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我国教育学界的研究对于课后评测关注较少。学生答卷考试，是为了考核其知识的掌握程度，并根据卷上的反馈信息，了解学生的心理状况等。语文是一门宽口径的学科，所涉及的内容较多，考卷主观题占据的分数较高，而评价不一的考试标准，不仅令老师难以获得真实的结果，甚至难以通过试卷获取学情信息。发现语文测试、考试的评卷方式存有明显的问题。具体问题如下：
一、客观题统计易出错
客观题是语文试卷中必有的项目，通常有选择题和默写题组成。它能够真实的反馈学生对知识的记忆情况，并且在分数的设立上，有着严格的标准。而由于批改方式简单，教师常对此类题型有所疏忽，造成评分的错误，如教师在批改默写题的时候，因学生字迹潦草，或自身弄错行段，便直接批错；而在选择题的合分上，由于一些学校的条件有限，因此一般考试并不用答题卡，而是采取教师手动合分，教师则经常发生计算错误等问题。另外，由于语文题目琐碎，教师则经常核算分数中出现漏项的问题。
二、主观题评分机制不明确
主观题即是学生通过所学习的知识，以合理的逻辑分析问题，并最终得出答案的题目。此类题目也是高中语文的特色。但是，在教学评卷的过程中，常出现分数高低只差明显，或是无法确认的情况取中间值。试卷中的问题是完全根据课本内容而设立，具有教强的针对性，希望通过主观题，综合考量学生对知识的掌握。而考试分数也是学生对自身的衡量标准，学生在获取成绩后，能够相互比较，寻找自身分数低的问题所在。教师评分制度不明确，对于学生的知识掌握情况和判断角度缺乏科学的依据，可能造成学生之间比较之时，无法判断出正确的答案，最终造成一部分学生在此类题目上无法提升。因此，教师需要明确评分标准，对知识的掌握情况予以分级处理，使学生分数的差异真正的决定于知识的掌握，进而激发学生学习的热情。
三、主观题拘泥于“标准”答案
主观题通常并没有具体的答案，只是对问题的解答方向和知识的覆盖范围加以说明，因此题目中所出示的答案，也仅是用于教师的参考。但是一些教师在评卷之时，却直接将其作为标准的答案，对于学生而言并不公平。合理的评卷方式应是以题目答案为参照，在教师认识到所测试的知识点之后，赋予知识点的相关分数，对学生答卷内容科学的分析和评分。
如高中课程《青花瓷盘》的一个章节中的问题设立，这篇课文主要所讲述是一段卖瓶救母的故事，一位小孩子应需要较多的钱而为目前治病，只有将家中的花瓶卖掉，但是它并不知道花瓶是一个赝品。按照正常的剧情发展，小男孩应该无数次的被拒绝，任何懂得古玩瓷器的人都能够辨别出瓷器的真伪，但是却有一个当铺的老板当做真品买了下来。这是一部极具理想化的作品，作者为了加强文章的真实感和合理性，添加的老板娘的角色，通过老板娘的行为和言辞反馈出花瓶是赝品的信息。文章的最后写道：“一个少妇带着一个男孩远远地走来，走到当铺门口，少妇一下就跪下去了。”这样一句话将老板的人物特性形象的刻画出来，同时也为这篇文章的留下了巨大的空白点，以没有结尾的形式，让读者去想象。笔者结合这篇课文，设立相应的问题，并对评分所设置，回答分数为六分，其中内容的认识和结构的梳理各占三分。
以下是学生对于该问题的解答：
学生1：小男孩卖掉认为很值钱的瓷器，是为了能够让母亲的病症得到治疗。而偏偏这个瓷器是父亲留下的遗物，从这方面来看，小男孩做出来巨大的心理斗争，为了救治母亲，即使是稀世珍宝也应该卖掉。文章所体现的是人性之美。
学生2：这样一篇文学作品，主要体现出人物之间利益角度的纠葛，老板娘并不愿用高价收购一个伪劣的瓷器，而作者以夸张的渲染手法，来阐述花瓶是赝品的事实，进而反衬出老板的高尚品质。最后少妇的下跪画面，一是正是确定花瓶为赝品；二是以其行为，对社会充满爱心的人表示感谢。文章所阐述的是人性善良的美。
学生3：根据文章所阐述的内容，花瓶必然是赝品，故事中设定人物性格差异较大，主要在于凸显老板的人性，用于激发社会中温暖的情怀。在少妇下跪的那一刹那，人物的灵魂得到的升华，同时也将文章结构拉紧，雪化的情境，更加凸显出温暖善良的价值。
这三位学生的答案，在教师的评分下都为3分。而以脱离参考答案的方式，公平公正的看待三种解答。第一位学生必然是0分无疑，原因在于他并没有真正理解课文所要表达的真意；第二位学生则可以给予3分，他能够从文章的内容出发，进行了认真的分析，但是缺乏对于结构的的理解；第三位学生可以给予5分，若是在评判标准并不严苛的情况下，6分也应是理所当然——首先他深刻的理解了文章的内容，对故事的所要表达的内容简短，且针对的进行叙述，并对结构有所介绍，虽然阐述内容并不详细，但却表达出了要点。
四、作文立意规则混乱
立意便是指学生作文的命题思想，而立意也是学生作文分数最为主要的分数评价因素之一。但是作文立意的评判标准却十分混乱，各个地区对于立意的评判分数差异较大，甚至一些地区，在批改作文时，若立意积极、正确，可能会直接赋予作文满分。而差异性的评判标准，导致学生考试时，不知如何表达出立意思想，写作时畏手畏脚，文章的可读性大大降低。作文是极为主观的题目，教师在评分时也会带有一定的主观色彩，在缺乏准确、有效、合理的评分机制下，作品分数的评判可谓一片混乱。
