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摘 要：经济全球化趋势对高校人才培养提出了新的要求，为适应社会对专业+技能+语言的复合型人才需求，高职院校加大了对双语课程建设的投入。然而，由于难以适应双语课程教学、学习策略性知识较为薄弱、自我管理能力不足，高职学生存在双语课程学习效能低下的问题。为提高学生的学习效率与学习效果，建设优质双语课程，院校与教师均需探索提升高职学生双语课程学习效能的有效路径。
关键词：高职教育;双语课程;学习效能
全球化趋势随着时代的发展越来越呈现出不可逆的发展形态，这样的趋势对人才培养领域也产生了深刻影响。高职学生的培养精准对接就业岗位需求，市场对人才要求的不断变化也催生了高职教育教学不断改革。据统计，在经济外向度高的地区，98%的企业对应聘者有语言能力的要求，包括英语与小语种，在贸易、金融等行业，这样的需求更加明显。
单纯的英语教学并不能应对个性化的职业与崗位需求，为适应专业、技能、语言并重的复合型人才培养趋势，越来越多的院校开始尝试开设双语课程，钢构件双语课程体系，开展双语教学。然而由于高职学生的固有特性与各种主观客观原因，高职院校在双语课程开始的过程中不可避免地遇到诸多问题。学生学习效能低，授课效果差是最显著的问题之一。
一、双语课程中学习效能的含义
学习效能是自我效能在学业领域中的表现，是学习者对自己能否完成学习任务的主观判断和具体学习行为及效果的客观表征。高学习效能感是增强学习内生动力、提高学习自主性与学习效率的重要心理因素。
目前，全国高职高专院校共计1400余所，在校学生数达1000余万。与本科学生相比，高职学生学习能力普遍偏弱，尤其是数学、英语等学科。学生往往走入学不会、不想学困境。部分学生对英语学习存在畏难情绪，专业课与英语的结合更加加剧了这些学生对双语课程的抵触心理，并逐渐丧失学习信心。而学习的失败体验也会加重学生对学习的焦虑感和厌倦感，双语课程的预定教学目标难以实现，课程开展效率低下，双语课程最终陷入完成任务式敷衍学习的尴尬境地，背离了课程设置的目标。
二、高职双语课程学习效能低下的原因
（一）学生难以适应双语学习方式
与传统单一语种教学不同，双语教学兼顾了专业与外语教学的功能，在专业知识的基础上融合了专业外语，课程难度大大提高。语言的教育需要在合适的语境中加强实践，强调学生在教学各环节中的主体地位。但高职学生自主参与学习能力较差。同时学习过程中需要不断针对专业知识点，进行中英双语理解的切换，需要长时间专注集中注意力，对高职学生而言存在一定困难。当然，在线资源库的加速建设为教学工作的开展提供了极大的便利，促进了优秀教育资源的广泛传播。然而，各类在线课程网站上双语课程资源有限，优秀的双语专业课教学资源的缺乏一定程度上限制了学生对优质双语学习资源的选择。此外，市面也缺乏时效性强的针对各类专业高职学生的双语教材。
（二）学生学习策略性知识较为薄弱
学习策略性知识是指有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。研究表明，与本科生、研究生相比，高职学生掌握与运用于学习中有助于提高其学习质量、学习效率的方法、技巧、手段严重缺乏，自主学习能力较弱。与传统教学相比，双语教师本身就是稀缺资源，高职院校专业教师自身很少接受双语或全英文专业教学，在实施教学是过程中兼顾语言与专业本身就是极大的挑战。目前双语授课教师基本以青年教师为主，教学能力与教学手段尚有提升空间。课程中缺乏教师针对性的指导，疑难解答效率降低，部分学生无法理解课程内容，逐渐丧失学习信心，而学习的失败体验也会加重对学习的焦虑感和厌倦感。
（三）学生自我管理能力不足
由于课程性质特殊，需要兼顾专业知识与外语能力的训练，并不是所有学生都能保质保量完成学习任务。即使在教学资料与师资资源均满足要求的情况下，仍有学生难以进入学习状态。主要表现形式有学习主动性和积极性不强，目标迷茫，缺乏规划;学习持续性不强，虽然会制定一定的学习目标，可往往缺乏毅力，难以坚持;学习倦怠感强，对学习任务应付了事，缺乏心智投入。
