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【关键词】 翻转课堂；语文教学；学案设计
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）19—0082—01
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
下面我就结合我的教学实践，以《小石潭记》为例来浅谈一下我的认识。
一、《小石潭记》自主学习学案设计
（一）使用说明
本学案的内容同学们可结合自身实际有选择，有针对性地完成。
（二）教材自学
1. 大声朗读了解作者、背景，“记”的文体特征；2. 对照注释朗读课文，将字音和重点词标注在课文中；3. 借助工具书订正下列字音（字音略）；4. 边读课文边看课下注释，进一步理解文意；5. 根随平台视频有感情地朗读课文，体味作者的情感；6. 完成下列基础知识的梳理（知识略）7. 能力提升（1）解释加点词的活用（略）（2）理解一词多用（略）8. 整体感知： ①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？ ③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？④作者对本次游览的总体感受怎样？9. 微课助学：微课1、微课2、微课3；10. 合作互学（要求略）；11. 在线趣学，完成网络平台1-8题；12. 拓展延伸。
二、学案解读
1. 题目1～8是这一课的知识点，学生可以根据自己的学习能力进行自由的选题，没有必要全部完成，这样的要求首先减轻了学生的思想包袱，可以轻松地投入学习。再者，学生完成自己有能力完成的内容后，更愿意尝试一些对他而言可能可能有挑战的题目，从而在自学内容的完成质量上有了保证和提高。
2. 题目9是老师精心录制的三个微课。这上微课实用不同能力层次的学生，这样学生就可以根据自己所完成自己的内容来有选择地观看视频，并可以对不理解的反复看，也可以看更高层次的视频，提高自己的能力层次。在以班级为单位的授课模式下，这样多个不同层次的微课的设计，实现了同一时间和空间内多层次学生教学，这是传统的PPT屏幕教学所不能实现的。
3. 题10是学生在自习课堂上完成自己的学习任务后，就疑难问题进行讨论。实现了不同层次学生间的合作互学，共同提高。
4. 题目11是通过网络平台进行的一个在线检测，检测学生的课堂效果。在线检测是电子表格的形式，学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长都记录在单元格中。这样，电子表格就为我们提供了个简单且直观的数据，让我们了解到哪名学生遇到了困难，以及在哪里遇到了困难。这样一张电子表格从根本上改变了课堂的实质。科技再次让课堂变为人格化，让老师能够与学生进行一对一的互动，并关注那些最需要帮助的学生。
5. 题目12是学生在自习课堂上完成自己的学习任务后，对自己能力提升的过程。拓展时，立足课本，从主题角度延伸，从作家角度延伸，从文体的角度延伸。语文课的学习，不能仅停留在对课文的分解和剖析上，還应该拓展空间和视野，丰富学生的阅历，发展学生的个性，开发学生的思维能力，来培养学生的语文素养。
三、翻转课堂后的认识与体会
1. 把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课，学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2. 是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3. 培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，老师经常埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）19—0082—01
翻转课堂教学模式，即“二段四步十环节翻转课堂”教学模式。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型，“四步”是指教师备课的四个步骤：教材整合→难点精选→教学设计→微课录制；“十环节”是指学生课堂学习的十个环节，其中自学质疑课包括“目标导学→教材自学→微课助学→合作互学→在线测学”五个环节，训练展示课包括“目标导学→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节。
下面我就结合我的教学实践，以《小石潭记》为例来浅谈一下我的认识。
一、《小石潭记》自主学习学案设计
（一）使用说明
本学案的内容同学们可结合自身实际有选择，有针对性地完成。
（二）教材自学
1. 大声朗读了解作者、背景，“记”的文体特征；2. 对照注释朗读课文，将字音和重点词标注在课文中；3. 借助工具书订正下列字音（字音略）；4. 边读课文边看课下注释，进一步理解文意；5. 根随平台视频有感情地朗读课文，体味作者的情感；6. 完成下列基础知识的梳理（知识略）7. 能力提升（1）解释加点词的活用（略）（2）理解一词多用（略）8. 整体感知： ①作者及随行人员砍伐竹子的原因是什么？②文章都描写了哪些与小石潭相关的景物？ ③作者在对哪些景物的观察描摹上感受到了愉悦？④作者对本次游览的总体感受怎样？9. 微课助学：微课1、微课2、微课3；10. 合作互学（要求略）；11. 在线趣学，完成网络平台1-8题；12. 拓展延伸。
二、学案解读
1. 题目1～8是这一课的知识点，学生可以根据自己的学习能力进行自由的选题，没有必要全部完成，这样的要求首先减轻了学生的思想包袱，可以轻松地投入学习。再者，学生完成自己有能力完成的内容后，更愿意尝试一些对他而言可能可能有挑战的题目，从而在自学内容的完成质量上有了保证和提高。
2. 题目9是老师精心录制的三个微课。这上微课实用不同能力层次的学生，这样学生就可以根据自己所完成自己的内容来有选择地观看视频，并可以对不理解的反复看，也可以看更高层次的视频，提高自己的能力层次。在以班级为单位的授课模式下，这样多个不同层次的微课的设计，实现了同一时间和空间内多层次学生教学，这是传统的PPT屏幕教学所不能实现的。
3. 题10是学生在自习课堂上完成自己的学习任务后，就疑难问题进行讨论。实现了不同层次学生间的合作互学，共同提高。
4. 题目11是通过网络平台进行的一个在线检测，检测学生的课堂效果。在线检测是电子表格的形式，学生的答题数、正确数、错误数、连续正确数以及答题总时长都记录在单元格中。这样，电子表格就为我们提供了个简单且直观的数据，让我们了解到哪名学生遇到了困难，以及在哪里遇到了困难。这样一张电子表格从根本上改变了课堂的实质。科技再次让课堂变为人格化，让老师能够与学生进行一对一的互动，并关注那些最需要帮助的学生。
5. 题目12是学生在自习课堂上完成自己的学习任务后，对自己能力提升的过程。拓展时，立足课本，从主题角度延伸，从作家角度延伸，从文体的角度延伸。语文课的学习，不能仅停留在对课文的分解和剖析上，還应该拓展空间和视野，丰富学生的阅历，发展学生的个性，开发学生的思维能力，来培养学生的语文素养。
三、翻转课堂后的认识与体会
1. 把老师的教学搬出正课外。老师编制学案并提前录制微课，学生在自习课上根据学案自学教材，自主选择看相应的视频学习（必要时可以反复观看，也可以在线上线下或同学研讨），通过按自己的节奏自主学习，在上课前理解要学知识。
2. 是把以前学生在自习上独立做的作业搬到课堂上来进行。让学生在老师的指导下做作业，有疑难时跟老师和同学一起讨论解决。翻转课堂改变了现行教学模式只管齐步走，不管结果的弊端，注重为学生的学习过程提供个性化服务（接受慢的同学可以反复看微课，相当于老师给他讲了好多遍），并重点关注是不是会做作业，确保学会。
3. 培养了学生阅读教材的习惯和能力。过去的教学中，老师经常埋怨学生不读教材，致使对所学知识一知半解；学生埋怨教师布置作业太多，没有时间阅读教材。实施翻转课堂，学生在自学质疑课上首先认真阅读教材，然后再完成相关学案。通过阅读教材，学生良好的阅读习惯初步形成，阅读能力不断提升。编辑：刘於诚