多媒体教学形象直观，在有限的时间内赋予45分钟的课堂更斑斓的色彩和演示的直观。笔者发现一个奇怪的现象，讲公开课如果不用多媒体似乎落伍，不管该课是否适不适宜用多媒体教学，为了不落观者诉求，授课者都要显示出与时俱进的愿望与努力。这反映出几种不科学的心态。
　　1）旧教学模式与手段一定是落伍的，必须全盘否定。现代科技是一把双刃剑，利弊相生。就像电视学习，当过于关注视听的时候人的情商发展、创制能力、思考能力等就会不自觉地削弱。一些经典课文的魅力也许更适合师生用个性语言、个性情感体验来对话沟通。在没有声光干扰的情况下，文字如涓涓细流流进师生的心里，升腾为一种气场与氛围。
　　当然有些课文，像《苏州园林》，无论教师如何介绍处处“完美的图画”景观的魅力，倒不如用课件实景演示什么是“讲究亭台轩榭的布局”，什么是“讲究假山池沼的配合”，什么是“讲究花草树木的映衬”，什么是“每一个角落都注意图画美”，什么是“门和窗，图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品”……实景的形象直观胜于教师的千言万语。也许说明性的文体更适合多媒体的展示，抒情性强的篇目更适合传统的教学模式与手段，更能使文字走进人心。
　　2）网上下载的课件一定是好的。听课的过程中，笔者一直发现很多教师授课展示的课件不是自己的劳动成果，因为在熟悉程度上，在说话的方式上，在对学生实际能力估计上等都有一定的距离。这就必然造成多媒体教学成了一种门面装饰，一些声光形象反而影响了学生的视听和学习的效果。
　　笔者在听一位教师讲授当代作家宋学孟的《柳叶》时，深感教师不劳动不思考不创新的罪过。教师说在“我”对柳叶滋味的感觉时，课件的流程显示“我”爬树登高的生活艰辛；教师在赏析语言时，课件显示课文延伸话题……课件内容与教师授课内容纯属两张皮，让观者莫名其妙，资源、时间、思维习惯、精力就这样被教师戕害了。
　　3）课件的内容越丰富越好。听一位女教师讲授鲁迅的《孔乙己》，一节课里几乎容纳了所有有关该课的内容：作者介绍、写作背景、孔乙己的影像视频；生字注音、新词解释、内容复述、情节梳理；人物分类、形象分析、角色朗读、模拟形态；主人公3次动作细节，民众5次麻木的笑声；主人公2次出场的形象对比；作者对人物塑造寄予的感情和学生对新社会的感言……近3个课时的内容，这位教师一节课“处理”完，学生一节课疲于奔命，没有思考，可始终撵不上课件切换的速度。
　　“你无论教他什么东西，你应当心，不可一次给他塞的太多。”【（英）约翰·洛克】
　　课堂教学注重过程，一节课内容的设置应科学地尊重学生的实际接受能力，违背科学的事出力不讨好不说，更严重地是对学生的伤害与不尊重。
　　多媒体语文教学是新教育形势下一种新教育模式和手段的探索和创新，作为教学手段的辅助，教师与教育教学评价组织和机构应科学地对待语文教学中多媒体的应用。如果课堂真正做到以学生为主体，教师是主导的话，教师真正做到心中有学生的话，多媒体教学能容易走进误区吗？
　　（作者单位：湖北省十堰市郧县鲍峡中学）