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【摘要】在音乐课堂上设立了“评价鼓励计划”，以表扬鼓励性评价语言为主，帮助学生实践体会他们所做的课堂学习活动的价值。
【关键词】鼓励赞赏;交流沟通;增强自信
我是一名小学音乐老师，音乐课是集感受体验、审美模仿、创造创新、表演表现欲的艺术学科。学习音乐课程也需要学生在课堂上充分的表现自己的内心感觉， 所以各类体验活动以及创造表现是不可少的，有些学生不习惯在大家的面前表现自己，情绪放不开。针对这种情况，我本着自身是教育工作者，要以公平的性质，秉承对学生个体差异的特别关注，我在音乐课堂上设立了“评价鼓励计划”，以表扬鼓励性评价语言为主，帮助学生实践体会他们所做的课堂学习活动的价值。比如我发现学生在进行学习活动时表情勉强，不愿意参与或积极性不高，那我会想方设法的帮助他们换一种方式或者是简单可行的去做，令其心中有小小的成功感。在没有对自我形象肯定的情况下，大多数孩子不愿意主动积极的去表现，因此我总是尽可能的用鼓励性语言、诚恳的态度、温和的语气去跟学生们了解沟通，同时也鼓励学生们对别人的良好表现表示赞赏，这样的话，课堂气氛就会和谐融合，学生的学习心理压力也会减轻。
案例 1：在教授的四年级学生当中有一个男生行为乖张，暂且叫他“小志”。别的同学表演的时候他总是嘲笑人家，要轮到他了就躲躲闪闪扭扭捏捏，于是有一次我让他单独留下来，要他把在课堂刚学习的新歌唱给我听，我没有批评而是给予鼓励赞赏，我说：“小志，老师很喜欢你，我知道你其实是很喜欢唱歌的，老师也相信你会唱得很好，而且很多同学在我面前赞扬你，说你唱歌好听，如果你不想一个人唱那么我陪你一起唱或者叫一些同学一起唱好不好？”这个学生很惊讶！他以为老师一定会批评他，同学们也不喜欢他不愿意和他在一起，结果恰恰相反，在他的心中觉得老师是爱他的喜欢他的并且欣赏他的，勇气胆量与学习的兴趣就油然而生了。他先是在我面前大胆的演唱然后在少数同学面前最后全班同学都来听他的表演，而且音准准确，节拍稳定， 音色优美，我和同学们都没想到他竟然如此有音乐天分， 微笑荡漾在他的脸上，每个同学都对他展现了友好，并由衷的说着赞扬的话，我还奖励了音乐课标兵的称号给这位同学。在以后的大多数音乐课中他都能积极举手大胆表演，不知不觉也带动了其他同学的学习积极性，我也经过了一个学期对小志的学习观察，在下一个学期经过公平的竞选，小志当上了音乐课代表，也自愿报名并通过视唱练耳的考试，进入了学校的合唱社团。在过程中我与他的家长也有交流沟通，希望家长也能发现孩子的爱好兴趣，鼓励他学习音乐。孩子们在日常的学习生活中都需要评价与适当的鼓励祝贺，增强其自信心与成功满足感，因为学习和收获都需要与人分享，需要同伴和老师朋友家长的鼓励。
案例 2：在教授的三年级的某班上有个男孩是中日混血儿，暂且叫他“幸星”，是"随班就读"生。他平常的行为会表现出不自信不信任、脾气暴躁不稳定、孤僻独处不交流、不写作业等。如 ：音乐课上一到唱歌课内容就发出怪声影响同学听讲;做一些古怪的动作引起同学发笑;情绪一上来就不管不顾在地上爬来爬去引起大家对他的注意，并以此为乐。刚开始接触他不熟悉的一段时间里，我在课堂上不会特别关注他，一般是进行简单的提醒和教育就算了。但是经过了一段时间的教学相处 后，我发现幸星对音乐的节奏感，和调皮时用喊叫来哼 唱歌曲，竟然音准的准确敏感度令我吃惊，他唱歌的音 色清脆并有天生的头腔共鸣感。于是我就找机会跟幸星 的同班同学聊天，问班主任拿了家长的电话交流了解他 的一些情况，结果如同我的猜想，家长和同学都反应他 平时在家或在学校下课玩耍，也会时不时的唱唱歌，哼 一些他有兴趣的旋律。基于了解到的基本情况，我就有 了一个大胆的想法，对他而言，也许命运关了门但又打 开了窗。 