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【摘 要】当下，一提到学习就会引出“读书”这个话题，但就是经常说“阅读”，就是不阅读。这个话题是从小听到大，但是手捧书本“如饥似渴”让人感动的阅读画面少之又少，加上现在电子产品的不断“深入”，让阅读的“市场”越来越少。学校就是学生学习的地方，老师是知识的传授者，这无可非议，只是单凭“一己之力”很难让他们“沉入书海”。只有让课内和课外“合作”起来，或许会让他们对纸质书籍产生一点兴趣。比如，让课堂成为“悦读”的“发源地”，让教材成为“悦读”的“启蒙者”，让兴趣成为“悦读”的“起跑线”。
【关键词】阅读;课内;课外;教材;示范
孩子的语文素养取决于阅读量的多少和阅读习惯的培养，这个大家都知道。只是大多数家长只是为了考试提分才重视孩子的阅读。不可否认考试是对学生学习效果的一种检测手段，也不否认阅读的功利性。只要学生能够“悦读”，提高的就不仅仅是学习成绩，而是自己的综合素养;只要学生“悦读”，学好的就不是一门语文课，而是所有的学科。这就需要老师和家长引导和配合，让课内阅读拓宽到课外，让家庭阅读占据“悦读头条”，这样才是有效的阅读。
一、让课堂成为“悦读”的“发源地”
有位学者曾说过：“要想让学生变得智慧起来，靠的不是补课，也不是增加他的作业量，而是引导他坚持阅读，养成阅读习惯。”我们不否认课堂就是学生阅读的“发源地”，通过课堂学习，学生会掌握学习的方法，学会交流和表达，从而明白学习的意义。如果我们仅仅将学生的阅读“固定”在课本中，“固定”在课堂上，就已经限制了学生阅读范围的拓展和发展。要想提高学生的语文素养，只有把课内阅读和课外阅读有效结合起来，才能真正实现语文课程目标。
例如：在教《为中华之崛起而读书》一课时，学生为周恩来小小年纪就有如此远大的志向而心生敬意。这时候，我就趁机“借题发挥”，向学生介绍周恩来总理生平故事，并推荐与周恩来相关的课外读物来读。这样，学生的视野就不再局限于课堂，而是举目于当时的社会时代背景，也就理解了周恩来为什么会有这样的理想了。
要想让学生在课外阅读中有所收获和拓展，就必须在课内阅读的引导上做足准备。从古代的私塾到近代的学堂，从小学到大学，不管时代怎么发展，孩子的学习都离不开学校，离不开课堂。因为他们的学习需要一个学习的场所，需要老师的引导。有了课内阅读的基础，才能为课外阅读提供方法和习惯上的指导，有了课本内容的基础，才能带动课外阅读的“健康成长”，也就是所谓的“课内学法，课外收获”了。所以，课堂是孩子学习的“发源地”。
二、让教材成为“悦读”的“启蒙者”
曾看到过这样一句话：“教材是学生开始阅读最好的范例。教材，引导学生由简单的字词识记拓展到复杂的句段练习。”老师不能仅仅做到“教”教材，要让学生学会“用”教材，让教材成为学生阅读的“启蒙者”。如果仅仅是让课本扮演一种“工具”，那就是弱化了它的作用，要把它看作一种“无声”的对话者，在对话中感悟文本的魅力。在与文本的对话中，认识自然、了解社会、感受真情。不满足于“课本天地”的狭小，然后“放飞”自己的思维，主动走向更广阔的“阅读天地”，这才是教材的真正意义。
例如，在《将相和》上课过程中，学生对文中的故事人物和情节很感兴趣，有点“意犹未尽”的感觉。课文情节虽然精彩，只是过于简略，有些内容都是一笔带过，所以学生很期待了解廉颇、蔺相如的详细故事。于是向他们推荐少年版的《史记》，正好激发他们对后续故事的期望，也有助于将学生的阅读延伸到课外。
