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摘 要：新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题，在教材编排中，计算和应用进行了合并，很多地方没有了老教材的应用题章节、运算循序总结性章节。教材练习安排中，基本题量太少，很多是应用和扩展题，这样就造成学生基本计算能力普遍下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的形成，又提高学生解决生活问题的能力，成了各位教师探讨的共同话题。
关键词：口算；准确性；兴趣；计算能力；习惯
2002年9月，我区数学教材进行了改革，将原来用的人教版教材改为了北师大版教材。北师大版教材比较活，更贴近生活，但新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题，在教材编排中，计算和应用进行了合并，很多地方没有了老教材的应用题章节、运算循序总结性章节。教材练习安排中，基本题量太少，很多是应用和扩展题，这样就造成学生基本计算能力普遍下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的形成，又提高学生解决生活问题的能力，成了各位教师探讨的共同话题。我认为应该从以下几点入手。
一、加强基本口算训练必不可少，要让学生说得清楚，算得简便
《义务教育数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，又是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。所以每位学生都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择3～5分钟的时间进行口算练习，可以进行开火车游戏练习，也可以抢答，还可以学生自己出题“一问一答”，丰富多样的练习长期进行，持之以恒，一定能收到良好的效果。
二、讲清算理，做到算理步步清
《义务教育教学课程标准》强调：“笔算教学应把重点放在算理的理解上。”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。”学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要让学生懂得为什么要这样算。如教学《用两位数乘两位数》，要使学生理解两点：（1）24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少，即3个24是多少，再求10盒的支数是多少，即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。（2）计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。但在我教学这部分内容时，出现了一个小插曲，本班有位男生计算能力特别强，但他列的竖式和大家都相反，如：24×13，大家都按我教的先用24乘3，再用24乘10，然后两个和相加。他却用13先乘4，再用13乘20，然后两个和相加。为此，我与其他教师进行交流，按照北师大版教材中的方法，两位数与两位数相乘，先用一个乘数与另一个乘数的个位相乘，再用这个乘数与另一个乘数的十位相乘，最后把两个和相加，这位学生的做法也是对的，我及时肯定了他的做法，并给他说大家常用的方法是从上往下乘，这位学生的做法给我们带来了思考，教学中算理一定要明确。
三、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理和熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。因此，出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能算错的现象。所以，要想提高学生的计算能力，就要培养学生的计算习惯。例如，在一次测验中，计算218×36，要求用竖式计算，但题在第2页最下方，列竖式的空白在第3页最上方，就出现了各种错误，有学生把218抄成278，还有学生抄成281，算对的学生有人忘了在横式后面写得数。所以，在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。如，计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是“两看两思”。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
四、加强练习，这是提高计算能力的法宝
“学而时习之”，说明了练习的重要性。只有在掌握了计算方法的基础上，反复练习，才能够提高计算的速度和准确性，从而全面提升学生的计算能力。
当然，为避免造成學生的枯燥情绪，应该讲究训练策略和训练方法。训练内容要有层次：基础训练（掌握算理、法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（纠正学生最容易出差错的地方）；强化训练（提高计算速度和正确率）。训练的手段要多样，如，竞赛式，可以提高速度；游戏式，可以提高兴趣等。训练的种类要注重多样，如，心算、口算、估算、笔算等。如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每天适当地进行训练，我相信通过反复的练习一定能够很快提高学生的计算能力。