毕竟孩子的年龄还小，在学校是需要教师身心指引、耐心教导的。我用宽容善待的融合教育理念，根 据他的实际情况，与学校领导、幸星的家长一起真诚的 帮助他，爱护他，发展他本真的艺术基因，把他吸引到了学校的合唱社团。刚开始在合唱团训练的时候，幸星唱 歌会抑制不住的大声喊叫，情绪会随时变化，（在这之 前我已经与合唱社团的队员们说清楚了幸星的情况，与 大家很真诚的沟通过，孩子们纯真善良的童心让我感动， 大家都愿意帮助他融进合唱团体）;每当这样的情况发 生时我就会走到他的身边用安抚的眼神轻轻的提醒，或把他拉到一旁让他喝口水缓一缓（因为合唱训练需要一 定的时间和专注力，而幸星最缺乏的就是这点），我绝 不在合唱团里当面进行严厉批评。当他想发言时，我会 立刻把机会让给他，并让合唱团同学对他进行掌声鼓励。每次训练结束后还会与他个别交换意见，询问他参加合 唱团后的感想认知。为了提高幸星的人际交往能力，缓 解调试他的自闭孤独症，我还让合唱团的两个队长与他 结成“帮带小组 ”，特别安排每周两次的合唱小训练， 他本身的音乐天赋再加上密集勤奋的训练，大概两个月 以后，唱歌水平突飞猛进。他竟然还主动的找我检查合 唱训练的背谱作业，我的内心一阵小狂喜，“奏效了奏 效了”！就在他的合唱本上发了一封鼓励信。幸星感到 很骄傲，回家马上告诉家长，家长打电话给我予以感谢， 说：“这是幸星两年以来首次的鼓励信，放学回家后还 在家里高歌了很长时间，还当小老师教爸爸妈妈训练合 唱”。家长在电话那头声音呜咽 ，我在电话这头眼眶蓄泪。
伴随着国家教育发展改革，对于美育教育的核心素养放在了重要的位置上，课程评价也随之发生了质的变化。美育教育主要体现 “核心素养发展”的评价理念， 在关注学生成长的同时，课程评价还必须关注个体的学习态度、创新精神及學生个性品质的发展。因此，我们教师要理解好评价的功能及其意义，并在课堂中加以运用，以鼓励性评价增强学生自信心，使他们在音乐课中享受成长的快乐提升生命的质量。
【关键词】鼓励赞赏;交流沟通;增强自信
我是一名小学音乐老师，音乐课是集感受体验、审美模仿、创造创新、表演表现欲的艺术学科。学习音乐课程也需要学生在课堂上充分的表现自己的内心感觉， 所以各类体验活动以及创造表现是不可少的，有些学生不习惯在大家的面前表现自己，情绪放不开。针对这种情况，我本着自身是教育工作者，要以公平的性质，秉承对学生个体差异的特别关注，我在音乐课堂上设立了“评价鼓励计划”，以表扬鼓励性评价语言为主，帮助学生实践体会他们所做的课堂学习活动的价值。比如我发现学生在进行学习活动时表情勉强，不愿意参与或积极性不高，那我会想方设法的帮助他们换一种方式或者是简单可行的去做，令其心中有小小的成功感。在没有对自我形象肯定的情况下，大多数孩子不愿意主动积极的去表现，因此我总是尽可能的用鼓励性语言、诚恳的态度、温和的语气去跟学生们了解沟通，同时也鼓励学生们对别人的良好表现表示赞赏，这样的话，课堂气氛就会和谐融合，学生的学习心理压力也会减轻。
案例 1：在教授的四年级学生当中有一个男生行为乖张，暂且叫他“小志”。别的同学表演的时候他总是嘲笑人家，要轮到他了就躲躲闪闪扭扭捏捏，于是有一次我让他单独留下来，要他把在课堂刚学习的新歌唱给我听，我没有批评而是给予鼓励赞赏，我说：“小志，老师很喜欢你，我知道你其实是很喜欢唱歌的，老师也相信你会唱得很好，而且很多同学在我面前赞扬你，说你唱歌好听，如果你不想一个人唱那么我陪你一起唱或者叫一些同学一起唱好不好？”这个学生很惊讶！他以为老师一定会批评他，同学们也不喜欢他不愿意和他在一起，结果恰恰相反，在他的心中觉得老师是爱他的喜欢他的并且欣赏他的，勇气胆量与学习的兴趣就油然而生了。