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正因为选修课是一种建国以来从未见过的崭新课程形式，所以《语文课程标准》中用了较多篇幅，对其进行了专门系统的具体阐述。通过认真研读课标相关章节，笔者以为，选修课教学最主要的“关注点”是两个：
第一个关注点：选取
课标同义语：精选、选拔、筛选、选择
选取，就是挑选取用，有选择地教学。就教学内容和应对策略来看，选修课教学的核心和灵魂是一个“选”字，5个系列16个模块不可能全上，在获得必修课10学分的基础上，再“任意选修4个模块，获得8学分”的要求即可证明。如模块《外国诗歌散文欣赏》共选有41则诗文，就应该结合文本和学生实际，有所取舍。即使选定了某个系列某个模块，在某个单元教学时，也应有所侧重地选取若干篇目，如《先秦诸子选读》第一单元“《论语》选读”，共选有7篇作品，当然不能全部逐一进行解读。如此等等，都表明一个“选”的问题，都不能眉毛胡子一把抓，如果按模块、按单元依次完成，依课序逐一解决，不仅时间不够用，而且也与课标理念相悖，也就不存在“选修”了。那么怎样在“选取”上做文章呢？现以《先秦诸子选读》第五单元为例，稍加点及。
一是“选取”这个单元最有代表性的一篇课文进行重点教学，以教师为主，两个学时完成。这个单元都是庄子的作品，共5课。关于《先秦诸子选读》这本教材，《语文课程标准》中“举例八”是这样要求的：“继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度。”根据“课标”这一指向和《庄子》作品的内容特点，可“精选”其中最能代表庄子思想和风格的一篇文章《鹏之徙于南冥》，进行全方位多侧面的解读，包括重点实词、重点虚词、内容写法、重点语句、通解通译等等。适当结合考纲要求和考题形式，分类梳理，分块落实，分项完成。
二是“选取”这个单元难度适中的一篇课文，让学生独立自主学习，带着明确的目标和任务，进行阅读理解分析，以学生为主，一个学时完成。为了实现这一目标，教师在处理选修教材的时候，主要从本情、学情、教情、考情出发，确定切实可行、行之高效的学习捷径，让学生摸准门路，看清方向，不学则已，一学则灵。这就是“选择”一篇较为典型、难度适中的课文，即《无端崖之辞》，让学生分类突破。突破的主要内容大致有：①“选取”几个重点实词，进行具体解释，温故知新，将自己在初中阶段以及高中必修教材中所及的该实词意义和用法，尽可拿来，先“知新”，后“温故”，形成梳理、总结、复习的格局。②“选取”若干重点虚词，进行对应句例解释，放出眼光，扫描全景，调用知识储备，形成某个虚词的运用大观。③“选取”几个重点语句进行对译，最好是七则短章每则一句，先定句，再定词，先直译，后理顺，先重点，后一般。实施时，学生独立运作，教师随时点拨。
三是“选取”这个单元其他三篇课文涉及的重点实词、虚词，进行总结定位梳理，师生共同确定，一个学时完成。这个单元共5课，前面已经完成了两课，对于另三课的处理是：师生合作，分类解决；其程序是：“筛选”、解释、援引。《东海之大乐》7个实词：少、闻、比、卒、却、举、知；重点虚词：于。《尊生》5个实词：去、累、轻、厌、几；重点虚词：以。《恶乎往而不可》6个实词：病、乘、和、恶、类、修；重点虚词：为。根据选定词语进行旁征博引，尽可能建全该词在文言中的各类用法，形成完整的词库。
四是“选取”这个单元涉及的主要文学常识，进行分类归纳，纵横结合，扫清阅读障碍，进入文化氛围，师生共同活动，一个学时完成。文学常识比较狭窄，以作者作品为点，适当补充相关知识，即可圆满完成任务；文化常识十分宽泛，面广点多，纷纭繁复，难度大，障碍多。据此特点，教师应指点学生，选定这个单元相关注释，定向性圈点，针对性积累，分类整理编辑，形成文化常识荟萃。仅以古代器皿为例，这个单元就有：斤、缁、屦、樽、瓠、絖、机、幹、絺、镆铘等。
