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摘要：分析了“PLC综合实训”课程现状和主要问题，针对现有课程设置中存在的不足，通过对高职电气自动化专业典型就业岗位进行调研，提炼岗位所需的职业知识、技能，构建了职业发展路径。在此基础上，进行了一系列课程改革：“岗证课赛”融合设置课程内容；探索“工学交替”的教学模式；校企共育，共同开发、建设课程；应用现代教学技术手段，建设课程网络平台，从而使人才培养能够符合社会需求，并实现培养目标的可持续发展。
关键词：高职；电气自动化；“PIC综合实训”课程改革；职业能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）18-0020-04
高等职业教育肩负着培养高技能人才的使命，其特色在于明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性。而如何培养具备职业核心能力的学生，使其适应不断变化的现代产业体系人才市场需求，具备可持续发展的能力，成为高职院校必须面对的问题。课程作为培养学生综合职业能力的最直接载体，做好课程改革无疑是人才培养的重要环节。本文从职业能力要求的视角，探讨高职电气自动化专业核心课程——“PLC综合实训”的课程改革问题。
一、“PLC综合实训”课程现状和主要问题
（一）课程内容设置不合理
以知识为导向的三段式为主体的课程内容设置，缺乏与具体工作情境的联系，不利于学生综合职业能力的养成，无法体现职业教育的特点。
（二）教学方法、手段单一
作为一门实验课程，通常先讲理论、后动手实验，导致学生总是在被动接受知识，学习的主动性与积极性很难被调动起来，教学过程侧重单一技能的培养，缺乏综合职业能力的锻炼。
二、“PLC综合实训”课程改革路径
（一）供需调研，归纳职业岗位
通过对近5年来100位本专业毕业生的就业去向调查，以及深入深圳职业技术学院、中山职业技术学院等同类高水平职业院校进行调研，并对广州地铁、广州擎天科技有限公司等28家重点就业的行业企业走访、调研，提炼出广东交通职业技术学院电气自动化专业的就业岗位群及职业发展路径，详见表1。
（二）职业能力分析
组织行业专家、企业技术骨干、学校课程专家，按照职业岗位群的典型工作任务，进行梳理、归类，得出电气自动化专业学生应具备的职业能力标准和职业素质。
（三）课程体系构建
依据岗位群职业能力标准和职业素质要求，同时，参照专业群的职业资格标准，将岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能提取、分类。构建若干学习项目，将这些知识、技能融合到学习项目中，按照职业成长规律对课程合理排序，构建课程体系。本课程体系包括：公共基础课模块、通识课模块、专业基础课模块、专业必修课模块、专业限选课（专业方向）模块、特色技能课模块。
（四）课程标准编制
将“PLC综合实训”作为特色技能课，针对其综合实践性强的特点，对课程内容进行了层次化、序列化、项目化的整合，构建起突出实用性和应用性的项目导向的“岗证课赛”课程框架。该框架既包括电气自动化专业学习中所涉及的诸如电机驱动、变频器、PLC应用、传感器等多种技术操作和理论知识，又符合实际工作过程的进展，从而培养学生的综合职业技能。
（五）课程实施与评价
学校制定了《人才培养质量第三方评价制度》，本专业从2012年起实施由用人单位、广东自动化协会、学生（或家长）、麦可思公司等共同参与的第三方人才培养质量评价。其中，针对课程内容、教学实施过程等进行的评价，及时反馈了信息，为课程调整、教学质量管理等提供了科学依据。
三、改革后课程特色
（一）紧跟产业发展要求，“岗证课赛”融合设置课程内容
依据电气自动化技术领域发展和职业岗位的任职要求，参照维修电工、可编程控制系统设计师职业资格标准，构建基于工作过程系统化的课程体系并改革课程内容，详见表2。保持课程的灵活性、前沿性和针对性，将专业技能竞赛项目融入课程教学，实现项目课程的教学内容与专业技能竞赛内容的高度融合，有效地调动学生学习各类职业技能的积极性，以赛促教、以赛促学，培养学生的创新能力和团队精神。
（二）积极探索“工学交替”的教学模式，实现教学过程与生产过程对接
根据本专业高端技能型人才培养特点，积极探索“工学交替、教学做一体化”等多种教学模式，实施“分段式、工学交替”的教学组织模式。在整个教学过程中，将校内课程教学与企业认知实习、企业生产实习交替进行。“企业现场教学”作为校内课程教学的补充，有利于加强学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，从而实现学生在校学习期间专业学习和企业生产实践交替进行，学生和准员工角色互换，教师和师傅角色互换。
（三）校企共育，充分利用校企合作平台，共同开发、建设课程
教学过程中充分利用校外实习基地，使专职教师与兼职教师共同参与教学，学生与实际岗位零距离接触，促进了学生对课程内容、岗位基本技能、岗位环境技能、岗位职业技能的认识与提高，培养了学生的职业能力和职业素养，提高了学生组织协调和团结合作能力。