计算教学是一个长期而复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
（作者单位 陕西省西安市灞桥区灞桥镇小学）
关键词：口算；准确性；兴趣；计算能力；习惯
2002年9月，我区数学教材进行了改革，将原来用的人教版教材改为了北师大版教材。北师大版教材比较活，更贴近生活，但新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题，在教材编排中，计算和应用进行了合并，很多地方没有了老教材的应用题章节、运算循序总结性章节。教材练习安排中，基本题量太少，很多是应用和扩展题，这样就造成学生基本计算能力普遍下降的现象，如何两者兼顾，既保证学生计算技能的形成，又提高学生解决生活问题的能力，成了各位教师探讨的共同话题。我认为应该从以下几点入手。
一、加强基本口算训练必不可少，要让学生说得清楚，算得简便
《义务教育数学课程标准》指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练，口算既是笔算、估算和简便运算的基础，又是计算能力的重要组成部分。只有口算能力强，才能加快笔算速度，提高计算的正确率。所以每位学生都要打好口算基础，加强口算训练，提高口算能力。每节数学课，教师视教学内容和学生实际，选择3～5分钟的时间进行口算练习，可以进行开火车游戏练习，也可以抢答，还可以学生自己出题“一问一答”，丰富多样的练习长期进行，持之以恒，一定能收到良好的效果。
二、讲清算理，做到算理步步清
《义务教育教学课程标准》强调：“笔算教学应把重点放在算理的理解上。”“根据算理，掌握法则，再以法则指导计算。”学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要让学生懂得为什么要这样算。如教学《用两位数乘两位数》，要使学生理解两点：（1）24×13通过直观图使学生看到，就是求13个24连加的和是多少，可以先求出3盒的支数是多少，即3个24是多少，再求10盒的支数是多少，即10个24是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加，这样使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。（2）计算过程中还要强调数的位置原则，“用乘数个位上的数去算”就是求3个24得72，所以又要和乘数3对齐写在个位上。“用乘数十位上的数去乘，就是求10个24得240，（也可看成24个10）所以4要写在十位上”，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。但在我教学这部分内容时，出现了一个小插曲，本班有位男生计算能力特别强，但他列的竖式和大家都相反，如：24×13，大家都按我教的先用24乘3，再用24乘10，然后两个和相加。他却用13先乘4，再用13乘20，然后两个和相加。为此，我与其他教师进行交流，按照北师大版教材中的方法，两位数与两位数相乘，先用一个乘数与另一个乘数的个位相乘，再用这个乘数与另一个乘数的十位相乘，最后把两个和相加，这位学生的做法也是对的，我及时肯定了他的做法，并给他说大家常用的方法是从上往下乘，这位学生的做法给我们带来了思考，教学中算理一定要明确。
三、培养学生良好的计算习惯，确保计算能力的提高
有的学生计算能力低，固然有概念不清、没有真正理解算理和熟练掌握算法等原因，但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一。有的审题习惯差，往往只看了一半就动手去做；有的书写不规范，数字、运算符号写得潦草，抄错数和符号；有的没有验算习惯，题目算完了事。因此，出现了同一次练习中，同样性质的题目，有的可能算对了，有的可能算错的现象。所以，要想提高学生的计算能力，就要培养学生的计算习惯。例如，在一次测验中，计算218×36，要求用竖式计算，但题在第2页最下方，列竖式的空白在第3页最上方，就出现了各种错误，有学生把218抄成278，还有学生抄成281，算对的学生有人忘了在横式后面写得数。所以，在教学中，要对学生提出严格的要求。除此之外，还要给学生一些方法。如，计算的检查方法，我总结了以下几条：一对抄题，二对竖式，三对计算，四对得数。审题的方法是“两看两思”。即：先看一看整个算式，是由几部分组成的，想一想，按一般法则应如何计算，再看一看有没有某些特别的条件，想一想能不能用简便方法计算。学生按照这些方法去做，就使计算有了初步的保证。
四、加强练习，这是提高计算能力的法宝
“学而时习之”，说明了练习的重要性。只有在掌握了计算方法的基础上，反复练习，才能够提高计算的速度和准确性，从而全面提升学生的计算能力。
当然，为避免造成學生的枯燥情绪，应该讲究训练策略和训练方法。训练内容要有层次：基础训练（掌握算理、法则、运算定律、运算性质、计算公式等）；针对性训练（纠正学生最容易出差错的地方）；强化训练（提高计算速度和正确率）。训练的手段要多样，如，竞赛式，可以提高速度；游戏式，可以提高兴趣等。训练的种类要注重多样，如，心算、口算、估算、笔算等。如果用以上不同形式的训练方法，在可能的情况下，坚持每天适当地进行训练，我相信通过反复的练习一定能够很快提高学生的计算能力。
计算教学是一个长期而复杂的教学过程，要提高学生的计算能力也不是一朝一夕的事。俗话说，要想练就一身过硬的本领，就必须得拳不离手，曲不离口，计算能力的培养也是如此。它是一个日积月累的过程，只有教师和学生的共同努力才有可能见到成效。
（作者单位 陕西省西安市灞桥区灞桥镇小学）