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- 编者按 -
2014年以来，北京市基础教育展开了大力度、深层次、全方位的综合改革，以高校支持中小学建设、教科研部门支持中小学发展、民办教育机构参与中小学学科教学改革、外籍教师参与中小学英语教学改革四个项目为重要支撑，着力推进优质教育资源实质性扩大。
本期，我们将报道“北京市高校支持中小发展”项目组的阶段性成果，并邀请首都师范大学、北京外国语大学、北京化工大学介绍高校支持中小学发展的实践模式和成功经验。
作为北京市推进基础教育扩大优质教育资源行动的重要组成部分，高校支持中小学发展项目从2014年启动时期的23所高校支持39所中小学建设，到2016年发展到26所高校支持56所中小学校建设。为了进一步了解项目的实施效果与进展状况，“北京市高校支持中小学发展”项目组在2016年4-7月组织开展了大规模的项目调研工作。
丰富的资源输入：开设1261门大学支持课程，开放百余所高校场馆
高校支持中小学发展的途径是输入各类资源，以优质教育资源提升中小学校管理水平，推动学校改革，提升校园文化建设，加强师资建设等。
从调研结果来看，“向附校输入优质课程资源”“向学校开放实验室、图书馆、体育场所等资源”“向学校派遣专业人员参与学校课后活动计划”“指导学校既有课程资源的改革和提升”“选派大学生参与中小学学生管理、德育活动”等支持方式最为常见。86.1%的中小学校认为高校“发挥优势，引领了学校的学科建设”。
在项目实施过程中，大学支持的多所中小学在师资水平、课程建设、发展潜力以及教育质量等方面都有明显提升。据不完全统计，2013-2015年间，大学教师为项目校开设特色课程285门，大学支持项目校开设课程1261门，大学支持开展学生活动1691次，大学直接支持开展特色学生活动1539次，大学支持开发校本课程读本与手册48种。三年间，有近百个大学实验室、61个大学场馆向中小学开放。
专业的师资供给：开发14种供给方式，培养149名骨干教师
提高教师专业水平、激发教师教育情怀与工作热情，是中小学校加快优质发展的基本要求，也成为高校支持中小学发展的重要举措。调查显示，88.2%的中小学校都认为高校“为学校开展了各种形式的师资培训或师资提升工作”。
从各校撰写的项目报告可以发现，高校在支持中小学教师专业发展上，主要采取了以下14种形式：大学把关中小学新任教师的招聘；实施分层、分类、分级教师培训；大学直接选派优秀教师、研究生赴中小学任教；组织专家学者走进校园、走进中小学课堂进行诊断、指导；专家学者进校园、建立教师发展联动共同体；专家学者进校园举办学科讲座；高校教师进中小学开展课程与教学研讨；中小学教师走进大学校园参加学术讲座、学术会议和高端论坛；依托项目整体推进，开展全员性干部教师团队建设；支持中小学教师提升学历水平；以科研为抓手，通过科研合作提升师资水平；组织对外参观交流，开阔教师视野；组织中小学教师走进多种学术机构、场馆参观、访问；共享高校教育资源等多种多样的形式。
通过学科建设、科研引领、直接培训等方式，高校为中小学重点培养了149位骨干教师。调查结果显示，中小学教师对来自高校的支持评价较高。除了“学校成为附属学校之后，教师的收入水平提高了”之外，各项正面评价的“同意”率都在80%左右，包括组织管理水平明显改善，学校文化出现变化，课程更加丰富等。
积极的学校变化：94.2%的学生期待上学，80.5%的家长对学校更有信心
中小学生是学校发展的切身感受者，大学支持中小学发展项目的最终受益者应是广大中小学生，因此，在对项目绩效进行评价时，中小学生是重要的评价主体之一，他们的体验是项目推进的一个重要参考。
在对项目绩效进行评价时，大部分指标都获得了超过半数的好评。例如，93.6%的学生认为“成为大学附属学校后，大学教师经常来学校给我们上课”；93.8%的学生认为“我们有机会去大学图书馆、实验室、体育场馆开展活动”；95.6%的学生表示“成为大学附属学校后，我更喜欢我的学校了”；93.3%的学生表示“有大学生、研究生哥哥姐姐来组织我们搞活动”；94.2%的学生对“现在，每天来学校上学，是一件令人期待的事请”这一表述给予认同。可见，随着大学的专业力量注入到中小学校，多数学生感受到积极的学校变化。
