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化学新课程实验的成功和推广，让我们深深地领会到，过去以教师传授为主的教学模式已经“裂变”。重视学生创新精神和实践能力，充分让学生的智力接受挑战、思维产生碰撞、情感受到熏陶的课堂教学行为得到形成，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃，由新课程理念影响和引导学生在充满乐趣、激情的课堂自由挥洒。
下面结合化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。
一、如何实现化学课堂的有效教学
要实现有效教学，必须向45分钟要效益。45分钟效益的衡量标准，绝不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。具体应从如下几方面努力：
1.提高教师自身专业素质。新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这桶水必须是一桶时时更新的活水！实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。
2.培养学生浓厚的学习兴趣。柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。与以往的教材不同，苏教版新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。
二、意志的培养
坚强的意志对学生会产生惊人的效果。因而在教学中要培养学生对知识勇于追求，善于探索的精神。对那些“打破砂锅问到底”的同学要给予鼓励，决不能扼杀他们的探索欲。教学中可讲有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要几年、几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如讲甘油可制烈性炸药——硝化甘油，诺贝尔为研究它，进行了几百次试验，几次炸飞了实验室，他就是冒着生命的危险，解决了硝化甘油的储运和引爆问题。培养学生的意志还要根据学生的特点，采取不同的措施。
三、缩短师生心理距离，实现师生高效互动
一个班级就是一个团队，在团队中，教师起着多重作用：一是知识的传授者、团队的组织者；二是心理医生、学生的朋友。当学生遇到困难时，他首先期望教师不是高高在上的权威者，而是与他平等的朋友和支持者。化学课偏重实验，这给了教师和学生很大的互动空间，有利于教师调节学生情绪、赢得学生的信任、融入学生团队。化学教师一定要充分运用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，使自己很好地参与到学生的求证和实验当中，参与到支持、协助学生的学习之中，并为学生的每一点发现、每一点成功感到由衷的欣喜。这样，才能形成融洽的师生互动关系。此外，教师还必须十分关注学生在学习过程中的每一点失误，严格地进行纠正。只有这样，才能增强学生的认识能力，引导学生良好的行为，才能赢得学生的敬爱、信任。
四、转变观念，科学施教
化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。
五、强化思维训练提高学生质疑能力
高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径，一是在化学理论教学过程中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。例如：氮的非金属性比碳强，为什么碳比氮气容易被氧化呢？可以引导学生反向思考“性质反映什么结构呢？”二是在化学实验教学过程中训练学生观察的思维方法，这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。
六、重视课堂练习的有效性
课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
总之，当今社会所需要的是勇于探究、独立思考的人才。传统的教学模式已经不再适应社会发展的需要，探究式的教学模式与传统的教学模式相比，学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，通过自己思考对实验进行设计并进行实验操作，并对实验的事实加以分析做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，更加体现学生的主体性，使学生不再是被动的接受者。由此激发其主动参与的热情，激发学生的学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
【参考文献】
[1]王祖浩等.《普通高中课程标准实验教科书化学》[M].江苏：江苏教育出版社.
[2]何克抗．《关于信息技术与课程整合的理论思考》．中小学电教[J]．2002．
[3]龚正元.《在化学教学中培养学生的问题意识》[J]．学科教育．2002，（10）：37-39．
[4]张天宝.《新课程与课堂教学改革》[M].北京:人民教育出版社．2003：136．
[5]王祖浩等．《化学新课程中的科学探究》．高等教育出版社．
[6]陈英和.《认知发展心理学》[M].杭州：杭州人民出版社．1996.