（四）应用现代教学技术手段，建设课程网络平台
2015年，“PLC综合实训”课程被立项为广东省精品资源共享课。目前，课程网络资源库不但为在校相关专业学生的学习提供了很大帮助，而且成为网络上一个重要的学习站点和资源共享站点。
[责任编辑 盛艳]
关键词：高职；电气自动化；“PIC综合实训”课程改革；职业能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）18-0020-04
高等职业教育肩负着培养高技能人才的使命，其特色在于明确的职业价值取向，在于教学过程的实践性、开放性和职业性。而如何培养具备职业核心能力的学生，使其适应不断变化的现代产业体系人才市场需求，具备可持续发展的能力，成为高职院校必须面对的问题。课程作为培养学生综合职业能力的最直接载体，做好课程改革无疑是人才培养的重要环节。本文从职业能力要求的视角，探讨高职电气自动化专业核心课程——“PLC综合实训”的课程改革问题。
一、“PLC综合实训”课程现状和主要问题
（一）课程内容设置不合理
以知识为导向的三段式为主体的课程内容设置，缺乏与具体工作情境的联系，不利于学生综合职业能力的养成，无法体现职业教育的特点。
（二）教学方法、手段单一
作为一门实验课程，通常先讲理论、后动手实验，导致学生总是在被动接受知识，学习的主动性与积极性很难被调动起来，教学过程侧重单一技能的培养，缺乏综合职业能力的锻炼。
二、“PLC综合实训”课程改革路径
（一）供需调研，归纳职业岗位
通过对近5年来100位本专业毕业生的就业去向调查，以及深入深圳职业技术学院、中山职业技术学院等同类高水平职业院校进行调研，并对广州地铁、广州擎天科技有限公司等28家重点就业的行业企业走访、调研，提炼出广东交通职业技术学院电气自动化专业的就业岗位群及职业发展路径，详见表1。
（二）职业能力分析
组织行业专家、企业技术骨干、学校课程专家，按照职业岗位群的典型工作任务，进行梳理、归类，得出电气自动化专业学生应具备的职业能力标准和职业素质。
（三）课程体系构建
依据岗位群职业能力标准和职业素质要求，同时，参照专业群的职业资格标准，将岗位职业资格所要求的应知内容和应会技能提取、分类。构建若干学习项目，将这些知识、技能融合到学习项目中，按照职业成长规律对课程合理排序，构建课程体系。本课程体系包括：公共基础课模块、通识课模块、专业基础课模块、专业必修课模块、专业限选课（专业方向）模块、特色技能课模块。
（四）课程标准编制
将“PLC综合实训”作为特色技能课，针对其综合实践性强的特点，对课程内容进行了层次化、序列化、项目化的整合，构建起突出实用性和应用性的项目导向的“岗证课赛”课程框架。该框架既包括电气自动化专业学习中所涉及的诸如电机驱动、变频器、PLC应用、传感器等多种技术操作和理论知识，又符合实际工作过程的进展，从而培养学生的综合职业技能。
（五）课程实施与评价
学校制定了《人才培养质量第三方评价制度》，本专业从2012年起实施由用人单位、广东自动化协会、学生（或家长）、麦可思公司等共同参与的第三方人才培养质量评价。其中，针对课程内容、教学实施过程等进行的评价，及时反馈了信息，为课程调整、教学质量管理等提供了科学依据。
三、改革后课程特色
（一）紧跟产业发展要求，“岗证课赛”融合设置课程内容
依据电气自动化技术领域发展和职业岗位的任职要求，参照维修电工、可编程控制系统设计师职业资格标准，构建基于工作过程系统化的课程体系并改革课程内容，详见表2。保持课程的灵活性、前沿性和针对性，将专业技能竞赛项目融入课程教学，实现项目课程的教学内容与专业技能竞赛内容的高度融合，有效地调动学生学习各类职业技能的积极性，以赛促教、以赛促学，培养学生的创新能力和团队精神。
（二）积极探索“工学交替”的教学模式，实现教学过程与生产过程对接
根据本专业高端技能型人才培养特点，积极探索“工学交替、教学做一体化”等多种教学模式，实施“分段式、工学交替”的教学组织模式。在整个教学过程中，将校内课程教学与企业认知实习、企业生产实习交替进行。“企业现场教学”作为校内课程教学的补充，有利于加强学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，从而实现学生在校学习期间专业学习和企业生产实践交替进行，学生和准员工角色互换，教师和师傅角色互换。
（三）校企共育，充分利用校企合作平台，共同开发、建设课程
教学过程中充分利用校外实习基地，使专职教师与兼职教师共同参与教学，学生与实际岗位零距离接触，促进了学生对课程内容、岗位基本技能、岗位环境技能、岗位职业技能的认识与提高，培养了学生的职业能力和职业素养，提高了学生组织协调和团结合作能力。
（四）应用现代教学技术手段，建设课程网络平台
2015年，“PLC综合实训”课程被立项为广东省精品资源共享课。目前，课程网络资源库不但为在校相关专业学生的学习提供了很大帮助，而且成为网络上一个重要的学习站点和资源共享站点。
[责任编辑 盛艳]