摘 要： 近十年来，世界各国的体育教育专家对TGFU模式概念的重构做了大量的研究。本文从社会文化差异与TGFU变式的多样性、TUFU模式的适切性与实施范围的拓展、现代教育理论发展与TGFU模式的革新及TGFU全球化趋势与教师教育研究的迫切性等四个方面进行了较深入的评述，以期对我国TGFU模式的研究与实践提供有价值的参考。
　　关键词： 理解式球类教学模式 研究述评 变革创新
　　1.引言
　　理解式球类教学模式（TGFU）是英国洛夫堡大学的两位教授霍普（Thorpe）和宾嘉（Bunker）于二十世纪八十年代提出的改革球类项目教学的新思路。理解式球类教学模式（TGFU）模式，作为一种对传统技术取向教学方法的革新，现广泛运用于体育教学与运动训练领域，得到了国内外广大研究者和体育教师的普遍关注。本研究通过阅读大量国外的有关TGFU的文献，全面把握TGFU模式的本质内涵，洞悉TGFU研究与实践的总体发展趋势，并运用逻辑分析方法，对当前TGFU模式的研究与实践进行批判性反思，以期为我国TGFU模式的研究与实践提供有价值的参考。
　　2.理解式球类教学（TGFU）研究述评
　　TGFU模式和相关的教学原则保持了大约15年没有发生变化，仅仅近十年来，研究者们才开始重新审视、批判和概念重构。近几年，世界各国的体育教育专家对TGFU模式概念的重构，做了大量研究。特别是当前新学习理论的发展对这一进程起到了重大的推动作用，同时，也带来了TGFU模式研究的深刻变革，TGFU模式概念的重构及未来模式研究的发展主要呈现以下基本特征。
　　2.1社会文化的差异与TGFU变式的多样性
　　自TGFU模式诞生以来，在欧洲、北南美、非洲、澳大利亚和亚洲多位体育教育专家的努力之下，获得了大的发展。首先，多样性的TGFU的变式，如策略性游戏，以感知、概念为本的游戏和策略决定学习模式的创立，为球类教学研究注入了新的活力。Thorpe（2003）指出，从TGFU模式20年前第一次推出后，已经有大量的改编模式出现，通过这种方式，TGFU模式在英国、美国和澳大利亚被解释、发展、改编和实施。虽然每种范式有着不同的名字，但是每一种变式的名字不是实质，它只是反映了它们所处的不同文化背景的差异性。正是由于世界各国文化背景及教育制度上的差异，各国在考虑这种差异的同时，努力实现模式的本土化，以适应不同的实施情境，这就带来了TGFU变式的多样化。
　　在亚洲，最具有代表性的是新加坡引自TGFU的概念，将其改为“Game Concept Approach（GCA）”，并明订为师资培育过程中体育教师必学的教学法，其不仅包含球类教学，更提倡所有老师针对所有运动项目必须具备有由游戏/比赛切入教学的概念；球类概念的方法（GCA）作为适合新加坡学校需要的一种TGFU模式的变式，在新加坡得到了发展。在美国，Thorpe（2003）指出在美国TGFU模式的阐释与发展，有时称为“战术性运动教学方法”（Tactical approach）。Stephen A.Mitchell，Linda L.Griffin和Judith L.Oslin等人发展了战术性运动教学方法。战术性球类运动教学方法趋向于团队运动的战术理解，是特有有效的合作，阐释了球类运动和为了获得利益对空间的使用（Bell