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在素质教育发展的今天，很多政治老师感到思想政治课越来越难教，学生也感到政治课枯燥无味，学起来没有效率，如何发挥教师组织者、指导者的作用，把课堂放手交给学生，使学生在学习活动中提高自主探究能力，真正成为课堂的主人，从而提高课堂教学效益，是每一位政治课教师要思考的问题。
我校在教学实践中总结出了“学-议-导-练”四环节课堂教学模式， 该模式以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨，尽可能在课堂四十五分钟提高教学质量，使教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，从而真正实现了“学生为主体，教师为引导，体验为主线，思维为主攻”的教育教学理念。在思想政治课教学过程中，我结合学科特点和学生的实际情况对“学-议-导-练”四环节课堂教学模式进行了灵活的创新和有益的尝试。政治课这潭静水终于活起来，动起来了，老师轻松了，学生爱学了，师生关系和谐了，课堂效益提高了。现我就课堂教学的一些具体做法简单的介绍一下供老师们交流借鉴。
一、学———独立、自主学习为主体
在”学-议-导-练”四环节教学模式中，“学案导学”是基础，也是学生自主学习的重点，是学生自我提高的前提。导学案，即“导学提纲”，这是实现“四环节教学法”中教师“教”与学生“学”的重要载体，它是在教师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的工具。其文本结构可视自身教学实际而定，主要包括“自学预习”、“导领展示”、“巩固提高”、拓展迁移”四部分，它是对传统的“预习讲义”的进一步改进和完善。
为最大限度的提高学生“自学”的效益，在具体的教学落实过程中，我结合思想政治课教学实际和所教学生的具体情况采取“问题导引—方法指导—自学通览”的步骤进行。问题导引即根据学生所学内容设计科学合理、适合自学的有效性题目，这样可增强学生学习问题解决的针对性；学生自学过程中，教师随时巡查观察，不断的发现学生自主学习过程中出现的问题，及时予以方法指导，尽可能的让学生少走彎路，节约时间，提高自主学习的实效性；学生通过自主学习，自主发现解决有关的重难点、疑点问题，真正明白自己的学习实际情况，哪些知识自己已经明白，弄懂了，哪些还不会或者模糊，基本上做到了心中有数，为“议-讲-练”等更高层次的问题解决作认知铺垫，这是“学”的必要性所在，也是整堂课能不能提高效率的关键所在，所以要高度重视。
二、议———探究、思维为主攻
“议”是“小组合作探究学习”的主要表现，它承接”学”的环节进行，主要自主讨论“学”中发现的自己所不能解决的难点问题、疑点问题、混淆点问题、联系点问题等等，这是课堂的核心所在，也是把课堂真正还给学生的真谛所在，让学生在讨论中，争论中辨别真伪，辨别是非，提高思辨能力，认识问题和解决问题的能力，充分培养学生多角度思维问题的能力，这个环节教师要引导帮助学生学会议论、学会探讨，学会提炼问题、概括总结问题的能力。
我在教学过程中不断地进行反思，如何把学生自始至终带入到一种积极的、高昂的、高效的学习状态中去，最大限度地发挥学生自主学习的积极性，最大限度地提高课堂学习效益。我突出了“学习小组“的建设，实行轮流小组长制度、中心发言人制度、小组民主会议制度等，把学习小组搞成一个充满生机和活力，富有竞争力的小组织，充分调动小组里每个同学的参与性和积极性。小组与小组的竞争也通过积分制度搞活，这样学生在探讨，争论的时候，对问题研究得更深，讨论的更热烈，自我对问题认识的高度高了，宽度宽了。探究题目的设计接近学生生活实际，知识实际，思维高度，难易适度，学生自然在潜移默化中提高了思维能力。这个环节我积极参与个别组的讨论，但是以学生地位身份参与，有些问题不说开，不点明，但我已深深把握了学生问题的脉搏，心里对学的情况也了如指掌，为下一环节的点拨引导做足了文章。这样通过“兵教兵”达成预设或生成目标的互助性探究学习活动，整堂课达到了高潮。