课本就是“引子”和“圆心”：因为这个“引子”，才能引出和它相近的阅读材料，也就引出了《景阳冈》和《水浒传》链接;因为这个“圆心”，才能向周围辐射阅读的范围，也就有了《忆读书》和四大名著的故事。部编版教材中的每一篇课文，看似毫不起眼，实则至关重要，浏览无趣，细读有味，之所以编进课本，就有它的道理。尤其是统编版教材，一个单元围绕一个主题进行系统的学习，然后再根据具体课文向外折射。
三、让兴趣成为“悦读”的“起跑线”
朱熹曰：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”道理很浅显，渠水之所以清澈见底，是因为源头活水不停地注入，兴趣就是阅读的“源头活水”。不过这股“活水”还需中间的“过滤”：这层“过滤网”就是老师的耐心引导，阅读范围的拓展，素材的选择以及习惯的培养。小孩子天性好奇，对任何事情总有那么三分钟的热度，高兴了读得“如饥似渴”“废寝忘食”，不高兴了就放到一边，“置若罔闻”。既然如此，就要想办法稳定“源头”，让它成为学生“悦读”的永久性“活水”。
比如，就以冰心的《我的“长生果”》一课为例，文章有的片段语言朴素，有的片段文笔优美。香烟片、小人书距离虽远，却让学生倍感亲切。我还为此组织了一次“读书交流会”，把我收藏的小人书带来和学生分享，这是他们最向往的事儿。然后，我每天利用上课前的五分钟和学生交流读过的书，读书的感受等话题，加上家长的配合，效果很理想。
由此可以看出，在学生阅读兴趣培养这个问题上，不能一蹴而就，不能操之过急，更不能怠慢。这是个慢工活，需要长期的坚持和培养，还需要“润物细无声”的耐心和言传身教的示范。老师不仅要读自己喜欢的书，也要读学生喜欢的书，这样就有了交流的纽带，也就走“近”了学生的内心世界。只要有了共同的话题，就可以随时和他们交流读书的话题，也就可以慢慢培养他们读书兴趣。
四、让家庭成为“悦读”的“主阵地”
我们经常说：父母是孩子最直接、最好的老师，父母的言行对孩子起着至关重要的作用。说起来容易做起来难，有的家长，前一秒刚刚督促孩子要“好好看书”，后一秒自己就开始“刷屏”;让孩子认真写作业，自己坐上麻将桌。见到老师是“千叮咛万嘱咐”，老师，孩子就交给您啦，好好教育，把责任全推给了学校和老师。说白了，学生阅读习惯的培养，一方面在学校，主要还是靠家长，什么样的环境培养出什么样的孩子。
例如，家长会上，一家长和我交流：老师，我家的孩子不喜欢读书，咋办？我说：你喜欢读书吗？如果你每天能陪孩子读三十分钟的书，并坚持一个月，你再看结果。假期上街，路遇家长，询问情况。家长眉开眼笑：老师，听了你的建议，我每天陪孩子读二十分钟或者半小时，情况果然如你所说。现在我的孩子不仅喜欢读书，而且是迷上了读书，连我带他出去玩都不出门，谢谢你，老师。
这说明了什么？这不说明家庭是孩子“悦读”的“主阵地”，父母是最好的老师的道理吗？在学校，即使老师磨破了嘴皮，孩子也是“左耳朵进，右耳朵出”，一点不起作用，加上还有其他课程和活动，学生根本没有足够的时间去读书。只有在家里，写完作业，还有自由支配的时间，如果家长能好好利用这些时间，督促也罢，陪读也罢，坚持一段时间，效果自然“云开日出”。
从以上的论述深切告诉我们：文明的传承靠书本，人类的进步靠书籍，国民的素质提升靠读书，国家的强盛靠读书。不仅学校要重视孩子的阅读习惯培养，家庭更要守好这最重要的“阵地”，只有把课内外阅读有效地结合起来，让阅读充满花香，让我们的孩子爱上读书，一切都会朝着美好的方向发展。
