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2011年6月开始，湖北省教育厅在全省中小学全面启动了“课内比教学，课外访万家”活动f以下简称“比教学，访万家工作”，这既是教育一次本真的回归，也是教育本真的执守。
一、“比教学，访万家”是教师践行职业道德和职业能力的完整统一
“比教学，访万家”工作本是一个老的教育传统，但近年来，由于各种各样的原因，致使这一传统工作逐渐走向了淡化和弱化，
就拿家访工作来说，它是一个很好的联系家、校的纽带，是改进师生和家校关系的桥梁，但因为中小学布局调整、城市建设加快、社会经济转型等因素，在很多地方已处于搁置状态，而且城镇化越集中，现象越突出。很多教师与学生家长基本不联系，很少就教育问题作沟通和交流；偶尔有，也多半是因为学生调皮和捣蛋，或在学校里干了“坏事”，教师就把家长叫到学校或者让学生回家把家长找来，共同“教育”孩子。这样以来，使有限的教师和家长联系变成了“告状会”和学生的“二堂会审会”，最终让学生怕家访，家长厌家访。这不仅使师生之间产生了隔膜，也造成了紧张的家校关系。
“家访”作为一种重要的教育渠道应该被重新重视起来。一是教育工作的需要。社会的变革发展，给学生家庭带来了不小的冲击，滋生了不少新的教育问题，如独生子女、留守孩子等的出现，需要我们了解他们成长的环境，关注他们的特殊性，还要有与之相对应的特殊的教育措施和教育渠道。二是学生成长的需要。社会日新月异的变化、信息社会的飞速发展，使学生摆脱了过去“一心只读圣贤书’，的单一的生活空间，也拥有更多的自主选择权。那么，如何让他们能够在这些纷繁的社会面前做出正确的选择?教师该怎么做?学生家长该怎么做?这些既是新课题，也是新挑战。社会的多元，使孩子们的个性、心理、兴趣爱好等都呈现出各自的不同，甚至千差万别，作为教师，更要注重因材施教。三是学校和教师发展的需要。作为学校而言，一方面需要学生的认可、学生家长的认可和社会的认可，只有认可，才可能建立信任；只有信任，大家才能够配合和支持教师的工作。学校和教师也需要与教育对象和社会进行沟通，只有这样才能实现自身的不断发展。所以说，访万家，不仅是教育的需要，也是教师的需要，更是履行教育职责的需要。
“比教学”是一项长期开展的工作，与“访万家”相比，它显得更直接，但其形式和内容单一，又缺乏系统地研究和应有的生机和活力。部分学校和地区常开展的是“课堂教学大比武”、“教师基本功大比武”等，这些“比”往往是一种少数人的“比”，也是一种精英化的比，还有的一味追求“新、奇、特”，成为部分教师和学校的“走秀场”。这与教育所追求的本真目标越来越远。湖北省教育厅提出的“比教学”，强调了两点：一是全员参与，二是全科覆盖。这让比教学走出了“精英秀”的误区。该省教育厅尤其强调“深化基础教育课程改革，加强教师间的业务交流与切磋”，这让“比教学”工作回归到了最初的本意，即只有大家都参与的“比”，只有所有学科都覆盖的“比”，才能达到“比”的目的，才能还原课堂教学、课程改革本来的面貌。也只有这种“全民运动”的“比”，才更有利于提高教师队伍整体素质，才能最大限度地提高教育教学整体质量，更好地实现教育惠及大众的普世价值。
因此，“比教学，访万家”是提高教师的职业道德和职业能力的有效措施和重要渠道，也是一个能够将二者完整统一的重要纽带。
二、要在实践中不断探寻“比教学，访万家”的有效途径和模式