五是“选取”这个单元若干知识点，进行综合检测，以学生为主，一个学时完成。就是在这个单元教学完成之后，进行一次总结性阅读考试。语言材料全部来自于这个单元，看书做题，开卷答试，过关验收，模拟应用，及时反馈。选取的知识主要包括重点实词，重点虚词，重难点语句，同类信息句子，文言特殊句式、思想内容、写作技巧等，以形成综合、理解、分析的能力。
这样安排，科学合理，目标明确，七个学时轻松完成。之所以产生如此效果，关键是在“选取”上下功夫，选系列、选模块、选单元、选课文、选知识，宏观把握，微观落实，以点带面，设计精巧，动态呈现，高质高效，充分显示了选修课教学的途径和特色。
第二个关注点：探究
课标同义语：探寻、探索、探讨、研究、研读
探究，就是探索研究，探寻追究。选修教材与必修文本一样，都是以文和图的形式静态地呈现在我们面前的，每个系列、每个模块、每个单元、每篇课文，容量都是固定的，承载的内容也是有限的。但是，如果我们动态地“研读”教材，积极“探寻”其中的真谛，用多色多棱的眼光来阅读，它们又是不固定的，是无限的，正所谓一叶一世界，一文一乾坤，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这就是“探究”的效果。《语文课程标准》明确指出，要“培养探究意识和发现问题的敏感性”，“不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风”。这就要求我们带着“探索”的眼光，积极“探讨”其中的奥秘，让教材膨胀放大，从而发现新问题，步入新境界，获得新知识，享受新成果。探究的特点就是多问几个为什么，探究的层次主要是指纵向开拓，正向妙思，逆向求异，多向联想等。无论何种课文，一旦经过了这么多渠道的探究，都会使被探究的内容和问题清晰化、明朗化、深刻化，其意义是不言而喻的。现以“诗歌与散文”系列中的《项羽之死》为例。
《项羽之死》节选自《项羽本纪》，篇幅很短。编者为什么要选入这则文言作为选修文本，笔者以为，最主要原因是这篇文章值得探究的东西甚多，从这个意义上说，它是带着为课标“探究”理念服务而坐客于选教材的。我们在教学时，就要根据文本内容，以“探究”为主要解读途径，在大致疏通文意的基础上，可从如下几个方面进行探究： 一是项羽是在什么地方死的？“探究”环境背景。项羽出垓下，过淮河，误入阴陵，困于东城，死于乌江，一路损兵折将，形势急转直下，这就为项羽的悲剧提供了极为具体的背景，这一背景说明了什么呢？由此展开探究，形成如下要点：①说明项羽大势已去，英雄再无用武之地；②被阴陵农夫欺骗而误入沼泽，说明已失去民心，得道多助，失道寡助，失民心者失天下；③不听亭长建议，说明他刚愎自用，虽已无力回天，却还要沽名钓誉；④水与泪有关，以乌江为项羽自刎之所，使他的下场显得更加凄凉悲惨。
二是项羽为什么要死在这个地方？“探究”刘项之争。项羽起兵八年，势不可挡，随后与刘邦形成争霸之势，“先入关者王之”的约定之后，这种争霸就更加激烈，鸿门之宴，是这种争霸的一次预演，项羽的坐失良机，不听范增劝告，放走刘邦，便决定了项羽以失败告终。八年之后，项羽被追至东城，最后自刎，这一结果，实际上从鸿门宴就已经开演了，刘项之争终于以项羽彻底失败落下帷幕。这样探究，因果相关，追根溯源，长时间，大跨度，使学生对这段汉初历史有了高屋建瓴的深刻印象。
