《幼儿园教育指导纲要》提出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。科学教育的内容应更多地为幼儿的生活服务。“教育是为了完满的生活”，教育的目的本是使人生活得更美好。教育应以帮助人们适应现实及将来的社会生活为主要目的，幼儿科学启蒙教育也不例外。幼儿园科学教育的内容有自然现象、人类、动植物、物质世界的现象、现代科技等，内容涉及的面广而且量大。作为幼儿园的科学教育工作者，面对大千世界，如何选择适合幼儿的科学教育内容，让科学教育真正走进幼儿的生活世界呢？
　　一、 幼儿科学活动内容必须来源于生活
　　科学的内容就是孩子们学习的对象，由于幼儿生理和心理发展水平的制约，他们对周围世界的认知，不可能凭借抽象的符号系统和逻辑的推导，而是依赖于他们的生活经验，因此教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。
　　例如小班上学期有一节科学活动《自然角里的小乌龟》，小乌龟是幼儿在生活中见到过的小动物，孩子们也非常的喜欢，对其外形比较熟悉，在活动中，我把自然角里的小乌龟请到了课堂上，让幼儿对其观察，孩子们通过观察发现小乌龟是由头、身体、脚、尾巴四部分组成，他们还知道乌龟还有一个硬硬的壳，是用来保护自己的，并通过平时在自然角对小乌龟的照顾，了解乌龟的一些生活习性。科学教育内容的生活化，能关注幼儿身边的事，切合幼儿实际探索的需要，使幼儿能真正感受和体验到所探究和学习的知识对自己的意义，这样的活动幼儿才能积极主动地投入其中。利用身边的事物和现象作为科学探究的对象，还会使他们发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在自己身边，这为幼儿认识周围世界提供了获得直接经验的前提和可能;为幼儿理解科学对人们生活的实际意义提供了直接经验和背景。
　　我们要有一颗细致观察的心，及时抓住幼儿的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住幼儿的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，几个幼儿仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的幼儿越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织幼儿走近大吊车，观察吊车的运作过程，让幼儿了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。
　　二、 幼儿科学活动形式生活化
　　习惯的幼儿科学活动，教师常用的方法是通过反复地观察和讲解，做到先声夺人，幼儿很少有机会亲身体验，而科学探究活动的优势就在于幼儿能够全身心的投入，不受时间、空间、常规的约束可以随心所欲地说、随心所欲地做、随心所欲地想，过程组织生活化的策略就是密切幼儿生活，以触动幼儿的内心体验为核心，从创设情景中入手，根据不断出现的新问题，搭建幼儿内心体验的新平台，以深刻体验为基础，丰富幼儿的经验。在每次活动中，我们总是采用设置情境引起幼儿兴趣、提出问题、假设猜想、动手操作、记录信息、分享与交流这几个模块来进行活动，通过这样的尝试、探究，我们不难发现只要给幼儿机会去尝试、去实验、去操作、去思考，幼儿好奇心就会得到满足，同时，他们会产生新的好奇，不断追求科学真理。
　　例如小班科学活动《种大蒜》，在活动前，我为每位小朋友准备了一颗大蒜和一个小盆子，为幼儿种大蒜做好充分的准备，活动开始，我先请幼儿观察大蒜，让幼儿通过看、闻、摸、掰等方法让孩子记住大蒜头的特征，接着我拿了一盆已经发了芽的蒜苗，引导孩子想一想怎样让蒜头变样发芽了？孩子们的想法很多，有的说种在水里、土里，有的说种在沙子里，我和孩子们一起在学校的后操场花园里探索种大蒜的方法，新鲜的种植场景大大激发了幼儿参与种植的兴趣，最后得出大蒜种在土里是最合适的，在种大蒜的操作活动中，幼儿乐意模仿老师的基本动作“按、压”进行大蒜种植，在学会种植技能的同时，锻炼了幼儿小肌肉，提高幼儿手指的灵活性。真实的种大蒜这一实践操作的形式也让幼儿体会了探究的过程和快乐，孩子在学种大蒜的真实的活动中，提高了幼儿的观察力，动手能力，语言表达能力，使幼儿在玩中学、在学中玩，没有丝毫的压力，让多数幼儿达到了目标，顺利的完成了本活动。在以后的教学活动中，我将更多关注如何将静态知识还原为动态过程，如何让幼儿形成良好的学习品质等，设计出更多更好的活动来满足幼儿的需要。
　　三、 幼儿科学活动应更好地为生活服务
　　陶行知先生曾經说过：“生活即教育”由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助幼儿适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以幼儿的生活及周围环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。例如中班科学活动《电动玩具》，电动玩具是幼儿生活中非常喜欢的一种玩具，为了让幼儿知道电池在电动玩具中的作用以及正确使用电池的方法，在活动中，我把电动玩具中的电池都取出来，让幼儿想办法让玩具动起来、转起来、飞起来。当有幼儿提出给玩具装上电池的想法后，我引导孩子进行操作，有的孩子把电池装反了，有的电池太小、型号不对，玩具动不起来。这时我没有着急把答案告诉幼儿，而是让幼儿反复试验操作，最后孩子们成功了，玩具动起来了，孩子们发现了电池两端的秘密，当每个幼儿的玩具都动起来的时候，幼儿获得了成功的喜悦，以后他能够用今天学到的本领为自己服务，解决了幼儿的一些实际问题。
　　生活中蕴涵着大量的科学现象，科学存在于生活中。幼儿生活在丰富多彩的科技社会，他们与自然、与社会直接接触，通过自身的感官认识和周围的物资之间的关系，积累粗浅的科学经验。生活，就是这在阳光下幻化出无限美丽的源头活水。从生活中来，到生活中去，让科学活动真正成为沟通幼儿生活与学习的桥梁。