传统的“比教学”，一般分为比说课、比上课、比讲课和比评课等，这种“比”其实就是比教学常规，就是看谁在教学常规的落实上更技高一筹。在“比教学”过程中，我们要重视基础性、常规性工作的“比”，因为这些工作是我们教育中最真实、最具体、也最有成效的基础性工作。但我们需要创新“比”的方式，灵活“比”的途径，如怎样“比”让大家有兴趣参与，利用哪种形式能让参与率达到100％等。这些都是我们在“比教学”过程中需要研究的问题。在工作中，要因地制宜、因校制宜地进行不断的尝试和研究。如“同课异构”模式。就是让教同一学科的教师就同一课时内容进行授课，组织大家观课，这种模式最大的好处就是有利于“磨课”，让大家可以在同一课中领略不同的教法、不同的风格，从而真切地感受到“教学有法，但无定法”，对一个有反思能力的观课者可以产生很深的触动。对于授课者来说，他既是授课者，也是观课者；既能跳出“只缘身在此山中”的局限，也因亲身经历和感悟，而多了一层对不同教法的理解感受，从而得到新的启迪，拓展了自己的思维空间。再如，“常规教学我来秀”等，让教师在备、讲、说、评等环节中，精选自己的得意之作来“秀一秀”，这样既可以让老师凸显自信，也可以让他们领略“山外青山楼外楼”的风采。在这些传统项目的“比”中，要特别注重三个问题：一是让教师们都来参加，实现全员参与；二是灵活方式，创新形式，让大家有热心、有激情的参与；三是重实效，不图热闹，做好策划和部署，确保让活动收到更好的效果。
与此同时，要积极倡导创新性的“比”，把“比”置身于新课程改革这个大环境中，看谁在新课程改革中走得更远。也可以把“比”放在高效课堂建设的大环境中“比”，可以借“比教学”的东风，把高效课堂建设纳入“比教法”活动中。这可以双促双进，相得益彰。例如，襄阳市谷城县第一中学把“比教学”活动与学校倡导高效课堂建设进行了有机结合——比大家对高效课堂建设的理解，比导学案的编写。比小组合作学习模式的运用，比高效课堂教学流程的设计，比怎样让学生实现高效学习：并在教师中提出敢比、敢创新，不仅提高了教师们的参与热情，而且还让学校高效课堂建设搭上了高速动车组。再如。我们可以把“比教学”放在教育科研大环境中来“比”，课题研究怎样做得更深入，比谁把课题研究与课堂教学结合得更扎实，比谁应用教育科研成果更让自己的教学增效等。总之，要积极为“比教学”搭建一个新的平台，提升到一个新的层次，从而实现一种创新性的比，一种建设性的比。只有这样，才能让“比教学”活动更好地体现出时代特色和教改方向，才能更有利于促进课堂教学改革和新课程建设。 在新形势下提出的“访万家”，不是一种单纯形式上的“访”，也不是普通的走访，而是一种深层次的“访”。我认为，这种“访”除了密切家校关系、寻求家庭支持外，还有一个重要方面，那就是寻求教育合力，广泛听取社会和家庭对学校和教育的建设性意见。鉴于此，“访”的目的不同，走访的方式也不同。有的“访”是为了促进被访者，解决被访者所存在的问题：有的“访”是为了促进走访者，解除走“访”者身上的困惑，等等。因此，“访”的方式不同，“访”的内容不同，“访”的途径和模式也应不同。比如，襄阳市第二实验小学为了解决学校和教师身上存在的问题，他们“带着校长去家访”，让学校校长和家长面对面地畅谈对学校的看法和建议，帮助学校解决在管理中和师德、师风建设中出现的一些问题，得到了社会各界的好评。例如，为了给孩子一个宽松的环境，襄阳市第三十三中学倡导了一种“亲子户外访”，就是几位家长带着孩子和教师们一起去登山、郊游，在游乐过程中，孩子们感受到家庭的温馨、家长和教师的关爱，从而有利于纠正他们心理上的偏差，对教师和家长更加信任和亲近。为了纠正独生子女的骄娇二气，襄阳市第一实验小学创造性地提出了“结对帮扶访”。就是组织一批独生子女到部分留守孩子家中访问，让他们和留守孩子一起学习、生活、干家务，让他们在“无言中”受到感染和教育。