三、高职双语课程学习效能提升路径探析
（一）提升学生学业成功体验
学业成功体验是影响高职生学习效能感发展的关键因素。学业评价是学生最为核心的外在评价之一，积极的学业评价可以帮助学生提升学业成功体验，形成较高的效能期望，进而容易形成较高的学习效能感。
提升高职学生的学习效能，合理的课程设计与教师的正确引导非常重要。首先，课程设计需要系统化。课程建设是一个系统工程，需要全面考虑到建设的前期分析、内容安排、课程评价等诸多要素，对课程进行整体规划与管理。其次，课程的交互性要强。教师需要设计相关主题，对学生之间的交流进行引导，使学生在明确方向的基础上相互交流和促进，同时及时通过课程内容、文字信息、提问、总结等形式与学生进行交流，对学生提出的疑问及时解答，及时反馈作业情况，及时调整授课节奏。
（二）培养学生自我意识
授课教师在实施教学的过程中，也可适当关注学生的学习心理。对学习的消极情绪降低了学生从学习行为中获取成就体验的可能性，限制着其学习效能感的发展。教师可通过组内互助、单独谈话、监督鞭策等多种形式，针对性地为相关学生提供帮助，使学生在学习过程中逐渐形成自尊、自强和自信的自我意识。同时，在班级内培养良好的学习风气，使学生彼此带动，进行高效能的学习。
四、结语
高职学生学习效能低下是大部分院校在双语课程实施过程中都可能会面临的实际问题。如何提升学生的学习积极性，加强学生在双语课程学习中的愉悦感，是需要学校与授课教师共同探索的问题。虽然目前我国高职院校双语课程的开展存在一定的困难，但院校应认识到双语课程建设的重要性，积极探索双语型人才的有效培育路径。
参考文献
[1]颜钰.新时期高职双语教学人才培养策略探究[J].教育教学论坛，2020（01）：64-65.
[2]魏靖宇.高职院校开展双语教学的思考[J].科技资讯，2019，17（25）：167-168.
[3]姬慧.高职生学习效能感内在影响因素分析及提升策略[J].高教学刊，2019（11）：194-196.
[4]熊健，董南，连仁源，吴健，谢婉丽，徐芃.双语学习效能影响因素模型的分析[J].广州大学学报（自然科学版），2009，8（06）：5-10.
关键词：高职教育;双语课程;学习效能
全球化趋势随着时代的发展越来越呈现出不可逆的发展形态，这样的趋势对人才培养领域也产生了深刻影响。高职学生的培养精准对接就业岗位需求，市场对人才要求的不断变化也催生了高职教育教学不断改革。据统计，在经济外向度高的地区，98%的企业对应聘者有语言能力的要求，包括英语与小语种，在贸易、金融等行业，这样的需求更加明显。
单纯的英语教学并不能应对个性化的职业与崗位需求，为适应专业、技能、语言并重的复合型人才培养趋势，越来越多的院校开始尝试开设双语课程，钢构件双语课程体系，开展双语教学。然而由于高职学生的固有特性与各种主观客观原因，高职院校在双语课程开始的过程中不可避免地遇到诸多问题。学生学习效能低，授课效果差是最显著的问题之一。
一、双语课程中学习效能的含义
学习效能是自我效能在学业领域中的表现，是学习者对自己能否完成学习任务的主观判断和具体学习行为及效果的客观表征。高学习效能感是增强学习内生动力、提高学习自主性与学习效率的重要心理因素。
目前，全国高职高专院校共计1400余所，在校学生数达1000余万。与本科学生相比，高职学生学习能力普遍偏弱，尤其是数学、英语等学科。学生往往走入学不会、不想学困境。部分学生对英语学习存在畏难情绪，专业课与英语的结合更加加剧了这些学生对双语课程的抵触心理，并逐渐丧失学习信心。而学习的失败体验也会加重学生对学习的焦虑感和厌倦感，双语课程的预定教学目标难以实现，课程开展效率低下，双语课程最终陷入完成任务式敷衍学习的尴尬境地，背离了课程设置的目标。
二、高职双语课程学习效能低下的原因
（一）学生难以适应双语学习方式
