【摘 要】
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中小学教师定期流动制度，大多是基于教育均衡发展的思考，这种制度设计的基点是“管理”而不是“成长”，忽略了流动机制主体——教师自身的发展。因此，应该从教师专业成长的视角，结
【出 处】
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赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)
【基金项目】
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山西省教育科学“十一五”规划课题“山西农村基础教育课程与教学改革的本土化研究”(项目编号:QZ-09026)的研究成果
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中小学教师定期流动制度，大多是基于教育均衡发展的思考，这种制度设计的基点是“管理”而不是“成长”，忽略了流动机制主体——教师自身的发展。因此，应该从教师专业成长的视角，结合教师意愿、转变教育观念和设计个性方案等方面来构建适合教师专业成长的教师流动机制，使每一位教师都能成长为引领教育发展的行家，为促进基础教育均衡发展提供新思路。
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