为了帮助单亲子女和留守子女越过心理障碍，他们启动“爱心访”，架设“爱心电话”，定时和不定时地进行“电话访”，在教师和学生们中间开展以亲情为主线的“亲情访”……种种模式，为“访万家”丰富了内容，注入了活力，也受到了学生和家长们的欢迎。“访万家”活动。应该在这些模式的探索上再下功夫，找准教育问题和学生问题的症结所在，灵活方式，灵活形式，因人而异，创新性地开展家访活动，不能把“访”流于形式，见见面，说说话，要把“访”作为寻找教育合力、挖掘教育潜力的重要途径，解决和纠正学校、教师存在问题，加强学校与社会、家庭间相互信任、相互支持的重要渠道来建设。积极寻求有效的家访途径，探索有效模式和方法。
三、要把“比教学，访万家”升华为促进教师专业发展的长效机制
目前，“比教学，访万家”工作，大多停留在一种具体的活动层面上，应注重总结、提升，让它形成一种长效的工作机制、考评机制。只有这样，才能推进这项工作持续有效地发展，在教育教学中发挥它应有的作用。
让“比教学，访万家”工作成为学校管理的重要内容。一方面，要加强组织领导。建立“比教学，访万家”办公室，与教导处、教科室同等待遇，并赋予相应的工作权限与职责，实现专人负责、专人管理，具体抓好该项工作的组织与开展。学校划拨一定的经费，实现专款专用，为“比教学，访万家”工作的组织开展和涌现出的先进典型提供奖励保障等。另一方面，各地和学校要把“比教学，访万家”工作纳入对学校和年级、班级工作的目标考评之中，纳入对教师个人工作业绩的考评范围，拟定考评细则，实行定性和定量评价，实现目标量化，并加大考评权重。通过这些措施，来保证工作有力、有序开展。能够持续长久开展，并能调动广大教师工作的积极性和创造性，
让“比教学，访万家”工作成为教师专业成长的推助器。师德和师能，是教师专业化成长中必备的两个基本素质，“比教学，访万家”也正着眼于此。一是要突出理论引导。组织教师深入学习“比教学。访万家”工作要求，理解开展“比教学，访万家”工作的现实意义：深入学习教育教学理论，鼓励教师们多学名家大家的教育教学著作，用理论充实自己、引导自己，夯实理论基础。二是要突出名师导学。通过种种途径，聘请名师来校讲学，让教师走出去向名师学习，并把名师的理论带回来，让教师们在学习和对比中，产生新的感悟和思考。三是要突出发展评价。建立“比教学，访万家”中的教师发展档案，对于教师工作开展情况，包括教师个人的准备、实施过程、实施效果、工作后的反思等都纳入发展档案之中，让教师从档案中对自己的业绩一目了然，有助于他们做好下一步工作的规划。四是要突出典型引路。搭建好展示和交流的平台，如通过实施主题工作简报、教育媒体专栏和新闻媒体专访、专页，通过学校橱窗、广播站等方式。对“比教学，访万家”工作进展情况、工作成效等进行持续不问断的展示、交流，让教师可以真切地感受到自己的进步和成长。
让“比教学、访万家”工作成为教育创新的催化剂。工作中，要把“比教学。访万家”工作置身于教育创新的大环境中来思考、对待，从而让工作焕发出新的活力和持久的生命力。一是不断创新“比教学，访万家”的内容和方式。我们要围绕“比教学，访万家”工作的本质意义，通过教育科研等途径，来研究、思考，不断创新“比教学，访万家”工作的方式和内容，积极创新模式、思路和方法，让“比教学。访万家”工作更能卓有成效。二是通过“比教学。访万家”来催生教学模式和德育模式的创新。要让这一活动在思考中进步、创新中发展，并把这些创新型的工作、创新型的思路与教育教学的其他工作有机结合起来，以此来推进教育工作的方式和方法的创新。三是要从“比教学，访万家”中形成教育新智慧。“比教学，访万家”虽是一项传统型工作，但它蕴涵的却是教育最本真的思想，要通过不断思考和感悟，来领略和感受教育的本质，从而启迪教育智慧，形成教育新思想、新理念，进而实践教育创新。