与传统单一语种教学不同，双语教学兼顾了专业与外语教学的功能，在专业知识的基础上融合了专业外语，课程难度大大提高。语言的教育需要在合适的语境中加强实践，强调学生在教学各环节中的主体地位。但高职学生自主参与学习能力较差。同时学习过程中需要不断针对专业知识点，进行中英双语理解的切换，需要长时间专注集中注意力，对高职学生而言存在一定困难。当然，在线资源库的加速建设为教学工作的开展提供了极大的便利，促进了优秀教育资源的广泛传播。然而，各类在线课程网站上双语课程资源有限，优秀的双语专业课教学资源的缺乏一定程度上限制了学生对优质双语学习资源的选择。此外，市面也缺乏时效性强的针对各类专业高职学生的双语教材。
（二）学生学习策略性知识较为薄弱
学习策略性知识是指有助于提高学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式。研究表明，与本科生、研究生相比，高职学生掌握与运用于学习中有助于提高其学习质量、学习效率的方法、技巧、手段严重缺乏，自主学习能力较弱。与传统教学相比，双语教师本身就是稀缺资源，高职院校专业教师自身很少接受双语或全英文专业教学，在实施教学是过程中兼顾语言与专业本身就是极大的挑战。目前双语授课教师基本以青年教师为主，教学能力与教学手段尚有提升空间。课程中缺乏教师针对性的指导，疑难解答效率降低，部分学生无法理解课程内容，逐渐丧失学习信心，而学习的失败体验也会加重对学习的焦虑感和厌倦感。
（三）学生自我管理能力不足
由于课程性质特殊，需要兼顾专业知识与外语能力的训练，并不是所有学生都能保质保量完成学习任务。即使在教学资料与师资资源均满足要求的情况下，仍有学生难以进入学习状态。主要表现形式有学习主动性和积极性不强，目标迷茫，缺乏规划;学习持续性不强，虽然会制定一定的学习目标，可往往缺乏毅力，难以坚持;学习倦怠感强，对学习任务应付了事，缺乏心智投入。
三、高职双语课程学习效能提升路径探析
（一）提升学生学业成功体验
学业成功体验是影响高职生学习效能感发展的关键因素。学业评价是学生最为核心的外在评价之一，积极的学业评价可以帮助学生提升学业成功体验，形成较高的效能期望，进而容易形成较高的学习效能感。
提升高职学生的学习效能，合理的课程设计与教师的正确引导非常重要。首先，课程设计需要系统化。课程建设是一个系统工程，需要全面考虑到建设的前期分析、内容安排、课程评价等诸多要素，对课程进行整体规划与管理。其次，课程的交互性要强。教师需要设计相关主题，对学生之间的交流进行引导，使学生在明确方向的基础上相互交流和促进，同时及时通过课程内容、文字信息、提问、总结等形式与学生进行交流，对学生提出的疑问及时解答，及时反馈作业情况，及时调整授课节奏。
（二）培养学生自我意识
授课教师在实施教学的过程中，也可适当关注学生的学习心理。对学习的消极情绪降低了学生从学习行为中获取成就体验的可能性，限制着其学习效能感的发展。教师可通过组内互助、单独谈话、监督鞭策等多种形式，针对性地为相关学生提供帮助，使学生在学习过程中逐渐形成自尊、自强和自信的自我意识。同时，在班级内培养良好的学习风气，使学生彼此带动，进行高效能的学习。
四、结语
高职学生学习效能低下是大部分院校在双语课程实施过程中都可能会面临的实际问题。如何提升学生的学习积极性，加强学生在双语课程学习中的愉悦感，是需要学校与授课教师共同探索的问题。虽然目前我国高职院校双语课程的开展存在一定的困难，但院校应认识到双语课程建设的重要性，积极探索双语型人才的有效培育路径。
参考文献
[1]颜钰.新时期高职双语教学人才培养策略探究[J].教育教学论坛，2020（01）：64-65.
[2]魏靖宇.高职院校开展双语教学的思考[J].科技资讯，2019，17（25）：167-168.
[3]姬慧.高职生学习效能感内在影响因素分析及提升策略[J].高教学刊，2019（11）：194-196.
[4]熊健，董南，连仁源，吴健，谢婉丽，徐芃.双语学习效能影响因素模型的分析[J].广州大学学报（自然科学版），2009，8（06）：5-10.