三是项羽是怎么死的？“探究”悲壮情景。史家给项羽的盖棺定论是“失败的英雄”。英雄之死，当然有“英雄”的气概和特点，根据文本可知，他的死悲壮激烈，惊天动地，表现在哪些方面呢？探究因此生成：①项羽动作，第一组：惊、起、饮、歌、泣，第二组：呼、驰、斩，第三组：嗔、叱，第四组：驰、斩、杀、亡。②项羽的语言：惊呼、歌诗、回顾、总结、赠马、赠头。可见，项羽身陷绝境，托身无所，却大义凛然，面无惧色，勇猛善战，令敌人闻风丧胆，但终因寡不敌众，自刎身亡。在这里，项羽的泪是“英雄之泪”，项羽的歌是“英雄之歌”，项羽的死是“英雄之死”，项羽的败是“英雄之败”。这样的典型，历史上绝无仅有，也正因为如此，几千年来人们不曾忘记他，并成为众多文学艺术家宠爱的创作素材。这样探究，既忠于文本，又扩展开来，居高临下，准确到位，对项羽之死的悲壮情景，就有了更深的认识和感受。
四是项羽为什么要这样死？“探究”人物性格。项羽是个“失败的英雄”，作者为什么要安排他死在江边，死在战场，死在自己手里，与这个落魄英雄的性格密切相关，从而有意识地启迪学生，从项羽身上寻找矛盾，矛盾越多，个性就越鲜明，形象就越突出，于是形成这样几个探究要点：①项羽是个“有泪不轻弹”的七尺男儿，又是个柔情似水、在美人面前“泣数行下”的普通男人，表明了他勇武刚强、多情善感的特点；②项羽既是个一呼百应、勇猛善战的西楚霸王，可是在有退路的情况下又不愿意“东渡乌江”，东山再起，认为是“天之亡我”，显示了他勇猛英武却又自负伤感、相信天命的性格；③项羽既是个嫉恶如仇、视死如归、杀敌如麻的猛将，又是个见了敌方“故人”愿献“头”颅、成人之美的义士，表现了他勇武过人、知耻重义的品格。这样探究，使我们对项羽这个人物就有了全方位的认识，眼前这位“失败的英雄”，众多矛盾集于一身，个性鲜明，独树一帜，血肉丰满，极富立体感。
五是项羽的死告诉了我们什么？“探究”历史意义。项羽的死已成为历史，学习这篇课文，就要认识其产生的意义。教学时，让同学们带着评判的眼光，纵横思辨，正反兼收，见仁见智，各抒己见，旁征博引，适当补充相关材料，形成如下探究观点：①项羽不能重用人才，不分好坏，不辨真假，如刘邦曰：“项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”②项羽不能屈伸，不能忍辱负重，不听亭长劝告，如杜牧曰：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”胡曾曰：“争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。”③项羽有节气，有骨气，不向刘邦求和，宁可战死疆场，也不苟且偷生，堂堂男子，铮铮铁骨，赢得千古真名，李清照曰：“生当为人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。”④项羽只是一介武夫，没有谋略，没有治国才能，司马迁曰：项羽“好战喜功，穷兵黩武，以武得势又以武失势。”⑤项羽以武服人，常年征战，不知安抚民心，自古得民心者得天下，阴陵百姓将其指向沼泽，就是明证。⑥项羽的死顺应了历史，客观上起到了推动中国统一的作用，如果他此时过江，势必东山再起，中国又要分裂纷争多年。⑦项羽优柔寡断，难成大事，当初坐失良机，放走刘邦，犹如放虎归山，毛泽东曰：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”⑧项羽刚愎自用，自作聪明，错误在身，却不自责，归咎天意，司马迁曰：“尚不觉寤而不自责，过矣。”⑨项羽以敌为友，忠奸不分，生死关头，自刎献头于敌，虽重义气，却为后人所耻，茫茫史海，唯此一人，实在愚蠢之至。
可见，探究是开拓教材深度和宽度的最好方法，是增加文本韵味和意味的主要途径，同时又是激发同学们求新、求异、求变思维的催化剂，特别是像《项羽之死》这样的作品，更是这样。选修教材中的大多数篇目，也都充满着探究的因子，甚至可以说，选修教材都是为探究而选的典范精品，我们应该有所意识。