作者单位 湖北省襄阳市教育局
(编辑 罗登廉)
一、“比教学，访万家”是教师践行职业道德和职业能力的完整统一
“比教学，访万家”工作本是一个老的教育传统，但近年来，由于各种各样的原因，致使这一传统工作逐渐走向了淡化和弱化，
就拿家访工作来说，它是一个很好的联系家、校的纽带，是改进师生和家校关系的桥梁，但因为中小学布局调整、城市建设加快、社会经济转型等因素，在很多地方已处于搁置状态，而且城镇化越集中，现象越突出。很多教师与学生家长基本不联系，很少就教育问题作沟通和交流；偶尔有，也多半是因为学生调皮和捣蛋，或在学校里干了“坏事”，教师就把家长叫到学校或者让学生回家把家长找来，共同“教育”孩子。这样以来，使有限的教师和家长联系变成了“告状会”和学生的“二堂会审会”，最终让学生怕家访，家长厌家访。这不仅使师生之间产生了隔膜，也造成了紧张的家校关系。
“家访”作为一种重要的教育渠道应该被重新重视起来。一是教育工作的需要。社会的变革发展，给学生家庭带来了不小的冲击，滋生了不少新的教育问题，如独生子女、留守孩子等的出现，需要我们了解他们成长的环境，关注他们的特殊性，还要有与之相对应的特殊的教育措施和教育渠道。二是学生成长的需要。社会日新月异的变化、信息社会的飞速发展，使学生摆脱了过去“一心只读圣贤书’，的单一的生活空间，也拥有更多的自主选择权。那么，如何让他们能够在这些纷繁的社会面前做出正确的选择?教师该怎么做?学生家长该怎么做?这些既是新课题，也是新挑战。社会的多元，使孩子们的个性、心理、兴趣爱好等都呈现出各自的不同，甚至千差万别，作为教师，更要注重因材施教。三是学校和教师发展的需要。作为学校而言，一方面需要学生的认可、学生家长的认可和社会的认可，只有认可，才可能建立信任；只有信任，大家才能够配合和支持教师的工作。学校和教师也需要与教育对象和社会进行沟通，只有这样才能实现自身的不断发展。所以说，访万家，不仅是教育的需要，也是教师的需要，更是履行教育职责的需要。
“比教学”是一项长期开展的工作，与“访万家”相比，它显得更直接，但其形式和内容单一，又缺乏系统地研究和应有的生机和活力。部分学校和地区常开展的是“课堂教学大比武”、“教师基本功大比武”等，这些“比”往往是一种少数人的“比”，也是一种精英化的比，还有的一味追求“新、奇、特”，成为部分教师和学校的“走秀场”。这与教育所追求的本真目标越来越远。湖北省教育厅提出的“比教学”，强调了两点：一是全员参与，二是全科覆盖。这让比教学走出了“精英秀”的误区。该省教育厅尤其强调“深化基础教育课程改革，加强教师间的业务交流与切磋”，这让“比教学”工作回归到了最初的本意，即只有大家都参与的“比”，只有所有学科都覆盖的“比”，才能达到“比”的目的，才能还原课堂教学、课程改革本来的面貌。也只有这种“全民运动”的“比”，才更有利于提高教师队伍整体素质，才能最大限度地提高教育教学整体质量，更好地实现教育惠及大众的普世价值。
因此，“比教学，访万家”是提高教师的职业道德和职业能力的有效措施和重要渠道，也是一个能够将二者完整统一的重要纽带。
二、要在实践中不断探寻“比教学，访万家”的有效途径和模式