教师作为高校支持中小学发展的亲身体验者和参与者，也感受到了学校的积极变化，在“能成为大学的附属学校，作为老师我很高兴”“学校成为附属学校之后，组织管理水平明显改善”“学校成为附属学校之后，学校文化开始出现变化”“学校成为附属学校之后，课程更加丰富了”“总体而言，我对当前高校支持工作感到满意”等项目上的同意率超过80%。
除了学生和教师，家长也是学校教育的参与者，是本项目的重要评价方。为了了解家长对项目的具体评价，家长问卷列出了八个绩效指标，让家长选择是否“赞成”，如果“赞成”则表明她们认同相关指标的陈述，大学相关支持工作绩效明显。家长们在各项指标上，选择“赞成”的比例都是最高的，选择“不赞同”的比例都是最低的。80.5%的家长对“大学支持这所学校发展，令我对这所学校更有信心了”表示“赞成”；66.3%的家长认为“大学的支持，使得学校的教学水平有很大提升”；69.7%的家长认为“大学的支持，使得学校的课程更受孩子喜欢”；73.3%的家长认为“成为大学附属学校后，孩子课后活动更加丰富了”；67.4%的家长认为“成为大学附属学校后，学校面貌发生了较大变化”；69.5%的家长认为“成为大学附属学校后，我对学校更满意了”。总体而言，家长对项目绩效的评价较高。
此外，中小学校对高校支持项目的总体满意度超過85%。总体而言，项目校对高校支持工作是满意的。
从目前北京市高校支持附中附小建设项目的项目校来看，高校支持中小学校建设的组织保障机制初步形成，工作有了实质性推进，中小学出现了积极变化，政策的效果初步体现。当然，在高校支持附属学校发展的项目推进中，不同学段、不同区域、不同主体的真实互动过程，也是多种关系碰撞、磨合的过程。通过调查，也反映出一些问题，值得在工作进一步推进过程中充分关注、研究和探索。例如，项目双方的需求对接仍不够精准，对项目的定位、价值和意义的认识有待提升，不同区域、不同高校的工作推进力度不够均衡，项目预算使用和管理不太适应项目推进的实际需要。
因此，要加大市级层面统筹力度，探索多维保障机制；鼓励区域层面通过专项激励机制搭建平台、拓展资源，调动学校的积极性；充分发挥高校特色与优势，搭建高校之间、高校与中小学及各区教委的有效沟通机制；依托专业资源，进一步提升项目中小学校长办学理念，调动附属中小学校质量提升的主动性与创新性；加大社会传播，增进家长们对项目运行以及中小学校发展的了解、理解以及支持、参与，切实推进优质教育均衡发展“北京模式”的形成。
2014年以来，北京市基础教育展开了大力度、深层次、全方位的综合改革，以高校支持中小学建设、教科研部门支持中小学发展、民办教育机构参与中小学学科教学改革、外籍教师参与中小学英语教学改革四个项目为重要支撑，着力推进优质教育资源实质性扩大。
本期，我们将报道“北京市高校支持中小发展”项目组的阶段性成果，并邀请首都师范大学、北京外国语大学、北京化工大学介绍高校支持中小学发展的实践模式和成功经验。
作为北京市推进基础教育扩大优质教育资源行动的重要组成部分，高校支持中小学发展项目从2014年启动时期的23所高校支持39所中小学建设，到2016年发展到26所高校支持56所中小学校建设。为了进一步了解项目的实施效果与进展状况，“北京市高校支持中小学发展”项目组在2016年4-7月组织开展了大规模的项目调研工作。
丰富的资源输入：开设1261门大学支持课程，开放百余所高校场馆
高校支持中小学发展的途径是输入各类资源，以优质教育资源提升中小学校管理水平，推动学校改革，提升校园文化建设，加强师资建设等。
从调研结果来看，“向附校输入优质课程资源”“向学校开放实验室、图书馆、体育场所等资源”“向学校派遣专业人员参与学校课后活动计划”“指导学校既有课程资源的改革和提升”“选派大学生参与中小学学生管理、德育活动”等支持方式最为常见。86.1%的中小学校认为高校“发挥优势，引领了学校的学科建设”。
在项目实施过程中，大学支持的多所中小学在师资水平、课程建设、发展潜力以及教育质量等方面都有明显提升。据不完全统计，2013-2015年间，大学教师为项目校开设特色课程285门，大学支持项目校开设课程1261门，大学支持开展学生活动1691次，大学直接支持开展特色学生活动1539次，大学支持开发校本课程读本与手册48种。三年间，有近百个大学实验室、61个大学场馆向中小学开放。
专业的师资供给：开发14种供给方式，培养149名骨干教师
提高教师专业水平、激发教师教育情怀与工作热情，是中小学校加快优质发展的基本要求，也成为高校支持中小学发展的重要举措。调查显示，88.2%的中小学校都认为高校“为学校开展了各种形式的师资培训或师资提升工作”。