三、导———教师引导、点拨为辅助
教师讲什么，讲多少，取决于学生掌握的情况。在课堂上，我坚持“三讲一点”、“三不讲一放”。所谓“三讲一点”指：讲重点、讲难点、讲疑点、点出联系点。“三不讲一放”指：学生一看就会的不讲，学生经过自己讨论能会的不讲；讲了学生也不会的不讲；一放就是有时放权让总结特别到位的好学生讲。总之一句话：要讲学生“学所不能学，思所不能思”。
四、练———训练、体验为主线
“练”主要练重点、练难点、练疑点、练联系点，以助于学生消化吸收当堂所学的知识。围绕三维目标———掌握知识、发展能力、培养品德，通过典型习题练习，巩固当堂内容，完成学习任务。讲练结合、学练结合，以练代学、以练代讲，促成目标达成。
对课堂训练的设计，我注重“趁热打铁”，讲求实效性，当堂内容当堂训练，不能后拖。充分利用教材现有的习题和思考探究习题，再加以创新改造，限时限速做题，带动教学过程中的训练和探究，力求实现“当堂清”、“课课清”，不留尾巴，从而达到基础的夯实，基本能力的提高，基本方法的掌握，真正做到高效课堂的高效益。
在教学过程中，我深深地体会到“学—议—导—练”四环节教学中，“学案导学”是基础，“合作探究”是核心，“教师精讲”是保证，“训练达标”是目的，四环节相互作用，相互影响，相互渗透，不可或缺。但具体到不同的学科要真正做到活学活用，必须结合学科特点和所教学生的实际等情况，认真实践，仔细琢磨，深入思考，不断总结，才能真正提高课堂的效益。
总之，对四环节教学模式在思想政治课上的大胆创新和尝试，极大地调动了“教”和“学”两个积极性，把“教”变成“学”，把“课堂”变为“学堂”，运用“动车组”理论，人人有动力，最终真正实现高效课堂。难怪思想政治课上同学们说：“在这样的气氛里，想不学都很难”，还有的学生干脆说出“我的课堂，我做主”这样自信的话语。
我校在教学实践中总结出了“学-议-导-练”四环节课堂教学模式， 该模式以充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位为宗旨，尽可能在课堂四十五分钟提高教学质量，使教师由知识的传播者、灌输者转变为学生主动学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，从而真正实现了“学生为主体，教师为引导，体验为主线，思维为主攻”的教育教学理念。在思想政治课教学过程中，我结合学科特点和学生的实际情况对“学-议-导-练”四环节课堂教学模式进行了灵活的创新和有益的尝试。政治课这潭静水终于活起来，动起来了，老师轻松了，学生爱学了，师生关系和谐了，课堂效益提高了。现我就课堂教学的一些具体做法简单的介绍一下供老师们交流借鉴。
一、学———独立、自主学习为主体
在”学-议-导-练”四环节教学模式中，“学案导学”是基础，也是学生自主学习的重点，是学生自我提高的前提。导学案，即“导学提纲”，这是实现“四环节教学法”中教师“教”与学生“学”的重要载体，它是在教师的适时指导和点拨下，让学生通过自主、互助和交流完成学习任务的工具。其文本结构可视自身教学实际而定，主要包括“自学预习”、“导领展示”、“巩固提高”、拓展迁移”四部分，它是对传统的“预习讲义”的进一步改进和完善。