传统的“比教学”，一般分为比说课、比上课、比讲课和比评课等，这种“比”其实就是比教学常规，就是看谁在教学常规的落实上更技高一筹。在“比教学”过程中，我们要重视基础性、常规性工作的“比”，因为这些工作是我们教育中最真实、最具体、也最有成效的基础性工作。但我们需要创新“比”的方式，灵活“比”的途径，如怎样“比”让大家有兴趣参与，利用哪种形式能让参与率达到100％等。这些都是我们在“比教学”过程中需要研究的问题。在工作中，要因地制宜、因校制宜地进行不断的尝试和研究。如“同课异构”模式。就是让教同一学科的教师就同一课时内容进行授课，组织大家观课，这种模式最大的好处就是有利于“磨课”，让大家可以在同一课中领略不同的教法、不同的风格，从而真切地感受到“教学有法，但无定法”，对一个有反思能力的观课者可以产生很深的触动。对于授课者来说，他既是授课者，也是观课者；既能跳出“只缘身在此山中”的局限，也因亲身经历和感悟，而多了一层对不同教法的理解感受，从而得到新的启迪，拓展了自己的思维空间。再如，“常规教学我来秀”等，让教师在备、讲、说、评等环节中，精选自己的得意之作来“秀一秀”，这样既可以让老师凸显自信，也可以让他们领略“山外青山楼外楼”的风采。在这些传统项目的“比”中，要特别注重三个问题：一是让教师们都来参加，实现全员参与；二是灵活方式，创新形式，让大家有热心、有激情的参与；三是重实效，不图热闹，做好策划和部署，确保让活动收到更好的效果。
与此同时，要积极倡导创新性的“比”，把“比”置身于新课程改革这个大环境中，看谁在新课程改革中走得更远。也可以把“比”放在高效课堂建设的大环境中“比”，可以借“比教学”的东风，把高效课堂建设纳入“比教法”活动中。这可以双促双进，相得益彰。例如，襄阳市谷城县第一中学把“比教学”活动与学校倡导高效课堂建设进行了有机结合——比大家对高效课堂建设的理解，比导学案的编写。比小组合作学习模式的运用，比高效课堂教学流程的设计，比怎样让学生实现高效学习：并在教师中提出敢比、敢创新，不仅提高了教师们的参与热情，而且还让学校高效课堂建设搭上了高速动车组。再如。我们可以把“比教学”放在教育科研大环境中来“比”，课题研究怎样做得更深入，比谁把课题研究与课堂教学结合得更扎实，比谁应用教育科研成果更让自己的教学增效等。总之，要积极为“比教学”搭建一个新的平台，提升到一个新的层次，从而实现一种创新性的比，一种建设性的比。只有这样，才能让“比教学”活动更好地体现出时代特色和教改方向，才能更有利于促进课堂教学改革和新课程建设。 在新形势下提出的“访万家”，不是一种单纯形式上的“访”，也不是普通的走访，而是一种深层次的“访”。我认为，这种“访”除了密切家校关系、寻求家庭支持外，还有一个重要方面，那就是寻求教育合力，广泛听取社会和家庭对学校和教育的建设性意见。鉴于此，“访”的目的不同，走访的方式也不同。有的“访”是为了促进被访者，解决被访者所存在的问题：有的“访”是为了促进走访者，解除走“访”者身上的困惑，等等。因此，“访”的方式不同，“访”的内容不同，“访”的途径和模式也应不同。比如，襄阳市第二实验小学为了解决学校和教师身上存在的问题，他们“带着校长去家访”，让学校校长和家长面对面地畅谈对学校的看法和建议，帮助学校解决在管理中和师德、师风建设中出现的一些问题，得到了社会各界的好评。例如，为了给孩子一个宽松的环境，襄阳市第三十三中学倡导了一种“亲子户外访”，就是几位家长带着孩子和教师们一起去登山、郊游，在游乐过程中，孩子们感受到家庭的温馨、家长和教师的关爱，从而有利于纠正他们心理上的偏差，对教师和家长更加信任和亲近。为了纠正独生子女的骄娇二气，襄阳市第一实验小学创造性地提出了“结对帮扶访”。就是组织一批独生子女到部分留守孩子家中访问，让他们和留守孩子一起学习、生活、干家务，让他们在“无言中”受到感染和教育。为了帮助单亲子女和留守子女越过心理障碍，他们启动“爱心访”，架设“爱心电话”，定时和不定时地进行“电话访”，在教师和学生们中间开展以亲情为主线的“亲情访”……种种模式，为“访万家”丰富了内容，注入了活力，也受到了学生和家长们的欢迎。“访万家”活动。应该在这些模式的探索上再下功夫，找准教育问题和学生问题的症结所在，灵活方式，灵活形式，因人而异，创新性地开展家访活动，不能把“访”流于形式，见见面，说说话，要把“访”作为寻找教育合力、挖掘教育潜力的重要途径，解决和纠正学校、教师存在问题，加强学校与社会、家庭间相互信任、相互支持的重要渠道来建设。积极寻求有效的家访途径，探索有效模式和方法。
