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[摘 要]目前，现有的数控加工工艺设计和数控技术人才远远无法满足制造业的需求。作为中职学生，达到知识、技能、素质的全面教育的复合型人才。对数控专业教学进行改革，必须从实际出发，以市场经济为导向，以素质教育为目的，从不同角度、多方位培养学生的综合能力，才能使学生走出校门后，就成为一名合格的人才，信心十足地面对竞争和挑战。
[关键词]中职学校；数控专业；教学改革 ；校企合作
中图分类号：TG659 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0211-01
随着科学技术的不断进步，制造企业对数控人才的需求越来越大，要求也越来越高。目前，现有的数控加工工艺设计和数控技术人才远远无法满足制造业的需求。作为中职学生，学习数控专业的学生，要求即能掌握数控基本原理，并通过实训、实习，提高学生的动手能力、创新能力和吃苦耐劳的精神，达到知识、技能、素质的全面教育的复合型人才。而在实际工作中，职业教育往往存在着两种偏向：一种是片面追求理论，轻视实践，培养出来的学生高分低能；另一种是重实践，轻理论，培养的人才成为“简单操作型”，影响中职学生综合素质的更进一步提高。因此对数控专业教学进行改革，必须从实际出发，以市场经济为导向，以素质教育为目的，从不同角度、多方位培养学生的综合能力，才能使学生走出校门后，就成为一名合格的人才，信心十足地面对竞争和挑战。
一、中职学校课堂教学的普遍现状
中职学校的学生，普遍基础较差，先修课程对于数控车床的的知识相对较少，知识内容和深度不够，学生对较深入的知识不易理解。此外，数控技术是一门综合设计、工艺、制造及自动化控制的多学科交叉型的科学技术，知识量过大。从教师角度上看，教师观念没有得到大的转变；教学目标不明确；教学方法过于传统。从学生的角度看，学生不明确为什么要上这节课，上这节课可以掌握哪些内容和能力？数控车工技术作为一门专业基础课，它具有技术更新快、实践性强的特点，许多实质性技术和最新技术讲授得不够深入，如数控装置的软、硬件结构、伺服控制技术往往停留在概念上，许多新功能、新技术的讲授也跟不上技术的发展。由此看来，职业教育课堂教学改革必须进一步深入。
二、中职学校课堂教学改革的方法
1、教师要转变观念，提高素质
要培养合格的、优秀的中职学生，就必须要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的师资队伍。新课程的改革形势下，要求我们的老师，即有有专业的理论知识，又要有足够的实践经验，在现有师资达标的基础上，鼓励教师们要不断完善自己的知识，向 “双师型”教师标准积极转变，鼓励教师进行各种形式的业务学习、继续教育。中职学校的教师，要更新教育观念，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。
2、即要重理论又要重实践
理论来源于实践，实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此，只有理论和实践很好的结合才能够达到比较好的效果。基础理论以必需、够用为度，专业基础理论知识应广而简，专业知识要专而精，针对性强。要根据职业岗位工作的需要去精选适合的理论知识。什么样的职业岗位需要什么样的技术工人，就讲什么。我们必须改变传统的教学模式，大胆的更新。
3、教学方法的多样性
数控专业的教学中，如果还是采取老师满堂讲，学生被动听、黑板上开机床的教学方法和手段，就很难体现高职教育的特色，难以培养出适应现代数控应用技术发展需要的高素质人才。新的教学方法随着教学改革的深入不断地被创造出来。从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用仿真教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高技工学校的针对性和实效性。 比如：某些技校的机动车驾驶专业，由于想利用各种价格昂贵的机动车辆进行操纵和技能训练是不可能的，该校通过先进的模拟设备，让学生仿真模拟驾驶。教学效果十分显著，这就是仿真教学法的成功运用。教师们综合考虑各种因素和所具备的条件，对不同的教学内容、教学要求采取灵活多样的教学方式，合理地将各种成分进行优化组合，才有可能收到良好的教学效果。
4、校企合作办学，优势互补