下面结合化学教学实践、教研活动，针对进一步领会课改理念，优化教学过程谈一些思考。
一、如何实现化学课堂的有效教学
要实现有效教学，必须向45分钟要效益。45分钟效益的衡量标准，绝不是教师在45分钟里教给了学生多少，而应该是教会了学生多少，学生已掌握了多少。具体应从如下几方面努力：
1.提高教师自身专业素质。新一轮的课改，没有现成的经验可以效仿，“要给学生一杯水，教师就要有一桶水”，而这桶水必须是一桶时时更新的活水！实践也证明了这一道理：教师如果博学多才，既掌握扎实的专业知识，又了解专业领域的新知识、新成果，才能使自己成为学生心目中所渴望的博学、幽默的老师，才能使学生“亲其师方能信其道”。
2.培养学生浓厚的学习兴趣。柏拉图说过：“兴趣是最好的老师”，作为一名化学教师，应深掘教材知识精髓，探索学习兴趣的切入点、激发学生学习兴趣，这样不但能打破沉闷的课堂气氛，而且能激活学生创造性思维，充分调动学生学习的积极性和自觉性。与以往的教材不同，苏教版新教材中设置了“交流与讨论”，“拓展视野”、“化学史话”等不同的教学栏目，能更好地激起学生的兴趣。
二、意志的培养
坚强的意志对学生会产生惊人的效果。因而在教学中要培养学生对知识勇于追求，善于探索的精神。对那些“打破砂锅问到底”的同学要给予鼓励，决不能扼杀他们的探索欲。教学中可讲有关科学家为完成一个实验或一个课题，往往需要几年、几十年的时间，有的甚至冒着生命危险，付出血的代价。如讲甘油可制烈性炸药——硝化甘油，诺贝尔为研究它，进行了几百次试验，几次炸飞了实验室，他就是冒着生命的危险，解决了硝化甘油的储运和引爆问题。培养学生的意志还要根据学生的特点，采取不同的措施。
三、缩短师生心理距离，实现师生高效互动
一个班级就是一个团队，在团队中，教师起着多重作用：一是知识的传授者、团队的组织者；二是心理医生、学生的朋友。当学生遇到困难时，他首先期望教师不是高高在上的权威者，而是与他平等的朋友和支持者。化学课偏重实验，这给了教师和学生很大的互动空间，有利于教师调节学生情绪、赢得学生的信任、融入学生团队。化学教师一定要充分运用实验课的机会，在保持学科严谨特点的同时，使自己很好地参与到学生的求证和实验当中，参与到支持、协助学生的学习之中，并为学生的每一点发现、每一点成功感到由衷的欣喜。这样，才能形成融洽的师生互动关系。此外，教师还必须十分关注学生在学习过程中的每一点失误，严格地进行纠正。只有这样，才能增强学生的认识能力，引导学生良好的行为，才能赢得学生的敬爱、信任。
四、转变观念，科学施教
化学课堂教学是化学教师的教与学生的学的共同活动，教学本身是围绕着学习展开，教是为学服务的。在课堂教学过程中，教师是起引导、组织的作用，要突出学生的主体参与意识、主动学习意识，改变过去的满堂灌。教师要以学生为本，依学定教；学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达。课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。在化学课堂教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会，把化学知识的学习运用过程设计成一定的活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。探究活动要给予学生足够的时间和空间，让他们在活动过程中学会观察、学会思考、学会发现，并能对自己的活动进行总结和反思，对新知进行自主建构，掌握科学探索和研究的方法。教学中可让学生联系生活实际，从已有的知识和经验出发，在独立思考的基础上开展小组合作、师生共同研讨等探索性活动，通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高化学课堂教学的有效性。
五、强化思维训练提高学生质疑能力
高中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且还要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题质量高低的关键取决于提出问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径，一是在化学理论教学过程中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。例如：氮的非金属性比碳强，为什么碳比氮气容易被氧化呢？可以引导学生反向思考“性质反映什么结构呢？”二是在化学实验教学过程中训练学生观察的思维方法，这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。
六、重视课堂练习的有效性
课堂练习一定要精，精的内涵就是：量少、典型、针对性要强。
总之，当今社会所需要的是勇于探究、独立思考的人才。传统的教学模式已经不再适应社会发展的需要，探究式的教学模式与传统的教学模式相比，学生不再是一味听教师讲、看教师做，而是在足够的时间和空间范围内，通过自己思考对实验进行设计并进行实验操作，并对实验的事实加以分析做出结论。在这样的学习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，更加体现学生的主体性，使学生不再是被动的接受者。由此激发其主动参与的热情，激发学生的学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。
【参考文献】
[1]王祖浩等.《普通高中课程标准实验教科书化学》[M].江苏：江苏教育出版社.
[2]何克抗．《关于信息技术与课程整合的理论思考》．中小学电教[J]．2002．
[3]龚正元.《在化学教学中培养学生的问题意识》[J]．学科教育．2002，（10）：37-39．
[4]张天宝.《新课程与课堂教学改革》[M].北京:人民教育出版社．2003：136．
[5]王祖浩等．《化学新课程中的科学探究》．高等教育出版社．
[6]陈英和.《认知发展心理学》[M].杭州：杭州人民出版社．1996.