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【摘要】当今的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。每逢公开课或教学研究课，它必定大显身手，极尽其能事，在课堂中可谓出尽风头。一时间似乎运用多媒体上课成了不可缺少的一环。不管什么课只要没有用到多媒体似乎就缺少了些什么似的。辩证唯物主义理论告诉我们：任何事物都具有正反两面性，有其利必有其弊。我们在教学中只有充分发挥多媒体之长，避其短，才会使我们的课堂更有效。在数学课堂教学中与信息技术整合时我们要把握以下原则。
【关键词】多媒体数学课堂教学信息技术
【中图分类号】G633.6
当今的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。每逢公开课或教学研究课，它必定大显身手，极尽其能事，在课堂中可谓出尽风头。一时间似乎运用多媒体上课成了不可缺少的一环。不管什么课只要没有用到多媒体似乎就缺少了些什么似的。辩证唯物主义理论告诉我们：任何事物都具有正反两面性，有其利必有其弊。我们在教学中只有充分发挥多媒体之长，避其短，才会使我们的课堂更有效。在数学课堂教学中与信息技术整合时我们要把握以下原则。
一、结合数学学科特点，运用多媒体目的在于沟通数学知识与生活的联系。
数学作为应用科学，它来源于生活，同时又服务于生活。新课改之前，数学的课堂教学都是通过一些生硬的例题，讲解一些数学的基础知识，训练学生的逻辑思维能力。学生学习起来感觉既枯燥又乏味。学与用分离现象较为严重，学生因生活经验的缺乏而感受不到知识的来源与用途，学习兴趣处于低迷的状态。要使学生体验到知识来源于生活，教师们想方设法把实物搬进课堂，但是能做到的毕竟相当有限，有些实物是根本无法搬进课堂的，例如一栋大楼，一列火车，人们交谈的场景等。这时，多媒体正好解决了这一难题。我们可以通过多媒体来声情并茂地展现人们对话的场景，运用多媒体呈现在对话中所出现的生活问题。这些片段学生亲身经历过，从中明白了所学的知识就发生在身边。此时运用多媒体起到沟通知识与生活的桥梁作用。
二、数学教学中运用多媒体在于展现生活中无法办到的事，延伸数学的思维，物化推理过程。
数学学习过程在实际操作中通过简单的事例将知识进行转化，从而沟通知识的内在联系，而在实际操作中，因客观原因，我们无法操作，通过多媒体就可以实现转化，延伸我们的思维。如在探讨学习《圆的面积》中圆面积的公式推导。依据学生认知特点，只有通过动手实际操作，他们才会有深刻的印象，经历了数学的过程，才会理解公式的内涵，而不是死记公式。学生动手将圆四等分拼合后，再八等分拼合得到的图形只是一个近似长方形，学生思维上始终认为拼出的图形的边为弧形，所以得到的长方形的长是个近似数。这关键在于剪拼份数过少，但份数分多了，操作起来难度又相当之大，而且相当费时。这时我们运用多媒体，在计算机上将圆分别进行32等分，64等分后拼合，学生看到的图形更接近长方形了，以此延伸得出细分到最后得到一个长方形。多媒在这里给学生思维上建立了一个良好的【英语教学论文由毕业论文网教客网“免费论文”频道收集整理请勿转载或建立镜像】补充，延伸了他们的思维，实现了知识的转化，真正起到了作用，展现出了辅助教学的特点。它不是取代学生的思维，而是将一些现实的例子具体化，协助学生的思维。
三、运用多媒体教学，不可喧宾夺主
多媒体教学在数学课堂中始终是辅助作用，不能够运用多媒体技术取代学生必要的思想过程。数学课的本质是培养学生的逻辑思维能力，大量不恰当的运用多媒体，淡化了学生思维过程，适得其反。例如：在一次公开课教学中，教师教学分数应用题。他是这样设计的，首先运用多媒体呈现出例题，并且用多媒体播放取代学生读题。然后在出示的例题中用红色字体呈现关键条件，课堂气氛较为热烈，学生很是顺利地解答完毕。这种做法，我认为值得商榷。数学中的应用题是训练学生对语言文学的理解能力。并通过理解分析感悟其中数量间的关系，通过读题，理解语言文学的含义，通过理解找到题眼，从而逐步深入分析，得出数量间的关系，以此来训练学生逻辑思维的能力。