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【摘 要】 结合义务教育课程标准实验教科书中高年级阅读教学，探讨“小学中高年级‘1+X’多文本读写结合”策略，在阅读教学中，从一篇课文中习得表达方法，然后根据表达上的特点确定一个议题，围绕这个议题选择一组与之相匹配的课内或课外文章，读写结合，采用求同、比异、整合等方法策略，举一反三，触类旁通，进行习作训练与运用，以达到提升学生习作水平的目的。
【关键词】 中高年级 “1+X”多文本 读写结合 策略
一、开展研究的意义
阅读和写作能力是学生应具备的重要语文素养。《义务语文教育课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，发展书面语言运用能力。要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进，提高学生语文综合素养。教育部出台的《2017高考改革方案》规定，语文考试的广度和难度都要提升，语文着重考察学生的阅读理解能力和书面表达能力，而这两种能力的提高，要靠长期的培养，小学就应该抓起。
鉴于此，进行“小学中高年级‘ 1+X’多文本读写结合的策略研究”，无论就理论价值还是实践意义而言，都具有十分重要的意义。
二、“‘1+X’多文本读写结合”的定义
“1+X”，“1”既指教材内的一篇（组）文章，也指这篇（组）课文的一个典型特征（如表达方法等）。“X”是指与这篇（组）文章表达特点相匹配的多篇文章。简言之，就是基于教材内一篇（组）课文的基础上，加上与课文表达方法相匹配的一组课内或课外文章（X）的教学，是通过发挥语文课堂的主渠道作用，将大量的课外阅读纳入到课程体系，进入到语文课堂并保证落实，从而改变语文教学的方式。“‘1+X’多文本读写结合”就是在阅读教学中，从一篇课文中习得表达方法，然后根据表达上的特点确定一个议题，围绕这个议题选择一组与之相匹配的课内或课外的文章，阅读与习作相结合，举一反三，触类旁通，进行写作方法的指导，写作能力的训练与运用，最后达到提升学生写作水平的目的。
三、小学中高年级“1+x”多文本读写结合的策略
（一）确定读写训练结合点
各个阶段学生年龄特点不同，写作能力存在差异，进行读写结合的练习的内容也应不同，读写结合点的确定可以分为两个层面：一是微观层面的句子、片段仿写（主要针对中年级教学），如《赵州桥》一课，根据课文结构特点，把连接“坚固”和“美丽”两个段落的“过渡句”作为读写结合训练点;二是宏观层面的文章构思（主要针对高年级教学），如学习五年级上册《落花生》一文，就以“借物喻人”作为读写结合点。
（二）根据读写结合点恰当选择多文本
确定读写结合点之后，需要根据读写结合点来选择多文本。选文要具有典范性，可以是各个版本教材中不同学段的文章;可以从课外的一些名著、名家文集、著名杂志选取;可以是下水文供学生学习。文本可以打破单元、年级、学段进行教学，例如五年级上册《落花生》一课和西师大版小学语文六年级上册《烂漫的点地梅》一课，其使用的写作手法均是“借物喻人”，可以进行组合，学习此写作手法，然后补充《粉笔赞》学习，进行习作练习。在选文过程中，教师还要充分考虑学生年龄特点，选文不可过多，两到三篇为宜，也可以根据需要选取精彩段落。
（三）“1+x”多文本读写结合的策略
1. 求同法。这种方法是“1+X”多文本读写结合训练中，最常用到的一种策略，就是从课文中习得习作的方法，然后再选择一组在写法上相类似的文章或者片段（课内外均可），进行拓展训练，阅读与习作相结合，巩固从课文中习得的习作表达方法，触类旁通，达到掌握这种表达方法的目的。例如四年级上册《观潮》一课，我们可以引导学生学习“抓住变化描写景物”的写法，让学生阅读《鸟的天堂》和《火烧云》，体会作者是怎样来描写鸟的天堂和火烧云的变化的。这三篇课文在表达方法上，都有“抓住景物的变化”进行描写的相似之处，通过对这组课文的学习，可以使学生掌握通过写声音、形态、动静等的变化，来具体描写景物的方法。
2. 比异法。这种方法主要侧重于找不同。比如四年级上期第三单元课文的主题是动物形象，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同的动物，表达方法不尽相同，因此可以通过比较来发现它们之间的不同。我们可以先同时学习《白鹅》和《白公鹅》，引导学生找出不同国家的作家在描写白鹅时的写法，然后拓展学习《母鸡》和《猫》，看看老舍先生是怎样通过感情变化来写母鸡的，怎样抓住特点来表达对猫的喜爱的。这样通过对四篇课文的比较学习，使学生掌握描写动物的不同的方法。
3. 整合法。这种方法是把同一议题的几篇文章放到一起阅读，从整体上把握几篇文章的表达方法，用表格比较异同，习得此类文章写法后进行读写结合。例如四年级下册第一单元，《桂林山水》《记金华双龙洞》和《七月的天山》三篇文章均是游记，作者用优美的词句表达了对祖国大好河山的热爱和赞美之情。教学本单元时，在学生理解文章内容后，通过填写表格，比较“開头”“写作顺序”“结尾”等，来发现三篇课文表达方法上的异同，习得写游记类文章的方法：开头可以引用名句作为开头，也可以开门见山，直接点明时间和地点等;写作顺序可以使用“移步换景”，也可以是总分总的写作顺序等;可以自然结尾，也可以根据游览感受引用诗句发出感叹等;最后可通过本单元的习作练习，再次强化学生对游记类文章写法的掌握，让学生模仿这种表达方法来写一篇游记。
