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摘要：本文主要研究在直播授课中，采用多样且灵活的教学方法来增加学习的有效性与趣味性，使课程吸引学生、课堂留住学生，做到有效的学生管理。本文提出了具体的学生管理办法，也提出学生管理的误区。其中“盲盒式”教学指的是教学活动随机性，也指考勤机动性、考核多样性，学生在紧凑高效的课堂中完成学习任务，加上严格管理与监督，最终解决直播授课的学生管理问题。
关键词：盲盒式教学;压力教学;学生管理;直播授课
随着网课深入课堂，对于网课的褒贬皆有，为何有许多老师不愿接受线上授课呢？原因很多，也许不愿多花时间学习与备课，也许不愿尝试做“十八线主播”舍不下身份，也许认为网课课堂不够直观等，其中不愿舍下直观且熟悉的课堂，变身为教学主播的因素比较多。更多老师认为没有了面授，课堂非常难掌控，你永远不知道另一端的学生在做什么，召集学生完成实训并且传授实践经验非常困难，因为网课时，就算是大学生，他们的集中注意力时间也很短，太多的因素可以让学生走神，所以，教学管理变成了直播授课的重中之重。[1]“盲盒”一词原本指的是随机商品抽选，可以使消费者沉溺于低成本博高回报，有刺激消费的营销作用，本文借用了盲盒的随机的意思，将开展随机教学活动的教学设计称之为“盲盒式教学”，这种教学设计，非常考验教师的教学能力，也要求教师要有丰富的教学经验，因为我们经常要在课堂上随时安排提前设计好的且每一次课都不会重复的教学游戏（活动），就好像是随机安排的，激发学生的兴趣和学习热情。本文围绕高职院校商务英语专业的《网络营销》课，分析直播课中的学生管理，本文的网络营销课程仅是专业选修课，以直播授课形式开展。[2]
一、压力式盲盒教学设计
科学的教学设计可以促进教学管理，假设学生完全没有走神的时间，那他还会没有课堂纪律吗？假设课堂的教学环节很紧凑，随时会有师生对话和小组的随堂工作及工作汇报，学生还会有走神的时间吗？因此，我们的教学设计是让学生以分组的形式开展网上授课，在腾讯会议和钉钉线上上课，利用云班课发布教学任务，利用I博导的教学资源自我学习和课堂随机测试。课堂的每一次课都有预习资料，每一次课都需要工作汇报，每一次课均要进行师生随机对话，另外，教师模拟企业导师，连线安排随机任务。在整个课堂里，学生如果没有学习完教师发布的资源，他将无法完成实训，也无法完成小组工作，小组成员将全部扣分，而我们的课程成绩，均用课堂成绩和课堂表现。学生不得不为了小组成绩而努力，因为只要1人表现不佳，小组全部人没有成绩。
年轻人非常容易接受新事物，也有较重的好奇心，网课对于学生来说，过了新鲜感好，对他们来说都是一种非常没有存在感的设备里的一个“视频”，你努力上课，他可以努力看电视剧组团网游刷抖音，因此我们教学设计的另一个小心思是，加入盲盒活动，学生永远不知道教师的套路！老师不会永远一直在开始上课时点名，可以在课堂进行的任何时候点名，且不是简单点名，而是学习任务的某一个环节，让学生回答问题或者展示作业，我们的作业不会提前公开，学生只能当堂完成，假设抽选到某一个学生，但是他不在线或没有完成作业，将严格扣分，甚至是3次点名不在线，安排学生重修课程。压力式教学任务再加灵活的课堂组织形式让学生没有闲暇时间，又非常好奇老师的教学活动，就能吸引他们留在课堂，保持一定的活跃度[3]。
二、学生管理方法
我们一直使用的教学方法依然适用于线上教堂，像分组教学法、翻转课堂法、案例教学法、混合式教学方法等，不管用什么方法，只要有用那就是好方法。而且所有的教学设计都是围绕以学生为中心，因此我们学生管理方法其实也是来自于教学方法的应用。
1.分组教学与成员督促
每个教学班级进行分组，学习任务大部分由小组完成，每小组都有具体的分工，一学期设置大约6个大活动，每一个活动分若干学习子任务，每个子任务都需要当场由教师指定汇报人，汇报成绩将是集体成绩。每小组选1名学习积极分子，主要由他进行助教工作，带动一些差生的学习，一方面减少教师工作量，一方面可以增加学生自我管理的能力，也督促后进生的主动学习能力。
2.翻转课堂教学促进学生管理
提前上传学习资源，促使学生主动学习，优秀学生带动后进学生。学生提前完成知识点学习后，教师以翻转教学形式，让学生讲解知识内容，所有学生进行补充和修正，直到知识点学习消化。这种教学方式比较考验学生的语言组织能力、反思和不断自我提高的能力。人人都可以是小老师，人人都可以监督其他学生，在学生讲授知识内容时，他也可以随机提问其他组的成员，无论是提问题还是回答问题的学生都会加分，这样学生会更有成就感。
3.盲盒教学游戏加强学生的课堂粘性