他先是在我面前大胆的演唱然后在少数同学面前最后全班同学都来听他的表演，而且音准准确，节拍稳定， 音色优美，我和同学们都没想到他竟然如此有音乐天分， 微笑荡漾在他的脸上，每个同学都对他展现了友好，并由衷的说着赞扬的话，我还奖励了音乐课标兵的称号给这位同学。在以后的大多数音乐课中他都能积极举手大胆表演，不知不觉也带动了其他同学的学习积极性，我也经过了一个学期对小志的学习观察，在下一个学期经过公平的竞选，小志当上了音乐课代表，也自愿报名并通过视唱练耳的考试，进入了学校的合唱社团。在过程中我与他的家长也有交流沟通，希望家长也能发现孩子的爱好兴趣，鼓励他学习音乐。孩子们在日常的学习生活中都需要评价与适当的鼓励祝贺，增强其自信心与成功满足感，因为学习和收获都需要与人分享，需要同伴和老师朋友家长的鼓励。
案例 2：在教授的三年级的某班上有个男孩是中日混血儿，暂且叫他“幸星”，是"随班就读"生。他平常的行为会表现出不自信不信任、脾气暴躁不稳定、孤僻独处不交流、不写作业等。如 ：音乐课上一到唱歌课内容就发出怪声影响同学听讲;做一些古怪的动作引起同学发笑;情绪一上来就不管不顾在地上爬来爬去引起大家对他的注意，并以此为乐。刚开始接触他不熟悉的一段时间里，我在课堂上不会特别关注他，一般是进行简单的提醒和教育就算了。但是经过了一段时间的教学相处 后，我发现幸星对音乐的节奏感，和调皮时用喊叫来哼 唱歌曲，竟然音准的准确敏感度令我吃惊，他唱歌的音 色清脆并有天生的头腔共鸣感。于是我就找机会跟幸星 的同班同学聊天，问班主任拿了家长的电话交流了解他 的一些情况，结果如同我的猜想，家长和同学都反应他 平时在家或在学校下课玩耍，也会时不时的唱唱歌，哼 一些他有兴趣的旋律。基于了解到的基本情况，我就有 了一个大胆的想法，对他而言，也许命运关了门但又打 开了窗。 毕竟孩子的年龄还小，在学校是需要教师身心指引、耐心教导的。我用宽容善待的融合教育理念，根 据他的实际情况，与学校领导、幸星的家长一起真诚的 帮助他，爱护他，发展他本真的艺术基因，把他吸引到了学校的合唱社团。刚开始在合唱团训练的时候，幸星唱 歌会抑制不住的大声喊叫，情绪会随时变化，（在这之 前我已经与合唱社团的队员们说清楚了幸星的情况，与 大家很真诚的沟通过，孩子们纯真善良的童心让我感动， 大家都愿意帮助他融进合唱团体）;每当这样的情况发 生时我就会走到他的身边用安抚的眼神轻轻的提醒，或把他拉到一旁让他喝口水缓一缓（因为合唱训练需要一 定的时间和专注力，而幸星最缺乏的就是这点），我绝 不在合唱团里当面进行严厉批评。当他想发言时，我会 立刻把机会让给他，并让合唱团同学对他进行掌声鼓励。每次训练结束后还会与他个别交换意见，询问他参加合 唱团后的感想认知。为了提高幸星的人际交往能力，缓 解调试他的自闭孤独症，我还让合唱团的两个队长与他 结成“帮带小组 ”，特别安排每周两次的合唱小训练， 他本身的音乐天赋再加上密集勤奋的训练，大概两个月 以后，唱歌水平突飞猛进。他竟然还主动的找我检查合 唱训练的背谱作业，我的内心一阵小狂喜，“奏效了奏 效了”！就在他的合唱本上发了一封鼓励信。幸星感到 很骄傲，回家马上告诉家长，家长打电话给我予以感谢， 说：“这是幸星两年以来首次的鼓励信，放学回家后还 在家里高歌了很长时间，还当小老师教爸爸妈妈训练合 唱”。家长在电话那头声音呜咽 ，我在电话这头眼眶蓄泪。
伴随着国家教育发展改革，对于美育教育的核心素养放在了重要的位置上，课程评价也随之发生了质的变化。美育教育主要体现 “核心素养发展”的评价理念， 在关注学生成长的同时，课程评价还必须关注个体的学习态度、创新精神及學生个性品质的发展。因此，我们教师要理解好评价的功能及其意义，并在课堂中加以运用，以鼓励性评价增强学生自信心，使他们在音乐课中享受成长的快乐提升生命的质量。