从各校撰写的项目报告可以发现，高校在支持中小学教师专业发展上，主要采取了以下14种形式：大学把关中小学新任教师的招聘；实施分层、分类、分级教师培训；大学直接选派优秀教师、研究生赴中小学任教；组织专家学者走进校园、走进中小学课堂进行诊断、指导；专家学者进校园、建立教师发展联动共同体；专家学者进校园举办学科讲座；高校教师进中小学开展课程与教学研讨；中小学教师走进大学校园参加学术讲座、学术会议和高端论坛；依托项目整体推进，开展全员性干部教师团队建设；支持中小学教师提升学历水平；以科研为抓手，通过科研合作提升师资水平；组织对外参观交流，开阔教师视野；组织中小学教师走进多种学术机构、场馆参观、访问；共享高校教育资源等多种多样的形式。
通过学科建设、科研引领、直接培训等方式，高校为中小学重点培养了149位骨干教师。调查结果显示，中小学教师对来自高校的支持评价较高。除了“学校成为附属学校之后，教师的收入水平提高了”之外，各项正面评价的“同意”率都在80%左右，包括组织管理水平明显改善，学校文化出现变化，课程更加丰富等。
积极的学校变化：94.2%的学生期待上学，80.5%的家长对学校更有信心
中小学生是学校发展的切身感受者，大学支持中小学发展项目的最终受益者应是广大中小学生，因此，在对项目绩效进行评价时，中小学生是重要的评价主体之一，他们的体验是项目推进的一个重要参考。
在对项目绩效进行评价时，大部分指标都获得了超过半数的好评。例如，93.6%的学生认为“成为大学附属学校后，大学教师经常来学校给我们上课”；93.8%的学生认为“我们有机会去大学图书馆、实验室、体育场馆开展活动”；95.6%的学生表示“成为大学附属学校后，我更喜欢我的学校了”；93.3%的学生表示“有大学生、研究生哥哥姐姐来组织我们搞活动”；94.2%的学生对“现在，每天来学校上学，是一件令人期待的事请”这一表述给予认同。可见，随着大学的专业力量注入到中小学校，多数学生感受到积极的学校变化。
教师作为高校支持中小学发展的亲身体验者和参与者，也感受到了学校的积极变化，在“能成为大学的附属学校，作为老师我很高兴”“学校成为附属学校之后，组织管理水平明显改善”“学校成为附属学校之后，学校文化开始出现变化”“学校成为附属学校之后，课程更加丰富了”“总体而言，我对当前高校支持工作感到满意”等项目上的同意率超过80%。
除了学生和教师，家长也是学校教育的参与者，是本项目的重要评价方。为了了解家长对项目的具体评价，家长问卷列出了八个绩效指标，让家长选择是否“赞成”，如果“赞成”则表明她们认同相关指标的陈述，大学相关支持工作绩效明显。家长们在各项指标上，选择“赞成”的比例都是最高的，选择“不赞同”的比例都是最低的。80.5%的家长对“大学支持这所学校发展，令我对这所学校更有信心了”表示“赞成”；66.3%的家长认为“大学的支持，使得学校的教学水平有很大提升”；69.7%的家长认为“大学的支持，使得学校的课程更受孩子喜欢”；73.3%的家长认为“成为大学附属学校后，孩子课后活动更加丰富了”；67.4%的家长认为“成为大学附属学校后，学校面貌发生了较大变化”；69.5%的家长认为“成为大学附属学校后，我对学校更满意了”。总体而言，家长对项目绩效的评价较高。
此外，中小学校对高校支持项目的总体满意度超過85%。总体而言，项目校对高校支持工作是满意的。
从目前北京市高校支持附中附小建设项目的项目校来看，高校支持中小学校建设的组织保障机制初步形成，工作有了实质性推进，中小学出现了积极变化，政策的效果初步体现。当然，在高校支持附属学校发展的项目推进中，不同学段、不同区域、不同主体的真实互动过程，也是多种关系碰撞、磨合的过程。通过调查，也反映出一些问题，值得在工作进一步推进过程中充分关注、研究和探索。例如，项目双方的需求对接仍不够精准，对项目的定位、价值和意义的认识有待提升，不同区域、不同高校的工作推进力度不够均衡，项目预算使用和管理不太适应项目推进的实际需要。
因此，要加大市级层面统筹力度，探索多维保障机制；鼓励区域层面通过专项激励机制搭建平台、拓展资源，调动学校的积极性；充分发挥高校特色与优势，搭建高校之间、高校与中小学及各区教委的有效沟通机制；依托专业资源，进一步提升项目中小学校长办学理念，调动附属中小学校质量提升的主动性与创新性；加大社会传播，增进家长们对项目运行以及中小学校发展的了解、理解以及支持、参与，切实推进优质教育均衡发展“北京模式”的形成。