（作者单位：安徽省庐江县乐桥中学）
第一个关注点：选取
课标同义语：精选、选拔、筛选、选择
选取，就是挑选取用，有选择地教学。就教学内容和应对策略来看，选修课教学的核心和灵魂是一个“选”字，5个系列16个模块不可能全上，在获得必修课10学分的基础上，再“任意选修4个模块，获得8学分”的要求即可证明。如模块《外国诗歌散文欣赏》共选有41则诗文，就应该结合文本和学生实际，有所取舍。即使选定了某个系列某个模块，在某个单元教学时，也应有所侧重地选取若干篇目，如《先秦诸子选读》第一单元“《论语》选读”，共选有7篇作品，当然不能全部逐一进行解读。如此等等，都表明一个“选”的问题，都不能眉毛胡子一把抓，如果按模块、按单元依次完成，依课序逐一解决，不仅时间不够用，而且也与课标理念相悖，也就不存在“选修”了。那么怎样在“选取”上做文章呢？现以《先秦诸子选读》第五单元为例，稍加点及。
一是“选取”这个单元最有代表性的一篇课文进行重点教学，以教师为主，两个学时完成。这个单元都是庄子的作品，共5课。关于《先秦诸子选读》这本教材，《语文课程标准》中“举例八”是这样要求的：“继承和发扬我国优秀文化遗产，体会中华文化的博大精深、源远流长，提高学生的思想道德修养，形成积极健康的人生观和价值观，培养好学深思的探究态度。”根据“课标”这一指向和《庄子》作品的内容特点，可“精选”其中最能代表庄子思想和风格的一篇文章《鹏之徙于南冥》，进行全方位多侧面的解读，包括重点实词、重点虚词、内容写法、重点语句、通解通译等等。适当结合考纲要求和考题形式，分类梳理，分块落实，分项完成。
二是“选取”这个单元难度适中的一篇课文，让学生独立自主学习，带着明确的目标和任务，进行阅读理解分析，以学生为主，一个学时完成。为了实现这一目标，教师在处理选修教材的时候，主要从本情、学情、教情、考情出发，确定切实可行、行之高效的学习捷径，让学生摸准门路，看清方向，不学则已，一学则灵。这就是“选择”一篇较为典型、难度适中的课文，即《无端崖之辞》，让学生分类突破。突破的主要内容大致有：①“选取”几个重点实词，进行具体解释，温故知新，将自己在初中阶段以及高中必修教材中所及的该实词意义和用法，尽可拿来，先“知新”，后“温故”，形成梳理、总结、复习的格局。②“选取”若干重点虚词，进行对应句例解释，放出眼光，扫描全景，调用知识储备，形成某个虚词的运用大观。③“选取”几个重点语句进行对译，最好是七则短章每则一句，先定句，再定词，先直译，后理顺，先重点，后一般。实施时，学生独立运作，教师随时点拨。
三是“选取”这个单元其他三篇课文涉及的重点实词、虚词，进行总结定位梳理，师生共同确定，一个学时完成。这个单元共5课，前面已经完成了两课，对于另三课的处理是：师生合作，分类解决；其程序是：“筛选”、解释、援引。《东海之大乐》7个实词：少、闻、比、卒、却、举、知；重点虚词：于。《尊生》5个实词：去、累、轻、厌、几；重点虚词：以。《恶乎往而不可》6个实词：病、乘、和、恶、类、修；重点虚词：为。根据选定词语进行旁征博引，尽可能建全该词在文言中的各类用法，形成完整的词库。
四是“选取”这个单元涉及的主要文学常识，进行分类归纳，纵横结合，扫清阅读障碍，进入文化氛围，师生共同活动，一个学时完成。文学常识比较狭窄，以作者作品为点，适当补充相关知识，即可圆满完成任务；文化常识十分宽泛，面广点多，纷纭繁复，难度大，障碍多。据此特点，教师应指点学生，选定这个单元相关注释，定向性圈点，针对性积累，分类整理编辑，形成文化常识荟萃。仅以古代器皿为例，这个单元就有：斤、缁、屦、樽、瓠、絖、机、幹、絺、镆铘等。
