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摘 要：新课程标准中提到：教材要以学生发展为本，以有利于学生学习作为思考基点，以提示、设疑、选择、资料提供、方法指导、讨论和解释等方式展示学习过程，从学生的兴趣能力和需要出发，培养学生积极主动的学习精神。
关键词：语文 小组建设 模式 课程改革
一、课改的原因
在新课标思想的指引下，在现行的教育环境中，为培养学生自主学习的能力，需要教育的方式进行改变。怎么改？这是一个问题。针对教育环境的情况，结合我校的学生特点，对此提出了“5.25.10”的课改模式，在这种思潮的引领下进行语文课程的改革。首先，提出课改模式（“5.25.10”）；其次，在一个班一位老师带领下进行尝试；再次，所有老师针对试点班级提出想法、建议；最后，在全校进行推广、学习。
二、课改的实践探索
课程改革是条漫长的路，需要不断探寻、不断尝试、不断总结。在这过程中，针对我的课改谈谈一些想法。刚开始我对课改不是很熟悉，总以为上课就是老师讲、学生听；老师问、学生答的形式。自从提出课改模式、学习模式的研究资料、听过几节示范课后，让我恍然大悟，原来还可以这么教。原来5.25.10的课改模式竟是：“5”课前五分钟的导入或复习；“25”学生、老师互动时间；“10”课堂延伸或拓展。在大的课改模式下，就语文学科也进行了课改。语文学科课改模式是这样的，首先根据班级学生人数把学生分成几个小班，每个小班6-8人，在小班中选出小班长（负责小班整体事务）、学习班长（负责小班成员的学习）、纪律班长（负责小班的纪律）、卫生班长（负责小班卫生、安排劳动）、生活班长（负责成员的日常生活）、值日生（负责当天的值日）。小班建立好、明确每人分工和职责后开始训练小班成员。以二年级语文下册第12课为例，课改是这样的。上新课前让孩子们回家预习课文，要给孩子讲清楚预习要做的事情，如：1.读课文5遍，读时要注意标好自然段，2.画出本文要写的生字和要认的生字，并标注拼音；3.画出文中生字所在的词语、句子，并读一读，读完后家长签字。预习工作完成后，第二天将进行小班展练：1.当天请到的第一小班会说：大家好，我是某某小班，通过预习我们知道全文有六个自然段；学生一号会说：我们小班要展示课文朗读，请大家双手轻轻拿起书，耳朵认真听；就这样学生依次往下读课文，读完后听的同学做一定的评价。2.上台展示的第二小班将做以下展示：大家好我们是某某小班，我们小班要展示词语认读的收获，请大家认真听，并评价，“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩、焕然一新、从天而降”，小组成员依次读词语；学生二号会说：“请大家给我们评价”的形式，汇报孩子们预习的情况。3.下一个小班上台将会汇报词语学习的收获，形式如同词语认读，但这一环节是搭配词、近反义词的学习。小班成员们将会这样说：大家好，我是某某小班，我们也要和大家分享词语学习的收获，我们在第二自然段找到的搭配词“川流不息的汽车”，请大家圈起来；以此方法在小班的带领下学习搭配词，并教读；这样体现出了孩子的自学性。4.句子的学习，同样在小班的带领下学习文章中重要的句子，针对低年级孩子来说就是词语所在句子的朗读，目的是加强对词语的巩固。在我的试验之下，我班的语文课堂已发生了变化，不再是以前一问一答式，也不是把小组分在那的摆设，而是把小组的每一个成员都聚在一起发言，这中间也有互助的情形出现，当小组内的成员不认识字词时，在展练之前其他成员会帮助他认读生字。从这一点来说，学生的自主学习、互助学习有了一点影子。
三、实践探索中的收获和引发的思考
记得校长曾说过，年轻人不知道怎么上课就多借鉴别人的上课模式。这句话我听进去了，还把它运用到了实践。通过这次的学习和实践，让我更加深刻的知道了教书的方式很灵活，你可以一问一答的古板模式上课，那样会很累；你可以针对学生的情况把学生分小班教学；当然也可以采用小班汇报式来教学。这种模式更多的在于学生自主的预习、自觉地学习、以及老师的细心引导。实践的收获是挺多的，一是让我改变了传统的上课模式、改变了传统的思想；二是让我知道学生才是学习的主体，学生在小组中找到属于自己的位置；三是让我知道教学应有多种方式，并且应找到属于自己、属于班上孩子的方法；四是课改不仅是一个人的事，是大家的事，并且要行动起来，在实践中体会课改的乐趣。总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
课改给我们带来了浓浓的春意，课改让学生们沐浴着缕缕阳光，课改正跨步向我们走来。我们是否已准备好了课改的行装？在现今课改的召唤下，我在思考：
1、教师的教育观念要开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。2、课堂教学氛围要发生了较大的变化。课改应更注重师生的交流、互动。教师应从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。3、课改夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。4、课改不能只注重形式的呈现，而应真正做到让学生自主的学习、自主提问、敢于质疑，若只顾形式不顾学生的感受，知识在孩子眼中将变得没有价值。
在新课改中，我已深深体会到著名教师李镇西曾经说过，教师“首先是认清自己的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟，开创事业的人才”。那么，教师教育的方向应该在这方面下功夫；同时要领悟课改的精神，只有真正这么做了，我们的课改在学生中才会熠熠夺目。