正如前面所说，盲盒式教学就是让学生永远不知道老师会安排什么教学活动，会在什么时候点名，会在什么时候连线，会在什么时候让你汇报工作，整个课堂充满各种惊喜，甚至是“惊吓”。这种教学设计，需要教师提前设计多种教学活动，凭经验发挥惊喜感，让学生离不开课堂，永远被教师掌控着动向。
4.严格考勤多方监督学生
不管是灵活多变的教学方法，还是压力式教学任务的安排，还是离不开考勤管理与监督管理，线上授课永远要积极考勤，而且采用多种形式的考勤，除使用云班课进行点名，也可以用直播软件进行考勤，还可以用随堂任务考勤，不要太拘泥于一种考勤方法，也是盲盒式教学的内容之一。
三、实施误区
1.线上等于线下
有的老师认为，都是授课，线上和线下仅是形式不同，讲授方法肯定是一样的，因此，他会在课堂里，倾尽所有地“表演”，殊不知学生完成不能感受到他的传递的情感。线下课堂可以通过教师的面部表情、肢体活动、与学生的对话来调节上课气氛，但是网课是完全没有效果的，至少功能减少一半以上，因此，网课设计的环节要区别于线下课堂，不要过多依赖老师的表情、动作等吸引学生的注意，應注重更多的形式活动，可以让学生动起来的任务。
2.教学主播等于娱乐主播
娱乐主播需要颜值、优美的声音、精心的背景音乐等等，但是教学主播依然是老师，一次好的教学直播，依靠的依然是教师的人格魅力、才学、教学技术。能让学生掌握学科知识才是我们主要工作。当然，教学主播也应学习娱乐主播的互动性，网课的互动永远是教师最头疼的，我们前面所讲的盲盒式教学，正是可以促进师生良好互动的方法。
3.放羊式管理
网课中采用放羊式教学等于无效教学。有一些老师无视在线人数与师生互动情况，只管自己讲课，其结果只能是学生听课靠自觉，而听课人数会随着课时增加而减少。我们的一些课程出现过这样的情况，一个专业的公共课有100多人，但最后仅有10多人在上网课。学生是远程听课的，只要监管力度不够时，将慢慢失去学生，课程的讲授肯定是无效的。
以上是经过几次完整的网课教学后，总结的一些经验，希望能得到其他老师的评批指教，完善今后的线上教学。
参考文献
[1]袁琨.“互联网+”环境下高校学生管理工作创新探索[J].科技风.2021，（20）
[2]乔霞.信息化视阈下高职院校学生管理工作的思考[J].轻工科技.2021，37（08）
[3]杜谋涛，江凤香，唐璠，王娟，贺微笑.疫情防控期间民办高校学生管理体制创新研究[J].山西青年.2021，（13）
作者简介
余荣滢，女，汉，1980年10月生，广东饶平人，硕士，讲师，研究方向：电子商务、图形图像。
关键词：盲盒式教学;压力教学;学生管理;直播授课
随着网课深入课堂，对于网课的褒贬皆有，为何有许多老师不愿接受线上授课呢？原因很多，也许不愿多花时间学习与备课，也许不愿尝试做“十八线主播”舍不下身份，也许认为网课课堂不够直观等，其中不愿舍下直观且熟悉的课堂，变身为教学主播的因素比较多。更多老师认为没有了面授，课堂非常难掌控，你永远不知道另一端的学生在做什么，召集学生完成实训并且传授实践经验非常困难，因为网课时，就算是大学生，他们的集中注意力时间也很短，太多的因素可以让学生走神，所以，教学管理变成了直播授课的重中之重。[1]“盲盒”一词原本指的是随机商品抽选，可以使消费者沉溺于低成本博高回报，有刺激消费的营销作用，本文借用了盲盒的随机的意思，将开展随机教学活动的教学设计称之为“盲盒式教学”，这种教学设计，非常考验教师的教学能力，也要求教师要有丰富的教学经验，因为我们经常要在课堂上随时安排提前设计好的且每一次课都不会重复的教学游戏（活动），就好像是随机安排的，激发学生的兴趣和学习热情。本文围绕高职院校商务英语专业的《网络营销》课，分析直播课中的学生管理，本文的网络营销课程仅是专业选修课，以直播授课形式开展。[2]
一、压力式盲盒教学设计
科学的教学设计可以促进教学管理，假设学生完全没有走神的时间，那他还会没有课堂纪律吗？假设课堂的教学环节很紧凑，随时会有师生对话和小组的随堂工作及工作汇报，学生还会有走神的时间吗？因此，我们的教学设计是让学生以分组的形式开展网上授课，在腾讯会议和钉钉线上上课，利用云班课发布教学任务，利用I博导的教学资源自我学习和课堂随机测试。课堂的每一次课都有预习资料，每一次课都需要工作汇报，每一次课均要进行师生随机对话，另外，教师模拟企业导师，连线安排随机任务。在整个课堂里，学生如果没有学习完教师发布的资源，他将无法完成实训，也无法完成小组工作，小组成员将全部扣分，而我们的课程成绩，均用课堂成绩和课堂表现。学生不得不为了小组成绩而努力，因为只要1人表现不佳，小组全部人没有成绩。