而课堂中教师运用多媒体剥夺了学生的读题权利，又用醒目的色彩告知了学生题眼，再次剥夺学生自我思考的权利。虽然课堂当时效果不错，但学生能力的培养大打了折扣。学生就像是头穿了鼻子的牛，被拉着向前走，他们不在是学习的主人，学习的过程不再是自主探究思维的过程。我曾做过这样的一个实验：在学生练习题中，有这样一道题：“50增加到80，增加了几分之几？”我事先将“增加到”用红色书写，与其它字区分开，学生正确率为百分之百，第二天，我又用同类型的题：“6增加3，增加了几分之几”这次没有提示，学生错误率达46.7%，事后我仔细研究原因，原来是教师给予了暗示，学生直接找到了关键条件，而少了一个自主分析找条件的过程，因教师过多的行为取代了学生的思考，形成了一种惰性思想，这对学生是极其不利的。不当的使用多媒体，让它的先进功能取代了学生的思维，课堂虽然简单了，但是学生却没有得到足够的思考。
四、多媒体辅助教学不是运用多媒体进行教学。
在实际教学中，部分教师过分夸大多媒体的作用，认为只要使用了多媒体就能取得好的结果，于是片面强调使用多媒体，只要能用绝不放过。例如在一次县级的竞赛课上，一节数学课、教师从复习到新授，到练习全都使用多媒体，连口算题也是多媒体展示，多媒体取代了黑板，取代了粉笔。一节课教师没有写过一个字。这是教育资源的一种浪废，我们在黑板上板书出漂亮的字体又何妨呢？ 多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学员，给学员提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学员的学习兴趣和学习积极性。这是其他媒体无法替代的。目前在制作、使用多媒体教材进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机，随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致教学效果很差。多媒体该用则用，不该用则不用。像这一节课一样，学生从老师的言传身教中有何收获呢？
总之，数学课堂教学中运用现代信息技术，要根据数学学科的特点，进行教学，运用信息技术只是对教学手段上的一个补充，我们要发扬“拿来主义”选择有用的为我所用，不能盲目的，全盘否定或全盘接收。
【关键词】多媒体数学课堂教学信息技术
【中图分类号】G633.6
当今的数学课堂教学中运用多媒体辅助教学已是一种司空见惯的现象。作为课堂教学的辅助手段，它对课堂教学有着深远的影响，教师、学生对它都喜闻乐见。每逢公开课或教学研究课，它必定大显身手，极尽其能事，在课堂中可谓出尽风头。一时间似乎运用多媒体上课成了不可缺少的一环。不管什么课只要没有用到多媒体似乎就缺少了些什么似的。辩证唯物主义理论告诉我们：任何事物都具有正反两面性，有其利必有其弊。我们在教学中只有充分发挥多媒体之长，避其短，才会使我们的课堂更有效。在数学课堂教学中与信息技术整合时我们要把握以下原则。
一、结合数学学科特点，运用多媒体目的在于沟通数学知识与生活的联系。
数学作为应用科学，它来源于生活，同时又服务于生活。新课改之前，数学的课堂教学都是通过一些生硬的例题，讲解一些数学的基础知识，训练学生的逻辑思维能力。学生学习起来感觉既枯燥又乏味。学与用分离现象较为严重，学生因生活经验的缺乏而感受不到知识的来源与用途，学习兴趣处于低迷的状态。要使学生体验到知识来源于生活，教师们想方设法把实物搬进课堂，但是能做到的毕竟相当有限，有些实物是根本无法搬进课堂的，例如一栋大楼，一列火车，人们交谈的场景等。这时，多媒体正好解决了这一难题。我们可以通过多媒体来声情并茂地展现人们对话的场景，运用多媒体呈现在对话中所出现的生活问题。这些片段学生亲身经历过，从中明白了所学的知识就发生在身边。此时运用多媒体起到沟通知识与生活的桥梁作用。
二、数学教学中运用多媒体在于展现生活中无法办到的事，延伸数学的思维，物化推理过程。