关键词：语文 小组建设 模式 课程改革
一、课改的原因
在新课标思想的指引下，在现行的教育环境中，为培养学生自主学习的能力，需要教育的方式进行改变。怎么改？这是一个问题。针对教育环境的情况，结合我校的学生特点，对此提出了“5.25.10”的课改模式，在这种思潮的引领下进行语文课程的改革。首先，提出课改模式（“5.25.10”）；其次，在一个班一位老师带领下进行尝试；再次，所有老师针对试点班级提出想法、建议；最后，在全校进行推广、学习。
二、课改的实践探索
课程改革是条漫长的路，需要不断探寻、不断尝试、不断总结。在这过程中，针对我的课改谈谈一些想法。刚开始我对课改不是很熟悉，总以为上课就是老师讲、学生听；老师问、学生答的形式。自从提出课改模式、学习模式的研究资料、听过几节示范课后，让我恍然大悟，原来还可以这么教。原来5.25.10的课改模式竟是：“5”课前五分钟的导入或复习；“25”学生、老师互动时间；“10”课堂延伸或拓展。在大的课改模式下，就语文学科也进行了课改。语文学科课改模式是这样的，首先根据班级学生人数把学生分成几个小班，每个小班6-8人，在小班中选出小班长（负责小班整体事务）、学习班长（负责小班成员的学习）、纪律班长（负责小班的纪律）、卫生班长（负责小班卫生、安排劳动）、生活班长（负责成员的日常生活）、值日生（负责当天的值日）。小班建立好、明确每人分工和职责后开始训练小班成员。以二年级语文下册第12课为例，课改是这样的。上新课前让孩子们回家预习课文，要给孩子讲清楚预习要做的事情，如：1.读课文5遍，读时要注意标好自然段，2.画出本文要写的生字和要认的生字，并标注拼音；3.画出文中生字所在的词语、句子，并读一读，读完后家长签字。预习工作完成后，第二天将进行小班展练：1.当天请到的第一小班会说：大家好，我是某某小班，通过预习我们知道全文有六个自然段；学生一号会说：我们小班要展示课文朗读，请大家双手轻轻拿起书，耳朵认真听；就这样学生依次往下读课文，读完后听的同学做一定的评价。2.上台展示的第二小班将做以下展示：大家好我们是某某小班，我们小班要展示词语认读的收获，请大家认真听，并评价，“夜幕降临、华灯高照、金碧辉煌、灯光闪烁、银光闪闪、光彩夺目、绚丽多彩、焕然一新、从天而降”，小组成员依次读词语；学生二号会说：“请大家给我们评价”的形式，汇报孩子们预习的情况。3.下一个小班上台将会汇报词语学习的收获，形式如同词语认读，但这一环节是搭配词、近反义词的学习。小班成员们将会这样说：大家好，我是某某小班，我们也要和大家分享词语学习的收获，我们在第二自然段找到的搭配词“川流不息的汽车”，请大家圈起来；以此方法在小班的带领下学习搭配词，并教读；这样体现出了孩子的自学性。4.句子的学习，同样在小班的带领下学习文章中重要的句子，针对低年级孩子来说就是词语所在句子的朗读，目的是加强对词语的巩固。在我的试验之下，我班的语文课堂已发生了变化，不再是以前一问一答式，也不是把小组分在那的摆设，而是把小组的每一个成员都聚在一起发言，这中间也有互助的情形出现，当小组内的成员不认识字词时，在展练之前其他成员会帮助他认读生字。从这一点来说，学生的自主学习、互助学习有了一点影子。
三、实践探索中的收获和引发的思考
记得校长曾说过，年轻人不知道怎么上课就多借鉴别人的上课模式。这句话我听进去了，还把它运用到了实践。通过这次的学习和实践，让我更加深刻的知道了教书的方式很灵活，你可以一问一答的古板模式上课，那样会很累；你可以针对学生的情况把学生分小班教学；当然也可以采用小班汇报式来教学。这种模式更多的在于学生自主的预习、自觉地学习、以及老师的细心引导。实践的收获是挺多的，一是让我改变了传统的上课模式、改变了传统的思想；二是让我知道学生才是学习的主体，学生在小组中找到属于自己的位置；三是让我知道教学应有多种方式，并且应找到属于自己、属于班上孩子的方法；四是课改不仅是一个人的事，是大家的事，并且要行动起来，在实践中体会课改的乐趣。总之，新课程下的课堂教学，应是通过师生互动、学生之间的互动，共同发展的课堂。它既注重了知识的生成过程，又注重了学生的情感体验和能力的培养。因此，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方式都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是课改的最终目标。
课改给我们带来了浓浓的春意，课改让学生们沐浴着缕缕阳光，课改正跨步向我们走来。我们是否已准备好了课改的行装？在现今课改的召唤下，我在思考：
1、教师的教育观念要开始发生变化，教师熟悉到教材只是教学的载体，教师不再是只受教材的框框限制，而是千方百计地利用教材启发拓展。课堂教学的角色发生了变化，教师能把平时积累的知识有机地融进课堂，重视研究性学习。2、课堂教学氛围要发生了较大的变化。课改应更注重师生的交流、互动。教师应从重知识的把握转变到更注重学习方法、研究能力的培养，学生的学习积极性得到充分的调动。3、课改夸大在课堂教学贯彻以学生为主体，注重学生自主探究性学习的同时，不能忽视教师在系统教材体系着落实“双基”的主导性作用。4、课改不能只注重形式的呈现，而应真正做到让学生自主的学习、自主提问、敢于质疑，若只顾形式不顾学生的感受，知识在孩子眼中将变得没有价值。
在新课改中，我已深深体会到著名教师李镇西曾经说过，教师“首先是认清自己的教育活动的目标，不是一张张的成绩单，不是一堆分数，不是高一级学校的录取通知，而是活生生的人，是人才，是能够在未来社会中站住脚跟，开创事业的人才”。那么，教师教育的方向应该在这方面下功夫；同时要领悟课改的精神，只有真正这么做了，我们的课改在学生中才会熠熠夺目。