“1+x”多文本读写结合的策略肯定不止于这些，需要我们在课堂中不断探索，且思且行。
*本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究》（立项编号：dwbyd18021017）研究成果
【关键词】 中高年级 “1+X”多文本 读写结合 策略
一、开展研究的意义
阅读和写作能力是学生应具备的重要语文素养。《义务语文教育课程标准（2011年版）》指出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，发展书面语言运用能力。要重视写作教学与阅读教学之间的联系，善于将读与写有机结合，相互促进，提高学生语文综合素养。教育部出台的《2017高考改革方案》规定，语文考试的广度和难度都要提升，语文着重考察学生的阅读理解能力和书面表达能力，而这两种能力的提高，要靠长期的培养，小学就应该抓起。
鉴于此，进行“小学中高年级‘ 1+X’多文本读写结合的策略研究”，无论就理论价值还是实践意义而言，都具有十分重要的意义。
二、“‘1+X’多文本读写结合”的定义
“1+X”，“1”既指教材内的一篇（组）文章，也指这篇（组）课文的一个典型特征（如表达方法等）。“X”是指与这篇（组）文章表达特点相匹配的多篇文章。简言之，就是基于教材内一篇（组）课文的基础上，加上与课文表达方法相匹配的一组课内或课外文章（X）的教学，是通过发挥语文课堂的主渠道作用，将大量的课外阅读纳入到课程体系，进入到语文课堂并保证落实，从而改变语文教学的方式。“‘1+X’多文本读写结合”就是在阅读教学中，从一篇课文中习得表达方法，然后根据表达上的特点确定一个议题，围绕这个议题选择一组与之相匹配的课内或课外的文章，阅读与习作相结合，举一反三，触类旁通，进行写作方法的指导，写作能力的训练与运用，最后达到提升学生写作水平的目的。
三、小学中高年级“1+x”多文本读写结合的策略
（一）确定读写训练结合点
各个阶段学生年龄特点不同，写作能力存在差异，进行读写结合的练习的内容也应不同，读写结合点的确定可以分为两个层面：一是微观层面的句子、片段仿写（主要针对中年级教学），如《赵州桥》一课，根据课文结构特点，把连接“坚固”和“美丽”两个段落的“过渡句”作为读写结合训练点;二是宏观层面的文章构思（主要针对高年级教学），如学习五年级上册《落花生》一文，就以“借物喻人”作为读写结合点。
（二）根据读写结合点恰当选择多文本
确定读写结合点之后，需要根据读写结合点来选择多文本。选文要具有典范性，可以是各个版本教材中不同学段的文章;可以从课外的一些名著、名家文集、著名杂志选取;可以是下水文供学生学习。文本可以打破单元、年级、学段进行教学，例如五年级上册《落花生》一课和西师大版小学语文六年级上册《烂漫的点地梅》一课，其使用的写作手法均是“借物喻人”，可以进行组合，学习此写作手法，然后补充《粉笔赞》学习，进行习作练习。在选文过程中，教师还要充分考虑学生年龄特点，选文不可过多，两到三篇为宜，也可以根据需要选取精彩段落。
（三）“1+x”多文本读写结合的策略
1. 求同法。这种方法是“1+X”多文本读写结合训练中，最常用到的一种策略，就是从课文中习得习作的方法，然后再选择一组在写法上相类似的文章或者片段（课内外均可），进行拓展训练，阅读与习作相结合，巩固从课文中习得的习作表达方法，触类旁通，达到掌握这种表达方法的目的。例如四年级上册《观潮》一课，我们可以引导学生学习“抓住变化描写景物”的写法，让学生阅读《鸟的天堂》和《火烧云》，体会作者是怎样来描写鸟的天堂和火烧云的变化的。这三篇课文在表达方法上，都有“抓住景物的变化”进行描写的相似之处，通过对这组课文的学习，可以使学生掌握通过写声音、形态、动静等的变化，来具体描写景物的方法。
2. 比异法。这种方法主要侧重于找不同。比如四年级上期第三单元课文的主题是动物形象，有不同作家写的同一种动物，有同一个作家写的不同的动物，表达方法不尽相同，因此可以通过比较来发现它们之间的不同。我们可以先同时学习《白鹅》和《白公鹅》，引导学生找出不同国家的作家在描写白鹅时的写法，然后拓展学习《母鸡》和《猫》，看看老舍先生是怎样通过感情变化来写母鸡的，怎样抓住特点来表达对猫的喜爱的。这样通过对四篇课文的比较学习，使学生掌握描写动物的不同的方法。
3. 整合法。这种方法是把同一议题的几篇文章放到一起阅读，从整体上把握几篇文章的表达方法，用表格比较异同，习得此类文章写法后进行读写结合。例如四年级下册第一单元，《桂林山水》《记金华双龙洞》和《七月的天山》三篇文章均是游记，作者用优美的词句表达了对祖国大好河山的热爱和赞美之情。教学本单元时，在学生理解文章内容后，通过填写表格，比较“開头”“写作顺序”“结尾”等，来发现三篇课文表达方法上的异同，习得写游记类文章的方法：开头可以引用名句作为开头，也可以开门见山，直接点明时间和地点等;写作顺序可以使用“移步换景”，也可以是总分总的写作顺序等;可以自然结尾，也可以根据游览感受引用诗句发出感叹等;最后可通过本单元的习作练习，再次强化学生对游记类文章写法的掌握，让学生模仿这种表达方法来写一篇游记。
“1+x”多文本读写结合的策略肯定不止于这些，需要我们在课堂中不断探索，且思且行。
*本文系2018年河南省中小学多文本阅读实践研究专项课题《小学中高年级“1+x”多文本读写结合策略研究》（立项编号：dwbyd18021017）研究成果