综上所述，语文评卷机制不完善的问题，需要教师能够负起责任去客观、公正地评改试卷，尽可能地杜绝失误，给予学生最为真实的分数。
一、客观题统计易出错
客观题是语文试卷中必有的项目，通常有选择题和默写题组成。它能够真实的反馈学生对知识的记忆情况，并且在分数的设立上，有着严格的标准。而由于批改方式简单，教师常对此类题型有所疏忽，造成评分的错误，如教师在批改默写题的时候，因学生字迹潦草，或自身弄错行段，便直接批错；而在选择题的合分上，由于一些学校的条件有限，因此一般考试并不用答题卡，而是采取教师手动合分，教师则经常发生计算错误等问题。另外，由于语文题目琐碎，教师则经常核算分数中出现漏项的问题。
二、主观题评分机制不明确
主观题即是学生通过所学习的知识，以合理的逻辑分析问题，并最终得出答案的题目。此类题目也是高中语文的特色。但是，在教学评卷的过程中，常出现分数高低只差明显，或是无法确认的情况取中间值。试卷中的问题是完全根据课本内容而设立，具有教强的针对性，希望通过主观题，综合考量学生对知识的掌握。而考试分数也是学生对自身的衡量标准，学生在获取成绩后，能够相互比较，寻找自身分数低的问题所在。教师评分制度不明确，对于学生的知识掌握情况和判断角度缺乏科学的依据，可能造成学生之间比较之时，无法判断出正确的答案，最终造成一部分学生在此类题目上无法提升。因此，教师需要明确评分标准，对知识的掌握情况予以分级处理，使学生分数的差异真正的决定于知识的掌握，进而激发学生学习的热情。
三、主观题拘泥于“标准”答案
主观题通常并没有具体的答案，只是对问题的解答方向和知识的覆盖范围加以说明，因此题目中所出示的答案，也仅是用于教师的参考。但是一些教师在评卷之时，却直接将其作为标准的答案，对于学生而言并不公平。合理的评卷方式应是以题目答案为参照，在教师认识到所测试的知识点之后，赋予知识点的相关分数，对学生答卷内容科学的分析和评分。
如高中课程《青花瓷盘》的一个章节中的问题设立，这篇课文主要所讲述是一段卖瓶救母的故事，一位小孩子应需要较多的钱而为目前治病，只有将家中的花瓶卖掉，但是它并不知道花瓶是一个赝品。按照正常的剧情发展，小男孩应该无数次的被拒绝，任何懂得古玩瓷器的人都能够辨别出瓷器的真伪，但是却有一个当铺的老板当做真品买了下来。这是一部极具理想化的作品，作者为了加强文章的真实感和合理性，添加的老板娘的角色，通过老板娘的行为和言辞反馈出花瓶是赝品的信息。文章的最后写道：“一个少妇带着一个男孩远远地走来，走到当铺门口，少妇一下就跪下去了。”这样一句话将老板的人物特性形象的刻画出来，同时也为这篇文章的留下了巨大的空白点，以没有结尾的形式，让读者去想象。笔者结合这篇课文，设立相应的问题，并对评分所设置，回答分数为六分，其中内容的认识和结构的梳理各占三分。
以下是学生对于该问题的解答：
学生1：小男孩卖掉认为很值钱的瓷器，是为了能够让母亲的病症得到治疗。而偏偏这个瓷器是父亲留下的遗物，从这方面来看，小男孩做出来巨大的心理斗争，为了救治母亲，即使是稀世珍宝也应该卖掉。文章所体现的是人性之美。
学生2：这样一篇文学作品，主要体现出人物之间利益角度的纠葛，老板娘并不愿用高价收购一个伪劣的瓷器，而作者以夸张的渲染手法，来阐述花瓶是赝品的事实，进而反衬出老板的高尚品质。最后少妇的下跪画面，一是正是确定花瓶为赝品；二是以其行为，对社会充满爱心的人表示感谢。文章所阐述的是人性善良的美。
学生3：根据文章所阐述的内容，花瓶必然是赝品，故事中设定人物性格差异较大，主要在于凸显老板的人性，用于激发社会中温暖的情怀。在少妇下跪的那一刹那，人物的灵魂得到的升华，同时也将文章结构拉紧，雪化的情境，更加凸显出温暖善良的价值。
这三位学生的答案，在教师的评分下都为3分。而以脱离参考答案的方式，公平公正的看待三种解答。第一位学生必然是0分无疑，原因在于他并没有真正理解课文所要表达的真意；第二位学生则可以给予3分，他能够从文章的内容出发，进行了认真的分析，但是缺乏对于结构的的理解；第三位学生可以给予5分，若是在评判标准并不严苛的情况下，6分也应是理所当然——首先他深刻的理解了文章的内容，对故事的所要表达的内容简短，且针对的进行叙述，并对结构有所介绍，虽然阐述内容并不详细，但却表达出了要点。
四、作文立意规则混乱
立意便是指学生作文的命题思想，而立意也是学生作文分数最为主要的分数评价因素之一。但是作文立意的评判标准却十分混乱，各个地区对于立意的评判分数差异较大，甚至一些地区，在批改作文时，若立意积极、正确，可能会直接赋予作文满分。而差异性的评判标准，导致学生考试时，不知如何表达出立意思想，写作时畏手畏脚，文章的可读性大大降低。作文是极为主观的题目，教师在评分时也会带有一定的主观色彩，在缺乏准确、有效、合理的评分机制下，作品分数的评判可谓一片混乱。
综上所述，语文评卷机制不完善的问题，需要教师能够负起责任去客观、公正地评改试卷，尽可能地杜绝失误，给予学生最为真实的分数。