五是“选取”这个单元若干知识点，进行综合检测，以学生为主，一个学时完成。就是在这个单元教学完成之后，进行一次总结性阅读考试。语言材料全部来自于这个单元，看书做题，开卷答试，过关验收，模拟应用，及时反馈。选取的知识主要包括重点实词，重点虚词，重难点语句，同类信息句子，文言特殊句式、思想内容、写作技巧等，以形成综合、理解、分析的能力。
这样安排，科学合理，目标明确，七个学时轻松完成。之所以产生如此效果，关键是在“选取”上下功夫，选系列、选模块、选单元、选课文、选知识，宏观把握，微观落实，以点带面，设计精巧，动态呈现，高质高效，充分显示了选修课教学的途径和特色。
第二个关注点：探究
课标同义语：探寻、探索、探讨、研究、研读
探究，就是探索研究，探寻追究。选修教材与必修文本一样，都是以文和图的形式静态地呈现在我们面前的，每个系列、每个模块、每个单元、每篇课文，容量都是固定的，承载的内容也是有限的。但是，如果我们动态地“研读”教材，积极“探寻”其中的真谛，用多色多棱的眼光来阅读，它们又是不固定的，是无限的，正所谓一叶一世界，一文一乾坤，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，这就是“探究”的效果。《语文课程标准》明确指出，要“培养探究意识和发现问题的敏感性”，“不断提高探究能力，逐步养成严谨求实的学风”。这就要求我们带着“探索”的眼光，积极“探讨”其中的奥秘，让教材膨胀放大，从而发现新问题，步入新境界，获得新知识，享受新成果。探究的特点就是多问几个为什么，探究的层次主要是指纵向开拓，正向妙思，逆向求异，多向联想等。无论何种课文，一旦经过了这么多渠道的探究，都会使被探究的内容和问题清晰化、明朗化、深刻化，其意义是不言而喻的。现以“诗歌与散文”系列中的《项羽之死》为例。
《项羽之死》节选自《项羽本纪》，篇幅很短。编者为什么要选入这则文言作为选修文本，笔者以为，最主要原因是这篇文章值得探究的东西甚多，从这个意义上说，它是带着为课标“探究”理念服务而坐客于选教材的。我们在教学时，就要根据文本内容，以“探究”为主要解读途径，在大致疏通文意的基础上，可从如下几个方面进行探究： 一是项羽是在什么地方死的？“探究”环境背景。项羽出垓下，过淮河，误入阴陵，困于东城，死于乌江，一路损兵折将，形势急转直下，这就为项羽的悲剧提供了极为具体的背景，这一背景说明了什么呢？由此展开探究，形成如下要点：①说明项羽大势已去，英雄再无用武之地；②被阴陵农夫欺骗而误入沼泽，说明已失去民心，得道多助，失道寡助，失民心者失天下；③不听亭长建议，说明他刚愎自用，虽已无力回天，却还要沽名钓誉；④水与泪有关，以乌江为项羽自刎之所，使他的下场显得更加凄凉悲惨。
二是项羽为什么要死在这个地方？“探究”刘项之争。项羽起兵八年，势不可挡，随后与刘邦形成争霸之势，“先入关者王之”的约定之后，这种争霸就更加激烈，鸿门之宴，是这种争霸的一次预演，项羽的坐失良机，不听范增劝告，放走刘邦，便决定了项羽以失败告终。八年之后，项羽被追至东城，最后自刎，这一结果，实际上从鸿门宴就已经开演了，刘项之争终于以项羽彻底失败落下帷幕。这样探究，因果相关，追根溯源，长时间，大跨度，使学生对这段汉初历史有了高屋建瓴的深刻印象。