【参考文献】
[1]贺曼丽.小学语文阅读教学的现状及改进措施[J].甘肃教育，2018，（21）：85
[2]姜玉玲.如何培养小学生的语文核心素养[J].小学语文教學研究，2016，（12）：54
（甘肃省金昌市永昌县河西堡第一小学
甘肃 金昌 737200）
【关键词】阅读;课内;课外;教材;示范
孩子的语文素养取决于阅读量的多少和阅读习惯的培养，这个大家都知道。只是大多数家长只是为了考试提分才重视孩子的阅读。不可否认考试是对学生学习效果的一种检测手段，也不否认阅读的功利性。只要学生能够“悦读”，提高的就不仅仅是学习成绩，而是自己的综合素养;只要学生“悦读”，学好的就不是一门语文课，而是所有的学科。这就需要老师和家长引导和配合，让课内阅读拓宽到课外，让家庭阅读占据“悦读头条”，这样才是有效的阅读。
一、让课堂成为“悦读”的“发源地”
有位学者曾说过：“要想让学生变得智慧起来，靠的不是补课，也不是增加他的作业量，而是引导他坚持阅读，养成阅读习惯。”我们不否认课堂就是学生阅读的“发源地”，通过课堂学习，学生会掌握学习的方法，学会交流和表达，从而明白学习的意义。如果我们仅仅将学生的阅读“固定”在课本中，“固定”在课堂上，就已经限制了学生阅读范围的拓展和发展。要想提高学生的语文素养，只有把课内阅读和课外阅读有效结合起来，才能真正实现语文课程目标。
例如：在教《为中华之崛起而读书》一课时，学生为周恩来小小年纪就有如此远大的志向而心生敬意。这时候，我就趁机“借题发挥”，向学生介绍周恩来总理生平故事，并推荐与周恩来相关的课外读物来读。这样，学生的视野就不再局限于课堂，而是举目于当时的社会时代背景，也就理解了周恩来为什么会有这样的理想了。
要想让学生在课外阅读中有所收获和拓展，就必须在课内阅读的引导上做足准备。从古代的私塾到近代的学堂，从小学到大学，不管时代怎么发展，孩子的学习都离不开学校，离不开课堂。因为他们的学习需要一个学习的场所，需要老师的引导。有了课内阅读的基础，才能为课外阅读提供方法和习惯上的指导，有了课本内容的基础，才能带动课外阅读的“健康成长”，也就是所谓的“课内学法，课外收获”了。所以，课堂是孩子学习的“发源地”。
二、让教材成为“悦读”的“启蒙者”
曾看到过这样一句话：“教材是学生开始阅读最好的范例。教材，引导学生由简单的字词识记拓展到复杂的句段练习。”老师不能仅仅做到“教”教材，要让学生学会“用”教材，让教材成为学生阅读的“启蒙者”。如果仅仅是让课本扮演一种“工具”，那就是弱化了它的作用，要把它看作一种“无声”的对话者，在对话中感悟文本的魅力。在与文本的对话中，认识自然、了解社会、感受真情。不满足于“课本天地”的狭小，然后“放飞”自己的思维，主动走向更广阔的“阅读天地”，这才是教材的真正意义。
例如，在《将相和》上课过程中，学生对文中的故事人物和情节很感兴趣，有点“意犹未尽”的感觉。课文情节虽然精彩，只是过于简略，有些内容都是一笔带过，所以学生很期待了解廉颇、蔺相如的详细故事。于是向他们推荐少年版的《史记》，正好激发他们对后续故事的期望，也有助于将学生的阅读延伸到课外。
课本就是“引子”和“圆心”：因为这个“引子”，才能引出和它相近的阅读材料，也就引出了《景阳冈》和《水浒传》链接;因为这个“圆心”，才能向周围辐射阅读的范围，也就有了《忆读书》和四大名著的故事。部编版教材中的每一篇课文，看似毫不起眼，实则至关重要，浏览无趣，细读有味，之所以编进课本，就有它的道理。尤其是统编版教材，一个单元围绕一个主题进行系统的学习，然后再根据具体课文向外折射。