目前许多中职学校的教学都存在一个普遍的问题：学校教授的知识在学生工作的时候没有起到真正的作用，即理论教学缺乏实际练习的环节。而在学校练习，企业开展实训教学正好能够解决这些问题。许多职业学校发展的历程证明，坚持和实行走校企合作、联合办学之路，学校发展就欣欣向荣；反之则困难重重。产学合作教育使学校与产业部门相互合作，展开双向服务，产业部门为学校提供实训场地，学校为产业部门培养专门的一线技术工人，实现优势互补、互惠互利、共同发展。通过利用企业建立的实训基地，一方面解决了中职学校教学经费不足的问题，为中职学校节省了大批的教学经费；另一方面可以通过企业生产实践，培养学生的动手实践能力。校企合作有利于实现“办好人民满意的职业教育”目标，实行校企合作、工学结合这种“订单式”的培养模式解决了学生上学难和就业难两大问题，为许多家庭特别是困难家庭分忧解难，促进了社会的稳定与和谐，达到了企业满意、学校满意、学生满意、家长满意、社会满意的目的。
5、建立综合评价制度
我们的学生当中有相当一部分基础较差，特别是文化课，要使这些学生接受学校的教育，使他们在原有基础上有所提高，就必须让他们在考试中体验成功，树立自信，唤起学习的积极性。我们的考核要多元化，如课堂观察、成长记录、综合活动报告等。这些评价方式需要进一步从制度和实施层面上进行研究。从评价制度上要做出一些明确的规定，使学校和教师有章可循。如：我们制定了模块化考试，即在部分难度较大，内容过多的主干专业课中，将学习内容整合成不同模块，按模块分别进行考试，各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。这种考核既评价了学生各阶段的学习结果，又评价了学生学习的过程；既降低了学习难度，又给了学生一个调整自身学习状况的机会，扭转了以往课程考试“一锤定音”的现象，让学生循序渐进，较好地解决了专业基础课难学的问题。总之要注意调动各评价主体的主动性，积极性，客观性，全面性，在科学评价的基础上，帮助学生接纳和认同评价结果，促进发扬优点，改进不足，在大家共同观注下不断成长。
三、结语
总而言之，我国的中职技术教育仍在探索与改革中，所用到的教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。怎样使中职教育培养出来的数控技术人才能够真正成为名副其实的理论知识过硬，又拥有专业技能的“ 应用型”人才还需要我们共同去努力、探讨。
参考文献
[1] 杨生虎.中职学校数控专业有效教学模式探讨[D].浙江工业大学. 2012.
[2] 姜海林.产学研一体的数控实训基地建设[J].企业技术开发（学术版）. 2012.
[3] 景海平.校企合作共同发展[J].机械管理开发.2009.
[关键词]中职学校；数控专业；教学改革 ；校企合作
中图分类号：TG659 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）27-0211-01
随着科学技术的不断进步，制造企业对数控人才的需求越来越大，要求也越来越高。目前，现有的数控加工工艺设计和数控技术人才远远无法满足制造业的需求。作为中职学生，学习数控专业的学生，要求即能掌握数控基本原理，并通过实训、实习，提高学生的动手能力、创新能力和吃苦耐劳的精神，达到知识、技能、素质的全面教育的复合型人才。而在实际工作中，职业教育往往存在着两种偏向：一种是片面追求理论，轻视实践，培养出来的学生高分低能；另一种是重实践，轻理论，培养的人才成为“简单操作型”，影响中职学生综合素质的更进一步提高。因此对数控专业教学进行改革，必须从实际出发，以市场经济为导向，以素质教育为目的，从不同角度、多方位培养学生的综合能力，才能使学生走出校门后，就成为一名合格的人才，信心十足地面对竞争和挑战。
一、中职学校课堂教学的普遍现状
中职学校的学生，普遍基础较差，先修课程对于数控车床的的知识相对较少，知识内容和深度不够，学生对较深入的知识不易理解。此外，数控技术是一门综合设计、工艺、制造及自动化控制的多学科交叉型的科学技术，知识量过大。从教师角度上看，教师观念没有得到大的转变；教学目标不明确；教学方法过于传统。从学生的角度看，学生不明确为什么要上这节课，上这节课可以掌握哪些内容和能力？数控车工技术作为一门专业基础课，它具有技术更新快、实践性强的特点，许多实质性技术和最新技术讲授得不够深入，如数控装置的软、硬件结构、伺服控制技术往往停留在概念上，许多新功能、新技术的讲授也跟不上技术的发展。由此看来，职业教育课堂教学改革必须进一步深入。