三、要把“比教学，访万家”升华为促进教师专业发展的长效机制
目前，“比教学，访万家”工作，大多停留在一种具体的活动层面上，应注重总结、提升，让它形成一种长效的工作机制、考评机制。只有这样，才能推进这项工作持续有效地发展，在教育教学中发挥它应有的作用。
让“比教学，访万家”工作成为学校管理的重要内容。一方面，要加强组织领导。建立“比教学，访万家”办公室，与教导处、教科室同等待遇，并赋予相应的工作权限与职责，实现专人负责、专人管理，具体抓好该项工作的组织与开展。学校划拨一定的经费，实现专款专用，为“比教学，访万家”工作的组织开展和涌现出的先进典型提供奖励保障等。另一方面，各地和学校要把“比教学，访万家”工作纳入对学校和年级、班级工作的目标考评之中，纳入对教师个人工作业绩的考评范围，拟定考评细则，实行定性和定量评价，实现目标量化，并加大考评权重。通过这些措施，来保证工作有力、有序开展。能够持续长久开展，并能调动广大教师工作的积极性和创造性，
让“比教学，访万家”工作成为教师专业成长的推助器。师德和师能，是教师专业化成长中必备的两个基本素质，“比教学，访万家”也正着眼于此。一是要突出理论引导。组织教师深入学习“比教学。访万家”工作要求，理解开展“比教学，访万家”工作的现实意义：深入学习教育教学理论，鼓励教师们多学名家大家的教育教学著作，用理论充实自己、引导自己，夯实理论基础。二是要突出名师导学。通过种种途径，聘请名师来校讲学，让教师走出去向名师学习，并把名师的理论带回来，让教师们在学习和对比中，产生新的感悟和思考。三是要突出发展评价。建立“比教学，访万家”中的教师发展档案，对于教师工作开展情况，包括教师个人的准备、实施过程、实施效果、工作后的反思等都纳入发展档案之中，让教师从档案中对自己的业绩一目了然，有助于他们做好下一步工作的规划。四是要突出典型引路。搭建好展示和交流的平台，如通过实施主题工作简报、教育媒体专栏和新闻媒体专访、专页，通过学校橱窗、广播站等方式。对“比教学，访万家”工作进展情况、工作成效等进行持续不问断的展示、交流，让教师可以真切地感受到自己的进步和成长。
让“比教学、访万家”工作成为教育创新的催化剂。工作中，要把“比教学。访万家”工作置身于教育创新的大环境中来思考、对待，从而让工作焕发出新的活力和持久的生命力。一是不断创新“比教学，访万家”的内容和方式。我们要围绕“比教学，访万家”工作的本质意义，通过教育科研等途径，来研究、思考，不断创新“比教学，访万家”工作的方式和内容，积极创新模式、思路和方法，让“比教学。访万家”工作更能卓有成效。二是通过“比教学。访万家”来催生教学模式和德育模式的创新。要让这一活动在思考中进步、创新中发展，并把这些创新型的工作、创新型的思路与教育教学的其他工作有机结合起来，以此来推进教育工作的方式和方法的创新。三是要从“比教学，访万家”中形成教育新智慧。“比教学，访万家”虽是一项传统型工作，但它蕴涵的却是教育最本真的思想，要通过不断思考和感悟，来领略和感受教育的本质，从而启迪教育智慧，形成教育新思想、新理念，进而实践教育创新。
作者单位 湖北省襄阳市教育局
(编辑 罗登廉)