teaching implementation strategies and methods， and divide the teaching of mechanical principle course into three stages： self-study before class， flipped classroom and project-based teaching in class， finish homework and project-based homework after class. And then take the four-bar mechanism design knowledge points of Mechanical Principle course as an example， the teaching implementation of each stage is described. Finally， through the teaching process evaluation and student feedback， the effectiveness of the implementation of the online and offline hybrid first-class curriculum teaching method is verified.
Key Words： Before class; In class; After class; Online self-study; Flipped classroom; Project-based teaching
2019年10月30日，教育部发布了《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，其中指出，课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。教育部将全面开展一流本科课程建设，实施一流本科课程双万计划。其中的线上线下混合式一流课程，主要指基于慕课、专属在线课程（SPOC）或其他在线课程，运用适当的数字化教学工具结合本校实际对校内课程进行改造，安排20%～50%的教学时间实施学生线上自主学习，与线下面授有机结合开展翻转课堂、混合式教学，打造在线课程与本校课堂教学相融合的混合式“金课”。
要打造符合“两性一度”标准的线上线下混合式一流课程，线上有资源是重要前提，线下有活动是深入的具体实施，过程有评价才能及时了解学习反馈。因此，以精心设计的课堂教学活动为载体，组织教学，把在线所学的知识进行巩固与灵活应用，线下课程教学可以實现一些更加高级的教学目标，使教师强起来，课堂活起来，学生忙起来，提升课程的高阶性，突出课程的创新性，增加课程的挑战度就尤为重要。
1 线上线下混合式教学实施策略
按照“金课”两性一度的标准组织线上线下混合式教学，从时间维度上将机械原理课程的整个学习过程分为课前、课中和课后3个阶段，利用线上资源自主学习，以翻转课堂和项目化教学方式组织线下教学，按由浅入深的方式设置教学活动和具体内容[1]，体现能力培养的阶梯性，从对课程目标所要求的能力全面培养的角度，确定了工程项目，并适当加入课程思政和创新环节，具体安排见图1。
2 线上线下混合式教学具体实施方法
学习过程以学生为主体，教师为主导，共同完成，具体实施方法见图2。
课前：以问题的形式布置自学知识点内容，开放线上资源供学生线上自学，以视频入题和章节测验、线上讨论的形式进行线上自学情况考核[2]。
课中：以翻转课堂和项目化教学的方式组织线下课程教学。选取分析能力和设计能力的教学内容进行翻转课堂，课程初期，以培养分析能力的教学内容做翻转;中期和后期以设计能力的教学内容做翻转，以展示学生的自学成果，检验、巩固和内化线上知识的学习;以机械原理课程设计任务为项目与理论教学相结合进行项目化教学[3]，在相应时间节点布置任务，适时进行。其中，翻转课堂通过教师评分、生生互评的方式进行评价;项目化教学按课上讨论情况进行自评或小组互评[4-6]。 课后：布置作业和项目大作业，作业由教师批阅直接评分，大作业采用面对面检查批阅的方式进行评价。项目化教学结束后，组织各小组答辩，由教师和其他小组一起给予评价。
线上知识点视频学习全部完成后，进行综合考试完成线上考核。
3 线上线下混合式教学具体实施案例
以知识点四杆机构设计为例，线上线下混合式教学设计和具体实施如下。
3.1 课前
提前1周时间，发布课程准备阶段的要求，并开放超星学习通黑龙江工程学院《机械原理》在线开放课程的平面四杆机构及其设计一章，供学生自主学习使用，将知识点细化成4个问题作为线下翻转课堂的主题，并在讨论区设置讨论主题3个。
课前翻转课堂准备阶段要求如下：
（1）要求以小组为单位准备PPT，对四杆机构设计进行讲解，PPT内必须含有习题;
（2）要求PPT图文并荗;
（3）每组都针对自己的讲解，准备2道小测试题，题型不限，进行讲解过程中的生生互动。
3.2 课中
线下课堂的教学内容、活动设计及具体要求等见表1。
3.2.1 翻转课堂
随机抽取3个小组的3名同学进行翻转课堂，通过讲解可以看出，学生PPT制作质量较高，准备充分，讲解流畅，生生互动环节的问题有代表性，能够自己动手制作实物演示教具，具体结构如图3所示。课堂测试发布了10道客观题，学生成绩情况见图4，从该成绩可以看出，学生对该知识点掌握情况良好。
3.2.2 项目化教学
梳理项目《物料输送机》已经完成的内容，通过慧鱼组件搭建的教具对物料输送机的推送机构进行模拟，引出该机构中所包含的四杆机构的设计任务，布置小组讨论的具体内容和要求。慧鱼搭建的物料输送机的推送机构如图5所示。
3.2.3 小组讨论的内容
设计任务，明确设计参数，确定设计思路和方法，确定小组成员的分工。讨论完成后每个小组派1名学生做总结汇报，同时，其他小组给予评分。
3.2.4 教师课堂小结
教师对本节课进行总结并布置作业和大作业。
3.3 课后
利用线上资料完成知识点的复习和巩固，按时保质保量完成知识点作业，按讨论所确定的设计参数、设计方法和成员分工情况，进行具体设计，小组合作完成项目化大作业，要求有一定的创新。
3.4 课程评价
从教学过程来看，课程线上线下混合式教學方式学生能够接受并积极配合，学习热情和积极性较高;从课程整体成绩和评教反馈情况看，成绩分布合理;通过学习通平台发布的问卷调查和关于教学方式方法的主题讨论能看出，学生对课程满意度高。
4 结语
线上学习、翻转课堂、项目化教学三者相结合，实现了传统教学向线上线下混合式教学的转换，既实现了课程目标，又对学生的解决复杂工程问题、语言表达、交流沟通协作、自学、自我约束和规划、动手等能力都有所锻炼和提高，为学生的能力培养和后续课程的学习打下了坚实的基础，是线上线下混合式一流教学有效的实施方式。
参考文献
[1] 罗继曼，郑夕健，王丹，等.基于"两性一度"的机械原理资源建设与实践[J].创新教育研究，2021，9（1）：7.
[2] Wei B . Research on the Mixed Teaching Model in Colleges and Universities in the Context of "Internet+"[J].Asian Agricultural Research，2021，12：113-116.
[3] 刘达斌，熊明丽，何梅.基于翻转教学模式的贯穿《机械原理》与《机械设计》的教学案例研究[J].机械设计，2018（7）：110-113.
[4] 周广惠，郎振红.采用线上线下混合式教学模式的课程考核方案研究[J].软件工程，2018，21（6）：57-59.
[5] 匡兵，何玉林，杨运泽.机械原理课程教学与课程设计一体化改革实践[J].教育教学论坛，2017（19）：133-134.
[6] 刘妍秀.基于慕课的混合教学模式设计与实践[J].科技资讯，2018，16（26）：122-123.
[7] 张建杰，樊永红，田生伟，等.基于"互联网+教育"背景下，线上线下混合式教学模式改革的探讨[J].国际公关，2020（9）：34-36.