为最大限度的提高学生“自学”的效益，在具体的教学落实过程中，我结合思想政治课教学实际和所教学生的具体情况采取“问题导引—方法指导—自学通览”的步骤进行。问题导引即根据学生所学内容设计科学合理、适合自学的有效性题目，这样可增强学生学习问题解决的针对性；学生自学过程中，教师随时巡查观察，不断的发现学生自主学习过程中出现的问题，及时予以方法指导，尽可能的让学生少走彎路，节约时间，提高自主学习的实效性；学生通过自主学习，自主发现解决有关的重难点、疑点问题，真正明白自己的学习实际情况，哪些知识自己已经明白，弄懂了，哪些还不会或者模糊，基本上做到了心中有数，为“议-讲-练”等更高层次的问题解决作认知铺垫，这是“学”的必要性所在，也是整堂课能不能提高效率的关键所在，所以要高度重视。
二、议———探究、思维为主攻
“议”是“小组合作探究学习”的主要表现，它承接”学”的环节进行，主要自主讨论“学”中发现的自己所不能解决的难点问题、疑点问题、混淆点问题、联系点问题等等，这是课堂的核心所在，也是把课堂真正还给学生的真谛所在，让学生在讨论中，争论中辨别真伪，辨别是非，提高思辨能力，认识问题和解决问题的能力，充分培养学生多角度思维问题的能力，这个环节教师要引导帮助学生学会议论、学会探讨，学会提炼问题、概括总结问题的能力。
我在教学过程中不断地进行反思，如何把学生自始至终带入到一种积极的、高昂的、高效的学习状态中去，最大限度地发挥学生自主学习的积极性，最大限度地提高课堂学习效益。我突出了“学习小组“的建设，实行轮流小组长制度、中心发言人制度、小组民主会议制度等，把学习小组搞成一个充满生机和活力，富有竞争力的小组织，充分调动小组里每个同学的参与性和积极性。小组与小组的竞争也通过积分制度搞活，这样学生在探讨，争论的时候，对问题研究得更深，讨论的更热烈，自我对问题认识的高度高了，宽度宽了。探究题目的设计接近学生生活实际，知识实际，思维高度，难易适度，学生自然在潜移默化中提高了思维能力。这个环节我积极参与个别组的讨论，但是以学生地位身份参与，有些问题不说开，不点明，但我已深深把握了学生问题的脉搏，心里对学的情况也了如指掌，为下一环节的点拨引导做足了文章。这样通过“兵教兵”达成预设或生成目标的互助性探究学习活动，整堂课达到了高潮。
三、导———教师引导、点拨为辅助
教师讲什么，讲多少，取决于学生掌握的情况。在课堂上，我坚持“三讲一点”、“三不讲一放”。所谓“三讲一点”指：讲重点、讲难点、讲疑点、点出联系点。“三不讲一放”指：学生一看就会的不讲，学生经过自己讨论能会的不讲；讲了学生也不会的不讲；一放就是有时放权让总结特别到位的好学生讲。总之一句话：要讲学生“学所不能学，思所不能思”。
四、练———训练、体验为主线
“练”主要练重点、练难点、练疑点、练联系点，以助于学生消化吸收当堂所学的知识。围绕三维目标———掌握知识、发展能力、培养品德，通过典型习题练习，巩固当堂内容，完成学习任务。讲练结合、学练结合，以练代学、以练代讲，促成目标达成。
对课堂训练的设计，我注重“趁热打铁”，讲求实效性，当堂内容当堂训练，不能后拖。充分利用教材现有的习题和思考探究习题，再加以创新改造，限时限速做题，带动教学过程中的训练和探究，力求实现“当堂清”、“课课清”，不留尾巴，从而达到基础的夯实，基本能力的提高，基本方法的掌握，真正做到高效课堂的高效益。
在教学过程中，我深深地体会到“学—议—导—练”四环节教学中，“学案导学”是基础，“合作探究”是核心，“教师精讲”是保证，“训练达标”是目的，四环节相互作用，相互影响，相互渗透，不可或缺。但具体到不同的学科要真正做到活学活用，必须结合学科特点和所教学生的实际等情况，认真实践，仔细琢磨，深入思考，不断总结，才能真正提高课堂的效益。
总之，对四环节教学模式在思想政治课上的大胆创新和尝试，极大地调动了“教”和“学”两个积极性，把“教”变成“学”，把“课堂”变为“学堂”，运用“动车组”理论，人人有动力，最终真正实现高效课堂。难怪思想政治课上同学们说：“在这样的气氛里，想不学都很难”，还有的学生干脆说出“我的课堂，我做主”这样自信的话语。