三、让兴趣成为“悦读”的“起跑线”
朱熹曰：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”道理很浅显，渠水之所以清澈见底，是因为源头活水不停地注入，兴趣就是阅读的“源头活水”。不过这股“活水”还需中间的“过滤”：这层“过滤网”就是老师的耐心引导，阅读范围的拓展，素材的选择以及习惯的培养。小孩子天性好奇，对任何事情总有那么三分钟的热度，高兴了读得“如饥似渴”“废寝忘食”，不高兴了就放到一边，“置若罔闻”。既然如此，就要想办法稳定“源头”，让它成为学生“悦读”的永久性“活水”。
比如，就以冰心的《我的“长生果”》一课为例，文章有的片段语言朴素，有的片段文笔优美。香烟片、小人书距离虽远，却让学生倍感亲切。我还为此组织了一次“读书交流会”，把我收藏的小人书带来和学生分享，这是他们最向往的事儿。然后，我每天利用上课前的五分钟和学生交流读过的书，读书的感受等话题，加上家长的配合，效果很理想。
由此可以看出，在学生阅读兴趣培养这个问题上，不能一蹴而就，不能操之过急，更不能怠慢。这是个慢工活，需要长期的坚持和培养，还需要“润物细无声”的耐心和言传身教的示范。老师不仅要读自己喜欢的书，也要读学生喜欢的书，这样就有了交流的纽带，也就走“近”了学生的内心世界。只要有了共同的话题，就可以随时和他们交流读书的话题，也就可以慢慢培养他们读书兴趣。
四、让家庭成为“悦读”的“主阵地”
我们经常说：父母是孩子最直接、最好的老师，父母的言行对孩子起着至关重要的作用。说起来容易做起来难，有的家长，前一秒刚刚督促孩子要“好好看书”，后一秒自己就开始“刷屏”;让孩子认真写作业，自己坐上麻将桌。见到老师是“千叮咛万嘱咐”，老师，孩子就交给您啦，好好教育，把责任全推给了学校和老师。说白了，学生阅读习惯的培养，一方面在学校，主要还是靠家长，什么样的环境培养出什么样的孩子。
例如，家长会上，一家长和我交流：老师，我家的孩子不喜欢读书，咋办？我说：你喜欢读书吗？如果你每天能陪孩子读三十分钟的书，并坚持一个月，你再看结果。假期上街，路遇家长，询问情况。家长眉开眼笑：老师，听了你的建议，我每天陪孩子读二十分钟或者半小时，情况果然如你所说。现在我的孩子不仅喜欢读书，而且是迷上了读书，连我带他出去玩都不出门，谢谢你，老师。
这说明了什么？这不说明家庭是孩子“悦读”的“主阵地”，父母是最好的老师的道理吗？在学校，即使老师磨破了嘴皮，孩子也是“左耳朵进，右耳朵出”，一点不起作用，加上还有其他课程和活动，学生根本没有足够的时间去读书。只有在家里，写完作业，还有自由支配的时间，如果家长能好好利用这些时间，督促也罢，陪读也罢，坚持一段时间，效果自然“云开日出”。
从以上的论述深切告诉我们：文明的传承靠书本，人类的进步靠书籍，国民的素质提升靠读书，国家的强盛靠读书。不仅学校要重视孩子的阅读习惯培养，家庭更要守好这最重要的“阵地”，只有把课内外阅读有效地结合起来，让阅读充满花香，让我们的孩子爱上读书，一切都会朝着美好的方向发展。
【参考文献】
[1]贺曼丽.小学语文阅读教学的现状及改进措施[J].甘肃教育，2018，（21）：85
[2]姜玉玲.如何培养小学生的语文核心素养[J].小学语文教學研究，2016，（12）：54
（甘肃省金昌市永昌县河西堡第一小学
甘肃 金昌 737200）