二、中职学校课堂教学改革的方法
1、教师要转变观念，提高素质
要培养合格的、优秀的中职学生，就必须要有一支职业道德水平高、业务精通、专业技能过硬的师资队伍。新课程的改革形势下，要求我们的老师，即有有专业的理论知识，又要有足够的实践经验，在现有师资达标的基础上，鼓励教师们要不断完善自己的知识，向 “双师型”教师标准积极转变，鼓励教师进行各种形式的业务学习、继续教育。中职学校的教师，要更新教育观念，在教学过程等的设计中能体现当前教育教学中新的理念，注意在教学中运用新的教育教学理论、研究成果。
2、即要重理论又要重实践
理论来源于实践，实践是需要理论进行指导的。数控教学更是如此，只有理论和实践很好的结合才能够达到比较好的效果。基础理论以必需、够用为度，专业基础理论知识应广而简，专业知识要专而精，针对性强。要根据职业岗位工作的需要去精选适合的理论知识。什么样的职业岗位需要什么样的技术工人，就讲什么。我们必须改变传统的教学模式，大胆的更新。
3、教学方法的多样性
数控专业的教学中，如果还是采取老师满堂讲，学生被动听、黑板上开机床的教学方法和手段，就很难体现高职教育的特色，难以培养出适应现代数控应用技术发展需要的高素质人才。新的教学方法随着教学改革的深入不断地被创造出来。从缩短学生学习与就业岗位的距离出发，运用仿真教学法、现场教学法、情景教学法等教学方法，提高技工学校的针对性和实效性。 比如：某些技校的机动车驾驶专业，由于想利用各种价格昂贵的机动车辆进行操纵和技能训练是不可能的，该校通过先进的模拟设备，让学生仿真模拟驾驶。教学效果十分显著，这就是仿真教学法的成功运用。教师们综合考虑各种因素和所具备的条件，对不同的教学内容、教学要求采取灵活多样的教学方式，合理地将各种成分进行优化组合，才有可能收到良好的教学效果。
4、校企合作办学，优势互补
目前许多中职学校的教学都存在一个普遍的问题：学校教授的知识在学生工作的时候没有起到真正的作用，即理论教学缺乏实际练习的环节。而在学校练习，企业开展实训教学正好能够解决这些问题。许多职业学校发展的历程证明，坚持和实行走校企合作、联合办学之路，学校发展就欣欣向荣；反之则困难重重。产学合作教育使学校与产业部门相互合作，展开双向服务，产业部门为学校提供实训场地，学校为产业部门培养专门的一线技术工人，实现优势互补、互惠互利、共同发展。通过利用企业建立的实训基地，一方面解决了中职学校教学经费不足的问题，为中职学校节省了大批的教学经费；另一方面可以通过企业生产实践，培养学生的动手实践能力。校企合作有利于实现“办好人民满意的职业教育”目标，实行校企合作、工学结合这种“订单式”的培养模式解决了学生上学难和就业难两大问题，为许多家庭特别是困难家庭分忧解难，促进了社会的稳定与和谐，达到了企业满意、学校满意、学生满意、家长满意、社会满意的目的。
5、建立综合评价制度
我们的学生当中有相当一部分基础较差，特别是文化课，要使这些学生接受学校的教育，使他们在原有基础上有所提高，就必须让他们在考试中体验成功，树立自信，唤起学习的积极性。我们的考核要多元化，如课堂观察、成长记录、综合活动报告等。这些评价方式需要进一步从制度和实施层面上进行研究。从评价制度上要做出一些明确的规定，使学校和教师有章可循。如：我们制定了模块化考试，即在部分难度较大，内容过多的主干专业课中，将学习内容整合成不同模块，按模块分别进行考试，各模块成绩的累加就是学生该课程的学习成绩。这种考核既评价了学生各阶段的学习结果，又评价了学生学习的过程；既降低了学习难度，又给了学生一个调整自身学习状况的机会，扭转了以往课程考试“一锤定音”的现象，让学生循序渐进，较好地解决了专业基础课难学的问题。总之要注意调动各评价主体的主动性，积极性，客观性，全面性，在科学评价的基础上，帮助学生接纳和认同评价结果，促进发扬优点，改进不足，在大家共同观注下不断成长。
三、结语
总而言之，我国的中职技术教育仍在探索与改革中，所用到的教学方法决不是孤立存在的，它与教学的其他环节构成了相辅相成的整体，相互制约，相互影响。怎样使中职教育培养出来的数控技术人才能够真正成为名副其实的理论知识过硬，又拥有专业技能的“ 应用型”人才还需要我们共同去努力、探讨。
参考文献
[1] 杨生虎.中职学校数控专业有效教学模式探讨[D].浙江工业大学. 2012.
[2] 姜海林.产学研一体的数控实训基地建设[J].企业技术开发（学术版）. 2012.
[3] 景海平.校企合作共同发展[J].机械管理开发.2009.