数学学习过程在实际操作中通过简单的事例将知识进行转化，从而沟通知识的内在联系，而在实际操作中，因客观原因，我们无法操作，通过多媒体就可以实现转化，延伸我们的思维。如在探讨学习《圆的面积》中圆面积的公式推导。依据学生认知特点，只有通过动手实际操作，他们才会有深刻的印象，经历了数学的过程，才会理解公式的内涵，而不是死记公式。学生动手将圆四等分拼合后，再八等分拼合得到的图形只是一个近似长方形，学生思维上始终认为拼出的图形的边为弧形，所以得到的长方形的长是个近似数。这关键在于剪拼份数过少，但份数分多了，操作起来难度又相当之大，而且相当费时。这时我们运用多媒体，在计算机上将圆分别进行32等分，64等分后拼合，学生看到的图形更接近长方形了，以此延伸得出细分到最后得到一个长方形。多媒在这里给学生思维上建立了一个良好的【英语教学论文由毕业论文网教客网“免费论文”频道收集整理请勿转载或建立镜像】补充，延伸了他们的思维，实现了知识的转化，真正起到了作用，展现出了辅助教学的特点。它不是取代学生的思维，而是将一些现实的例子具体化，协助学生的思维。
三、运用多媒体教学，不可喧宾夺主
多媒体教学在数学课堂中始终是辅助作用，不能够运用多媒体技术取代学生必要的思想过程。数学课的本质是培养学生的逻辑思维能力，大量不恰当的运用多媒体，淡化了学生思维过程，适得其反。例如：在一次公开课教学中，教师教学分数应用题。他是这样设计的，首先运用多媒体呈现出例题，并且用多媒体播放取代学生读题。然后在出示的例题中用红色字体呈现关键条件，课堂气氛较为热烈，学生很是顺利地解答完毕。这种做法，我认为值得商榷。数学中的应用题是训练学生对语言文学的理解能力。并通过理解分析感悟其中数量间的关系，通过读题，理解语言文学的含义，通过理解找到题眼，从而逐步深入分析，得出数量间的关系，以此来训练学生逻辑思维的能力。而课堂中教师运用多媒体剥夺了学生的读题权利，又用醒目的色彩告知了学生题眼，再次剥夺学生自我思考的权利。虽然课堂当时效果不错，但学生能力的培养大打了折扣。学生就像是头穿了鼻子的牛，被拉着向前走，他们不在是学习的主人，学习的过程不再是自主探究思维的过程。我曾做过这样的一个实验：在学生练习题中，有这样一道题：“50增加到80，增加了几分之几？”我事先将“增加到”用红色书写，与其它字区分开，学生正确率为百分之百，第二天，我又用同类型的题：“6增加3，增加了几分之几”这次没有提示，学生错误率达46.7%，事后我仔细研究原因，原来是教师给予了暗示，学生直接找到了关键条件，而少了一个自主分析找条件的过程，因教师过多的行为取代了学生的思考，形成了一种惰性思想，这对学生是极其不利的。不当的使用多媒体，让它的先进功能取代了学生的思维，课堂虽然简单了，但是学生却没有得到足够的思考。
四、多媒体辅助教学不是运用多媒体进行教学。
在实际教学中，部分教师过分夸大多媒体的作用，认为只要使用了多媒体就能取得好的结果，于是片面强调使用多媒体，只要能用绝不放过。例如在一次县级的竞赛课上，一节数学课、教师从复习到新授，到练习全都使用多媒体，连口算题也是多媒体展示，多媒体取代了黑板，取代了粉笔。一节课教师没有写过一个字。这是教育资源的一种浪废，我们在黑板上板书出漂亮的字体又何妨呢？ 多媒体教材的最大优势是借助多媒体计算机的交互性和图文声像并茂的媒体信息，将抽象的概念和理论以形象的、易于接受的形式展现给学员，给学员提供的是多种感官的综合刺激，这种刺激能引起学员的学习兴趣和学习积极性。这是其他媒体无法替代的。目前在制作、使用多媒体教材进行课堂教学时，一味地认为“计算机就是高科技”，运用计算机教学就是“现代化教学”，课堂教学中选用媒体“舍简取繁”，把计算机多媒体当投影、幻灯使用，降低了它的存在价值和使用意义。由于迷信计算机，随意运用多媒体教材，不但起不到提高课堂教学质量的作用，反而适得其反，整堂课被课件所左右，变成了讲解课件，导致教学效果很差。多媒体该用则用，不该用则不用。像这一节课一样，学生从老师的言传身教中有何收获呢？
总之，数学课堂教学中运用现代信息技术，要根据数学学科的特点，进行教学，运用信息技术只是对教学手段上的一个补充，我们要发扬“拿来主义”选择有用的为我所用，不能盲目的，全盘否定或全盘接收。