三是项羽是怎么死的？“探究”悲壮情景。史家给项羽的盖棺定论是“失败的英雄”。英雄之死，当然有“英雄”的气概和特点，根据文本可知，他的死悲壮激烈，惊天动地，表现在哪些方面呢？探究因此生成：①项羽动作，第一组：惊、起、饮、歌、泣，第二组：呼、驰、斩，第三组：嗔、叱，第四组：驰、斩、杀、亡。②项羽的语言：惊呼、歌诗、回顾、总结、赠马、赠头。可见，项羽身陷绝境，托身无所，却大义凛然，面无惧色，勇猛善战，令敌人闻风丧胆，但终因寡不敌众，自刎身亡。在这里，项羽的泪是“英雄之泪”，项羽的歌是“英雄之歌”，项羽的死是“英雄之死”，项羽的败是“英雄之败”。这样的典型，历史上绝无仅有，也正因为如此，几千年来人们不曾忘记他，并成为众多文学艺术家宠爱的创作素材。这样探究，既忠于文本，又扩展开来，居高临下，准确到位，对项羽之死的悲壮情景，就有了更深的认识和感受。
四是项羽为什么要这样死？“探究”人物性格。项羽是个“失败的英雄”，作者为什么要安排他死在江边，死在战场，死在自己手里，与这个落魄英雄的性格密切相关，从而有意识地启迪学生，从项羽身上寻找矛盾，矛盾越多，个性就越鲜明，形象就越突出，于是形成这样几个探究要点：①项羽是个“有泪不轻弹”的七尺男儿，又是个柔情似水、在美人面前“泣数行下”的普通男人，表明了他勇武刚强、多情善感的特点；②项羽既是个一呼百应、勇猛善战的西楚霸王，可是在有退路的情况下又不愿意“东渡乌江”，东山再起，认为是“天之亡我”，显示了他勇猛英武却又自负伤感、相信天命的性格；③项羽既是个嫉恶如仇、视死如归、杀敌如麻的猛将，又是个见了敌方“故人”愿献“头”颅、成人之美的义士，表现了他勇武过人、知耻重义的品格。这样探究，使我们对项羽这个人物就有了全方位的认识，眼前这位“失败的英雄”，众多矛盾集于一身，个性鲜明，独树一帜，血肉丰满，极富立体感。
五是项羽的死告诉了我们什么？“探究”历史意义。项羽的死已成为历史，学习这篇课文，就要认识其产生的意义。教学时，让同学们带着评判的眼光，纵横思辨，正反兼收，见仁见智，各抒己见，旁征博引，适当补充相关材料，形成如下探究观点：①项羽不能重用人才，不分好坏，不辨真假，如刘邦曰：“项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。”②项羽不能屈伸，不能忍辱负重，不听亭长劝告，如杜牧曰：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。”胡曾曰：“争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵。”③项羽有节气，有骨气，不向刘邦求和，宁可战死疆场，也不苟且偷生，堂堂男子，铮铮铁骨，赢得千古真名，李清照曰：“生当为人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。”④项羽只是一介武夫，没有谋略，没有治国才能，司马迁曰：项羽“好战喜功，穷兵黩武，以武得势又以武失势。”⑤项羽以武服人，常年征战，不知安抚民心，自古得民心者得天下，阴陵百姓将其指向沼泽，就是明证。⑥项羽的死顺应了历史，客观上起到了推动中国统一的作用，如果他此时过江，势必东山再起，中国又要分裂纷争多年。⑦项羽优柔寡断，难成大事，当初坐失良机，放走刘邦，犹如放虎归山，毛泽东曰：“宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。”⑧项羽刚愎自用，自作聪明，错误在身，却不自责，归咎天意，司马迁曰：“尚不觉寤而不自责，过矣。”⑨项羽以敌为友，忠奸不分，生死关头，自刎献头于敌，虽重义气，却为后人所耻，茫茫史海，唯此一人，实在愚蠢之至。
可见，探究是开拓教材深度和宽度的最好方法，是增加文本韵味和意味的主要途径，同时又是激发同学们求新、求异、求变思维的催化剂，特别是像《项羽之死》这样的作品，更是这样。选修教材中的大多数篇目，也都充满着探究的因子，甚至可以说，选修教材都是为探究而选的典范精品，我们应该有所意识。
（作者单位：安徽省庐江县乐桥中学）