年轻人非常容易接受新事物，也有较重的好奇心，网课对于学生来说，过了新鲜感好，对他们来说都是一种非常没有存在感的设备里的一个“视频”，你努力上课，他可以努力看电视剧组团网游刷抖音，因此我们教学设计的另一个小心思是，加入盲盒活动，学生永远不知道教师的套路！老师不会永远一直在开始上课时点名，可以在课堂进行的任何时候点名，且不是简单点名，而是学习任务的某一个环节，让学生回答问题或者展示作业，我们的作业不会提前公开，学生只能当堂完成，假设抽选到某一个学生，但是他不在线或没有完成作业，将严格扣分，甚至是3次点名不在线，安排学生重修课程。压力式教学任务再加灵活的课堂组织形式让学生没有闲暇时间，又非常好奇老师的教学活动，就能吸引他们留在课堂，保持一定的活跃度[3]。
二、学生管理方法
我们一直使用的教学方法依然适用于线上教堂，像分组教学法、翻转课堂法、案例教学法、混合式教学方法等，不管用什么方法，只要有用那就是好方法。而且所有的教学设计都是围绕以学生为中心，因此我们学生管理方法其实也是来自于教学方法的应用。
1.分组教学与成员督促
每个教学班级进行分组，学习任务大部分由小组完成，每小组都有具体的分工，一学期设置大约6个大活动，每一个活动分若干学习子任务，每个子任务都需要当场由教师指定汇报人，汇报成绩将是集体成绩。每小组选1名学习积极分子，主要由他进行助教工作，带动一些差生的学习，一方面减少教师工作量，一方面可以增加学生自我管理的能力，也督促后进生的主动学习能力。
2.翻转课堂教学促进学生管理
提前上传学习资源，促使学生主动学习，优秀学生带动后进学生。学生提前完成知识点学习后，教师以翻转教学形式，让学生讲解知识内容，所有学生进行补充和修正，直到知识点学习消化。这种教学方式比较考验学生的语言组织能力、反思和不断自我提高的能力。人人都可以是小老师，人人都可以监督其他学生，在学生讲授知识内容时，他也可以随机提问其他组的成员，无论是提问题还是回答问题的学生都会加分，这样学生会更有成就感。
3.盲盒教学游戏加强学生的课堂粘性
正如前面所说，盲盒式教学就是让学生永远不知道老师会安排什么教学活动，会在什么时候点名，会在什么时候连线，会在什么时候让你汇报工作，整个课堂充满各种惊喜，甚至是“惊吓”。这种教学设计，需要教师提前设计多种教学活动，凭经验发挥惊喜感，让学生离不开课堂，永远被教师掌控着动向。
4.严格考勤多方监督学生
不管是灵活多变的教学方法，还是压力式教学任务的安排，还是离不开考勤管理与监督管理，线上授课永远要积极考勤，而且采用多种形式的考勤，除使用云班课进行点名，也可以用直播软件进行考勤，还可以用随堂任务考勤，不要太拘泥于一种考勤方法，也是盲盒式教学的内容之一。
三、实施误区
1.线上等于线下
有的老师认为，都是授课，线上和线下仅是形式不同，讲授方法肯定是一样的，因此，他会在课堂里，倾尽所有地“表演”，殊不知学生完成不能感受到他的传递的情感。线下课堂可以通过教师的面部表情、肢体活动、与学生的对话来调节上课气氛，但是网课是完全没有效果的，至少功能减少一半以上，因此，网课设计的环节要区别于线下课堂，不要过多依赖老师的表情、动作等吸引学生的注意，應注重更多的形式活动，可以让学生动起来的任务。
2.教学主播等于娱乐主播
娱乐主播需要颜值、优美的声音、精心的背景音乐等等，但是教学主播依然是老师，一次好的教学直播，依靠的依然是教师的人格魅力、才学、教学技术。能让学生掌握学科知识才是我们主要工作。当然，教学主播也应学习娱乐主播的互动性，网课的互动永远是教师最头疼的，我们前面所讲的盲盒式教学，正是可以促进师生良好互动的方法。
3.放羊式管理
网课中采用放羊式教学等于无效教学。有一些老师无视在线人数与师生互动情况，只管自己讲课，其结果只能是学生听课靠自觉，而听课人数会随着课时增加而减少。我们的一些课程出现过这样的情况，一个专业的公共课有100多人，但最后仅有10多人在上网课。学生是远程听课的，只要监管力度不够时，将慢慢失去学生，课程的讲授肯定是无效的。
以上是经过几次完整的网课教学后，总结的一些经验，希望能得到其他老师的评批指教，完善今后的线上教学。
参考文献
[1]袁琨.“互联网+”环境下高校学生管理工作创新探索[J].科技风.2021，（20）
[2]乔霞.信息化视阈下高职院校学生管理工作的思考[J].轻工科技.2021，37（08）
[3]杜谋涛，江凤香，唐璠，王娟，贺微笑.疫情防控期间民办高校学生管理体制创新研究[J].山西青年.2021，（13）
作者简介
余荣滢，女，汉，1980年10月生，广东饶平人，硕士，讲师，研究方向：电子商务、图形图像。